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1課程體系開發(fā)思路

工作過程導(dǎo)向的目的在于：克服學科體系下結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學習，而有利于工作過程相關(guān)內(nèi)容的學習。進行新的課程體系開發(fā)，要對原有的學科體系進行重新思考，是對原有學科體系的解構(gòu)與新的行動體系重構(gòu)的過程121。課程開發(fā)思路：①根據(jù)gis職業(yè)崗位群中歸納整合出的典型職業(yè)工作過程，分析構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和，確定“行動領(lǐng)域”。②按照教學論要求，對職業(yè)行動領(lǐng)域進行歸納，構(gòu)建學習領(lǐng)域。即：將前面整合的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成綜合化的學習性工作任務(wù)，并以此設(shè)計工作過程系統(tǒng)化的課程，組織建設(shè)工作過程系統(tǒng)化的課程資源。⑧對學習領(lǐng)域中的學習情境進行設(shè)計，可采取項目導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動來組織教學，設(shè)計教學方法。

2工作過程系統(tǒng)化的GlS專業(yè)課程體系開發(fā)

2．1工作任務(wù)分析只有進行系統(tǒng)的、有效的工作分析，才能準確地確定工作知識，把握工作結(jié)構(gòu)。目前云南省的大部分GIS企業(yè)均是立足于測繪行業(yè)而發(fā)展起來的，尤其是中小型GIS企業(yè)，它們對GIS高技能人才的要求是具備地理信息數(shù)據(jù)生產(chǎn)、地理信息技術(shù)服務(wù)、大比例尺地形測圖和中小比例尺地圖編制能力。其主要工作集中在大比例尺數(shù)字地形圖測繪、4D產(chǎn)品生產(chǎn)、土地利用更新調(diào)查與建庫、地圖編制等幾個方面。通過對云南省GIS行業(yè)發(fā)展及現(xiàn)狀進行調(diào)查，以及對近幾年學生的就業(yè)情況分析，確定我校GIS專業(yè)的就業(yè)崗位群是：數(shù)字測圖、地理信息數(shù)據(jù)生產(chǎn)、地圖制圖、攝影測量與遙感、地籍測繪、工程測量[31。據(jù)此，我校聘請了與畢業(yè)生就業(yè)崗位相對應(yīng)的不同性質(zhì)、類型、規(guī)模、層次的企業(yè)專家，進行GIS工作任務(wù)分析。由于企業(yè)專家來自不同的企業(yè)，其工作性質(zhì)和內(nèi)容都不盡相同，可采用頭腦風暴法，盡可能地把不同意見展現(xiàn)出來，然后整合不同專家的意見，形成工作任務(wù)分析表[41。如表1。按各崗位群的工作任務(wù)劃分，以工作過程為導(dǎo)向，形成以下行動領(lǐng)域和學習領(lǐng)域。

2．2學習領(lǐng)域課程方案設(shè)計學習領(lǐng)域在形式上相當于學科體系的課程，又與之有所區(qū)別。學科體系中各門課程的知識相對來說是孤立的，自成體系，缺乏溝通綜合。有些課程理論性強，與企業(yè)實際運用的知識、技術(shù)、工藝、方法等相距甚遠，理論教學與技能訓練相互脫離，學生畢業(yè)后不能適應(yīng)企業(yè)的實際需要。而學習領(lǐng)域包括了學科體系中相關(guān)的課程知識，將相關(guān)課程知識融合在一個學習領(lǐng)域，可在一個學習領(lǐng)域的學習中按照工作過程組織教學，學生的學習貼近于實際15]。通過對數(shù)字測圖、地理信息數(shù)據(jù)生產(chǎn)、地圖制圖、地籍測繪、攝影測量與遙感、工程測量崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，按照從簡單到復(fù)雜的工作任務(wù)，根據(jù)教學論，分析應(yīng)構(gòu)建的課程門類、課程結(jié)構(gòu)，確定哪些課程應(yīng)該整合、如何整合，哪些課程的邊界應(yīng)該重新劃分，哪些工作內(nèi)容在教學過程中沒有涉及到，以及得出各項工作的重要程度、難易程度等舊，從而導(dǎo)出工作過程系統(tǒng)化的課程體系，即地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術(shù)專業(yè)“學習領(lǐng)域”課程方案。見表2。在本方案中，“地形測量”學習領(lǐng)域僅學習測繪基本知識和傳統(tǒng)地形測圖方法，重點培養(yǎng)學生常規(guī)測繪儀器的操作技能和測圖能力。

將“測繪工程CAD”作為數(shù)字測圖的制圖基礎(chǔ)在第二學期的前段開設(shè)，后段再開設(shè)“數(shù)字測圖”?；诘乩硇畔?shù)據(jù)生產(chǎn)過程，將“地理信息系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用、空間數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用、地圖制圖”三個學習領(lǐng)域安排在第三學期同步開設(shè)，將學科體系下“地理信息系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用”課程中原空間數(shù)據(jù)組織與管理部分的內(nèi)容并入“空間數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”課程，原地理信息與地圖制圖部分的內(nèi)容分解到“地圖制圖”學習領(lǐng)域中，”地理信息系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用”學習領(lǐng)域重點培養(yǎng)學生GIS軟件操作技能、GIS數(shù)據(jù)采集與處理錢力、綜合運用空間分析方法解決實際問題的能力。“空間數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”學習領(lǐng)域課程主要培養(yǎng)學生SQLServer數(shù)據(jù)庫管理軟件的操作技能、運用ArcSDE組織和管理空間數(shù)據(jù)的能力。將“遙感技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字攝影測量、控制測量和GNSS定位測量”四個學習領(lǐng)域課程安排在第四學期同步開設(shè)，重點培養(yǎng)學生利用航空攝影影像和各種遙感影像資料、測繪儀器和計算機系統(tǒng)，測繪地形圖，制作4D產(chǎn)品的能力。各門課程以工作過程為導(dǎo)向，進行了重新整合和序化，而知識的總量不變。

2．3學習情境設(shè)計學習情境是一個項目化、案例化的學習單元，它把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學習情境在形式上相當于學科體系中課程的章節(jié)，又與之有所區(qū)別。學科體系下課程的章節(jié)是按知識的結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜進行排列，而學習情境在選擇合適的載體基礎(chǔ)上，由項目或任務(wù)引出，是按照任務(wù)的難易程度進行排列?？稍谝粋€學習情境的學習中按照工作步驟組織教學，學生在完成一個個項目或任務(wù)的過程中增長知識，積累經(jīng)驗，熟悉工作過程目。以“地理信息系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用”學習領(lǐng)域為例，設(shè)計了5個學習情境：認識Gls、空間數(shù)據(jù)采集與質(zhì)量控制、空間數(shù)據(jù)處理、空間查詢與分析、地理信息系統(tǒng)技術(shù)綜合應(yīng)用。每個學習情境都是以任務(wù)驅(qū)動，圍繞任務(wù)的實施和完成來組織教學內(nèi)容，設(shè)計教學方法和教學手段?，F(xiàn)以學習情境2——對空間數(shù)據(jù)的采集與質(zhì)量控制的設(shè)計加以說明，如表3所示。最后，在完成了學習情境的設(shè)計之后，要進行具體學習單元的設(shè)計，即對各學習情境進行細化，如表4所示。

3課程方案特點

與學科體系下的課程方案相比，本課程方案具有如下特點：①本課程方案是在分析、整理典型職業(yè)活動的工作過程的前提下。按照由簡單到復(fù)雜的工作任務(wù)進行重構(gòu)，形成工作過程系統(tǒng)化的課程方案，適合于具有形象思維特點的高職學生的學習；②工作中的場景通過學習領(lǐng)域來體現(xiàn)，教師在學習情境中以項目導(dǎo)向來組織教學，采取任務(wù)驅(qū)動法、案例教學法等進行教學，學生實踐以完成工作任務(wù)為目標，實現(xiàn)了教學做合一，理論與實踐合一，突出了工學結(jié)合；③學生通過完成多個項目或任務(wù)，不僅積累了經(jīng)驗，而且掌握了工作的技能和完整：作過程的思維能力。本方案在昆明冶金高等?？茖W校2008、2009、2010級地理信息與地圖制圖技術(shù)專業(yè)的教學中開始實施，已取得顯著成效。學生在學習過程中能整體把握今后的職業(yè)工作過程及工作任務(wù)，學習目的性強，學習效率高、效果好，學生的職業(yè)能力和素質(zhì)得到較大提升。

4結(jié)語

當前的職業(yè)教育改革，除了完成工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)外，還有兩個最緊迫的任務(wù)，就是任務(wù)驅(qū)動的系列教材開發(fā)和“雙師型”教師的培養(yǎng)。因此，離職院校應(yīng)該大力推動專業(yè)教師深入生產(chǎn)企業(yè)第一線，盡快使專業(yè)教師成為具有企業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”人才，在此基礎(chǔ)上，才能夠順利進行工作過程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程開發(fā)與實施，以及配套的系列教材開發(fā)。