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1項(xiàng)目教學(xué)法簡介

項(xiàng)目教學(xué)法最早是由美國兒童教育家凱茲博士和加拿大兒童教育家查德博士共同提出的一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法．其基本思想是指在教師指導(dǎo)下．以學(xué)生為主體．通過師生共同作用完成一個完整項(xiàng)目來實(shí)施教學(xué)活動、達(dá)到教學(xué)目的當(dāng)今國際職業(yè)技術(shù)教育中十分盛行項(xiàng)目教學(xué)法．如新加坡職業(yè)技術(shù)教育中提出的“教學(xué)工廠”培養(yǎng)模式，其主要教學(xué)方法就是在教學(xué)中模擬企業(yè)環(huán)境．引入企業(yè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，在教師的引導(dǎo)下，教師、學(xué)生共同參與，使得學(xué)生在實(shí)際開發(fā)環(huán)境下，通過實(shí)踐主動學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)技術(shù)和知識，完成教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比．項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主．即學(xué)生是在教師引導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)。而不是以教師為主的被動學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)的是知識的運(yùn)用和實(shí)踐，而不是知識的簡單傳遞：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同解決問題的能力．而不是孤立、單方面的知識應(yīng)用這些特點(diǎn)正是一種基于問題的知識建構(gòu)學(xué)習(xí)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程．學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)．通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”(D．J．Cunni小an，1991)t~l。因此，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。項(xiàng)目教學(xué)法模擬企業(yè)的真實(shí)環(huán)境．在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生協(xié)同解決項(xiàng)目中的問題，主動尋找、學(xué)習(xí)解決問題的方法、技術(shù)，運(yùn)用相關(guān)技術(shù)完成項(xiàng)目的開發(fā)，體現(xiàn)了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)，是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過程通常經(jīng)過如下幾個主要步驟：

1．1項(xiàng)目設(shè)計(jì)

教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)．選擇合適的項(xiàng)目來完成相關(guān)教學(xué)活動設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)能體現(xiàn)企業(yè)的真實(shí)需求或切合生活實(shí)際，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．2項(xiàng)目分解

教師可根據(jù)教學(xué)目的對所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行分解．以適應(yīng)不同的教學(xué)階段和學(xué)生的解題能力

1．3項(xiàng)目組織實(shí)施

教師根據(jù)項(xiàng)目的難易程度和綜合程度．以及學(xué)生的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分組，下達(dá)項(xiàng)目具體要求，全程指導(dǎo)、監(jiān)督并參與(交流、討論)項(xiàng)目的開發(fā)。

1．4項(xiàng)目評估

學(xué)生自我評價，小組匯報．教師對項(xiàng)目開發(fā)結(jié)果進(jìn)行評估檢測。

2項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題

項(xiàng)目教學(xué)法雖然普遍應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)教育中．但在實(shí)施過程中也普遍存在著如下幾個問題：

2．1項(xiàng)目設(shè)計(jì)脫離實(shí)際

項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)。因此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)或生活實(shí)際來設(shè)計(jì)項(xiàng)目。然而教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時往往更多的是考慮項(xiàng)目是否涵蓋要掌握的知識和技術(shù)．而對項(xiàng)目是否切合當(dāng)前生產(chǎn)和生活實(shí)際考慮得不多．這樣可能會選擇一些過時的、毫無新意、但開發(fā)過程很熟悉的項(xiàng)目，而這樣的項(xiàng)目往往難于激發(fā)學(xué)生的開發(fā)興趣和創(chuàng)新意識興趣的缺乏自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情降低，直接影響學(xué)習(xí)的效果。

2．2項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏多層次

一個班的學(xué)生無論是知識接受能力、還是創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力都會存在差異．而教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目通常都是基于同一層次．內(nèi)容統(tǒng)一這樣必然導(dǎo)致一些能力差的學(xué)生不能順利解決問題．難于達(dá)到項(xiàng)目的要求，看不到成果。由此導(dǎo)致這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和熱情，不能掌握有關(guān)知識和技術(shù)而項(xiàng)目設(shè)計(jì)的單一性也會導(dǎo)致在項(xiàng)目小組中，能力差的依賴能力強(qiáng)的同學(xué)．由此差的更差。強(qiáng)的更強(qiáng)。不能很好的完成教學(xué)任務(wù)

2．3項(xiàng)目的實(shí)施主動性培養(yǎng)不夠

教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法通常是先講有關(guān)的知識點(diǎn)和相關(guān)技術(shù)．然后再下達(dá)設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目．項(xiàng)目用到的知識、技術(shù)和目的非常明確。學(xué)生無需太多分析問題、尋找解決問題的知識和技術(shù)。而項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)該是一種由問題作引導(dǎo)、使學(xué)生能自我發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的教學(xué)方法。由此培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力．使學(xué)生能從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以項(xiàng)目問題的缺乏必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、協(xié)作性、創(chuàng)造性等能力的培養(yǎng)。

2．4教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)

一些高等院校的教師普遍缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)．這樣必然導(dǎo)致教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時不能按照企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)際去引導(dǎo)學(xué)生．設(shè)計(jì)的項(xiàng)目也脫離企業(yè)實(shí)際需求．更難以營造企業(yè)實(shí)際環(huán)境．實(shí)施“教學(xué)工廠”培養(yǎng)模式。

2．5教師的知識缺乏更新

即使教師有一定的企業(yè)經(jīng)歷．但在新技術(shù)層出不窮知識日新月異的今天．如果不能經(jīng)常對自身知識、技術(shù)更新?lián)Q代，必然會落后于時展的需求。教師知識不新．教給學(xué)生的知識又如何與時代同步?所以才會常聽到學(xué)生說：現(xiàn)在企業(yè)用的已是2010版了我們還在教2005版．這樣的抱怨。上面談到的問題是幾個較典型的軟問題．歸結(jié)起來無外乎三個方面：師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)、項(xiàng)目質(zhì)量，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

3有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的幾點(diǎn)措施

針對上述問題．謹(jǐn)提出如下幾點(diǎn)措施：

3．1加強(qiáng)與企業(yè)的合作、尋求企業(yè)支持

“需要是發(fā)明之母”．許多高新技術(shù)的產(chǎn)生來源于企業(yè)的需求。因此．如果能與企業(yè)合作．得到企業(yè)支持，一方面可以及時了解企業(yè)對技術(shù)的應(yīng)用需求．使課程設(shè)置和課程內(nèi)容更符合企業(yè)需求實(shí)際，另一方面可以爭取企業(yè)項(xiàng)目讓學(xué)生有機(jī)會參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，教師也可以直接獲取企業(yè)經(jīng)驗(yàn)．為教學(xué)提供真實(shí)案例，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的項(xiàng)目。而要尋求與企業(yè)的合作。學(xué)校要有相應(yīng)的激勵政策和措施。與企業(yè)合作的形式也可以多種方式．除了引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，還可以借助企業(yè)力量培養(yǎng)和引進(jìn)雙師型教師，提升師資力量。如讓教師走出去、引進(jìn)來。即定期讓教師去有關(guān)企業(yè)工作學(xué)習(xí)．積累企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時聘請企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員到學(xué)校授課或講座等

3．2項(xiàng)目粗設(shè)計(jì)、多層次、早下達(dá)

所謂項(xiàng)目粗設(shè)計(jì)．是指教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目時．不必將問題分解的太細(xì)。如可以只給出項(xiàng)目的最終目的或要設(shè)計(jì)的主題，而對于要采取什么步驟、使用什么方法技術(shù)來達(dá)到目的或?qū)崿F(xiàn)主題，則由學(xué)生自己去尋求，這樣通過分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而達(dá)到由問題去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的所謂多層次．則是在項(xiàng)目粗設(shè)計(jì)的同時．也要注意學(xué)生目前綜合解決問題的能力和項(xiàng)目的復(fù)雜程度，是學(xué)生能順利完成項(xiàng)目。如針對企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目．如果項(xiàng)目的復(fù)雜性超過了學(xué)生目前解決問題的能力。就要將問題適當(dāng)分解給出更多的引導(dǎo)。并且學(xué)生能力也有高低，針對學(xué)生能力的高低．將項(xiàng)目分解成不同的問題粒度或設(shè)計(jì)難易程度不同的項(xiàng)目．以讓各種層次的學(xué)生都能借助項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識和技術(shù)。所謂早下達(dá)．是指教師不必等到相關(guān)技術(shù)或知識點(diǎn)講完再下達(dá)項(xiàng)目．而是在課程開始之初就給出項(xiàng)目，這樣學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，先結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)找出項(xiàng)目涉及的問題．然后帶著問題去學(xué)習(xí)．這樣會更有針對性．更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以學(xué)習(xí)新加坡理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，在每學(xué)期根據(jù)本學(xué)期將學(xué)習(xí)的內(nèi)容．設(shè)計(jì)一些綜合項(xiàng)目．在學(xué)期開始將學(xué)生分組，并配備指導(dǎo)教師，將這些項(xiàng)目交給學(xué)生。學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，隨著有關(guān)知識的不斷學(xué)習(xí)、深入。相互協(xié)作，逐步完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。這種學(xué)期項(xiàng)目更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合解決問題的能力。

3．3組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一般．中高職院校，甚至一些普通的高校．通常都是一個老師負(fù)責(zé)一個班的某一門課．從該課程的教學(xué)大綱制定、課堂講授到實(shí)踐輔導(dǎo)等全程獨(dú)立完成有時還會出現(xiàn)同-I''''1課、同一個專業(yè)．不同班由不同老師教授。這樣勢必會造成教學(xué)上的差異，即使大綱一致、教材一致．也會因教師差異造成學(xué)生培養(yǎng)的差異如果以課程為單位組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)．團(tuán)隊(duì)有一個主講教師．再根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目組數(shù)量配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師這樣既可避免不同教師講授引起的教學(xué)差異．又可使教學(xué)力量更強(qiáng)，教師間可相互協(xié)作，取長補(bǔ)短，共同提高。這也是新加坡理工學(xué)院一種典型的師資配備模式．值得我們借鑒。一般院校對引進(jìn)教師把關(guān)嚴(yán)格，也比較注重教師的學(xué)歷教育和提高．但定期的新技術(shù)培訓(xùn)還不夠重視。雖然．各地對繼續(xù)教育制定了相關(guān)政策．如《廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》。也有相應(yīng)的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定期舉行各種專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)．但資源有限，并不能保證每個教師每年都有均等的培訓(xùn)機(jī)會，而且對教師個人需求也缺乏針對性。因此．教師對新技術(shù)的掌握更多靠自學(xué)．而教師又往往會因缺乏實(shí)踐條件或教學(xué)任務(wù)繁重而難于完成知識的更新。針對這種現(xiàn)象，學(xué)校可以從制度上保障每位教師每年的進(jìn)修、培訓(xùn)時間，并提供一定的經(jīng)濟(jì)支持使每位教師能根據(jù)自身教學(xué)需求自主選擇培訓(xùn)科目、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既可是政府規(guī)定的師資教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也可以是能提供更好實(shí)踐環(huán)境的企業(yè)學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)監(jiān)控培訓(xùn)制度的具體執(zhí)行。

4結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法以其基于問題的有效知識建構(gòu)，被廣泛用于技術(shù)教育中。項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施受多方面的影響，本文只是就其實(shí)施過程中幾個軟問題進(jìn)行了探討。項(xiàng)目教學(xué)法的順利實(shí)施硬條件也是丕可缺少的，沒有項(xiàng)目實(shí)施的硬環(huán)境，任何好的軟件都是無法實(shí)現(xiàn)的