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一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)課程體系存在的問(wèn)題

1．學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式取向不同。隨著教育體制的改革，三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡，目前，學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向幼兒園的一線(xiàn)教師，這是無(wú)須討論的，但在培養(yǎng)模式上卻存在顯著的差異。目前，有兩種不同取向的培養(yǎng)模式：一種是培養(yǎng)技能型取向，這種取向培養(yǎng)的學(xué)生以能歌善舞見(jiàn)長(zhǎng)；一種是培養(yǎng)發(fā)展型取向，這種取向培養(yǎng)的學(xué)生善于觀察、富有愛(ài)心，但技巧一般。這兩種不同的取向反映在課程設(shè)置上就大相徑庭了。前者在課程設(shè)置上強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，設(shè)置的藝術(shù)類(lèi)課程一般占總課時(shí)的一半左右，主要開(kāi)設(shè)有音樂(lè)基礎(chǔ)、視唱練耳、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴、手工等技能必修課，開(kāi)設(shè)時(shí)間一般為3個(gè)學(xué)年；后者在課程設(shè)置上強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)涵培養(yǎng)，設(shè)置的藝術(shù)類(lèi)課程一般占總課時(shí)的20％左右，主要開(kāi)設(shè)有鋼琴、美術(shù)、舞蹈等課程，開(kāi)設(shè)時(shí)間一般為1．5～2個(gè)學(xué)年。

2．藝術(shù)類(lèi)課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，藝術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園教師，不是藝術(shù)家，對(duì)于一些技能“實(shí)用、夠用就行”，關(guān)鍵是看四年的大學(xué)生活能否培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教學(xué)，因缺少學(xué)前專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教師，大都聘用藝術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師。這些教師在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅保留著藝術(shù)院校的基本教學(xué)內(nèi)容，也沿用藝術(shù)院校的培養(yǎng)方法和教學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生更多的是藝術(shù)知識(shí)技能技巧的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生藝術(shù)基本素質(zhì)和藝術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)，從而偏離了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的發(fā)展相脫節(jié)，很難使學(xué)前教育藝術(shù)課程形成幼兒教育的職業(yè)特色。

3．藝術(shù)類(lèi)課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)體系不完善。長(zhǎng)期以來(lái)，藝術(shù)類(lèi)課程在結(jié)構(gòu)上存在學(xué)科化和片面化的傾向，主要表現(xiàn)為：一是藝術(shù)類(lèi)課程之間孤立、缺乏融合。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中每門(mén)課程各自為戰(zhàn)，造成教學(xué)實(shí)施中教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、遺漏、補(bǔ)漏的現(xiàn)象。二是藝術(shù)類(lèi)課程體系不完整，偏重于技能技巧類(lèi)課程。幼兒教師不僅要具備所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，解決“教什么”的問(wèn)題，更要具備向幼兒傳授知識(shí)的能力，解決“如何教”的問(wèn)題。藝術(shù)教育也是如此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所接受的藝術(shù)教育，不僅僅是一些藝術(shù)技能技巧的掌握，而更應(yīng)側(cè)重于將藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)在其他領(lǐng)域活動(dòng)中，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、自我表達(dá)能力和良好個(gè)性的能力。目前，體現(xiàn)這種能力的課程開(kāi)設(shè)得很少甚至沒(méi)有。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)課程體系構(gòu)建思路

1．結(jié)合幼兒園教育，確定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程目標(biāo)。我國(guó)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》明確的我國(guó)學(xué)校藝術(shù)課程的任務(wù)是：“取得藝術(shù)學(xué)科、學(xué)生的發(fā)展以及藝術(shù)對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)者三者之間的平衡與和諧，通過(guò)學(xué)校藝術(shù)教育架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方相互連接的橋梁?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是要讓幼兒“能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。以上兩個(gè)綱要性文件傳達(dá)了一個(gè)共同的理念，即藝術(shù)教育不應(yīng)單純地追求對(duì)知識(shí)、技能的傳授，而應(yīng)與幼兒生活緊密聯(lián)系，側(cè)重于豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)藝術(shù)的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)。所以構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)課程目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變偏重強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能表現(xiàn)生活、表達(dá)情感，面向幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際，將藝術(shù)教育與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)是：使學(xué)生掌握較寬廣的藝術(shù)基本知識(shí)，形成扎實(shí)的藝術(shù)技能，培養(yǎng)一定的藝術(shù)審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和藝術(shù)教育能力，并能把自身所形成的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力。

2．注重課程的整合，形成一個(gè)綜合性較強(qiáng)的集合體。課程整合是當(dāng)前教育關(guān)注和改革的熱點(diǎn)，《國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“藝術(shù)課程是一門(mén)綜合性的課程。它不僅僅是某一門(mén)藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)、創(chuàng)作技能、文化背景、風(fēng)格流派等內(nèi)容的綜合，還是音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術(shù)學(xué)科的綜合以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，是一門(mén)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上探求綜合性改革的新型課程?！眹@課程目標(biāo)構(gòu)建課程體系，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程的綜合集成，使不同板塊的課程在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，同一板塊間的課程內(nèi)容螺旋遞進(jìn)?？v向上把課程分為音樂(lè)、鍵盤(pán)樂(lè)器、舞蹈表演和美術(shù)四個(gè)板塊，橫向上按照能力結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力和拓展能力呈螺旋上升的四個(gè)層次，整個(gè)結(jié)構(gòu)形成縱橫溝通的實(shí)用、豐富和系統(tǒng)的課程體系。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)課程體系構(gòu)建方案

1．音樂(lè)課。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課包括基本樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)和幼兒音樂(lè)等內(nèi)容?；緲?lè)理和視唱練耳課應(yīng)刪掉音樂(lè)專(zhuān)業(yè)性的內(nèi)容，主要教授內(nèi)容能使學(xué)生掌握正確的音準(zhǔn)、節(jié)奏和較熟練的視譜技能，同時(shí)整合音樂(lè)欣賞，提高對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)與理解能力。聲樂(lè)課在技術(shù)上降低要求，增加兒童歌曲演唱、兒童的發(fā)聲方法等內(nèi)容。幼兒音樂(lè)作為一門(mén)綜合課，包括幼兒音樂(lè)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒合唱與指揮。在課時(shí)安排上，1～2學(xué)期學(xué)習(xí)基本樂(lè)理與視唱練耳；3～4學(xué)期學(xué)習(xí)聲樂(lè)；5—6學(xué)期學(xué)習(xí)幼兒音樂(lè)。

2．琴法課。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)琴法課包括鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)、器樂(lè)演奏與欣賞、歌曲伴奏等內(nèi)容。器樂(lè)演奏以幼兒園常用器樂(lè)為主，歌曲伴奏以?xún)和枨鸀橹?。在課時(shí)安排上，l～2學(xué)期學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)，3—4學(xué)期學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬?，?學(xué)期側(cè)重鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)，第4學(xué)期側(cè)重幼兒歌曲伴奏編配；5—6學(xué)期學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏、幼兒園器樂(lè)演奏。

3．舞蹈課。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課包括舞蹈基本功訓(xùn)練、民族民間舞、幼兒舞蹈、舞蹈鑒賞等內(nèi)容。在具體做法上采用欒曉梅的觀點(diǎn)，把舞蹈課程原有的內(nèi)容分成四個(gè)板塊，每個(gè)板塊均以相應(yīng)的舞蹈知識(shí)技能為切人點(diǎn)和主線(xiàn)，同時(shí)融合其他相關(guān)內(nèi)容。在課時(shí)安排上，l一2學(xué)期學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)與技能，以身體基本訓(xùn)練為主線(xiàn)，融合舞蹈基本訓(xùn)練、幼兒形體訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容；第3學(xué)期學(xué)習(xí)民族民間舞，以民族民間舞為主線(xiàn)，融合各民族文化特征、民族民間舞賞析、幼兒民族舞訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容；4—5學(xué)期學(xué)習(xí)幼兒舞蹈，以幼兒舞蹈表演為主線(xiàn)，融合幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童戲劇表演、幼兒舞蹈教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容；第6學(xué)期學(xué)習(xí)舞蹈鑒賞，以舞蹈作品賞析為主線(xiàn)，融合舞蹈人文知識(shí)、幼兒舞蹈鑒賞和即興創(chuàng)編的相關(guān)內(nèi)容。

4．美術(shù)課。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課包括繪畫(huà)基本知識(shí)、美術(shù)基本技能(兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、裝飾畫(huà)、幼兒玩教具設(shè)計(jì)與制作)、兒童畫(huà)賞析、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)前兒童美術(shù)教育等內(nèi)容。繪畫(huà)基本知識(shí)以實(shí)用美術(shù)教育內(nèi)容為主，側(cè)重造型能力的培養(yǎng)。在課時(shí)安排上，l～2學(xué)期學(xué)習(xí)繪畫(huà)基本知識(shí)，融合兒童畫(huà)賞析相關(guān)內(nèi)容；3～4學(xué)期學(xué)習(xí)幼兒玩教具設(shè)計(jì)與制作，第3學(xué)期以?xún)和?jiǎn)筆畫(huà)為主，第4學(xué)期以裝飾畫(huà)為主；第5學(xué)期學(xué)習(xí)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；第6學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)前兒童美術(shù)教育；第7學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)前兒童藝術(shù)教育。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)重構(gòu)的課程體系，體現(xiàn)了藝術(shù)教育要為其內(nèi)在價(jià)值而教的宗旨，打破了教師教學(xué)長(zhǎng)期形成的慣性，整合了一些內(nèi)容相近的課程，增開(kāi)了一些綜合性課程。為使此方案較好地實(shí)施貫徹，一方面需要轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)方法，完善評(píng)估體系，通過(guò)多渠道多途徑提高教學(xué)質(zhì)量和效益；另一方面需要有學(xué)校、教師和學(xué)生的共同參與才能完成。