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【摘要】實(shí)習(xí)是每個衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生順利畢業(yè)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是他們從學(xué)校進(jìn)入社會的過渡階段。受多方面因素影響，衛(wèi)校護(hù)生在實(shí)習(xí)前會出現(xiàn)多種心理問題，如不及時進(jìn)行心理健康教育，將不利于其實(shí)習(xí)甚至將來工作。本文旨在梳理指出衛(wèi)校護(hù)生實(shí)習(xí)前會出現(xiàn)的心理健康問題，研究問題出現(xiàn)的原因，提出應(yīng)對措施，以期能讓衛(wèi)校護(hù)生實(shí)習(xí)前形成積極健康的心態(tài)，以更好的精神狀態(tài)投入到實(shí)習(xí)之中。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)；實(shí)習(xí)；心理健康

引言

實(shí)習(xí)是衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)?？缛肷鐣闹匾A段，也是幫助其畢業(yè)后順利投身醫(yī)療護(hù)理行業(yè)的有效途徑。作為培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的衛(wèi)校，要在實(shí)習(xí)前做好學(xué)生的心理健康教育工作，充分了解學(xué)生存在的和易出現(xiàn)的心理問題并分析原因，將對學(xué)生的心理健康干預(yù)工作融入日常教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康心態(tài)。

一、衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前心理健康問題及原因分析

（一）敏感心理。衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過2年多學(xué)習(xí)后，將要進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的衛(wèi)校護(hù)生年齡大多都在18歲左右或以下。處在這一年齡段的學(xué)生，世界觀、人生觀和價值觀仍在構(gòu)建過程中，心理發(fā)育不夠成熟，極容易受到到外界沖擊而產(chǎn)生內(nèi)心的矛盾，對各方面壓力的感知也尤為敏感。當(dāng)前的護(hù)理專業(yè)學(xué)生仍以女生為主，女生情感更為細(xì)膩、敏感，且大部分為獨(dú)生子女，存在生活獨(dú)立性、自主性較差的狀況，心理抗壓能力相對較差一些。這些衛(wèi)校護(hù)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)后，面臨的是生活環(huán)境的改變以及自我身份的轉(zhuǎn)換，很容易出現(xiàn)心理上的波動。此時若不能找到有效途徑進(jìn)行心理疏導(dǎo)，極易演化成為心理問題，影響實(shí)習(xí)的進(jìn)行。

（二）焦慮心理。1.擔(dān)心理論知識學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，操作技能不夠熟練。這主要是由于衛(wèi)校護(hù)生對學(xué)習(xí)沒有信心。一方面由于衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)生源較為復(fù)雜，應(yīng)往屆初、高中生均可報考，不少學(xué)生并沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致理論知識學(xué)習(xí)不扎實(shí)，技能操作不過關(guān)，還有部門學(xué)生對護(hù)理專業(yè)不感興趣，將衛(wèi)校學(xué)習(xí)當(dāng)做混日子；另一方面，衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)，所學(xué)的知識內(nèi)容多且雜，雖是三年制教學(xué)，學(xué)生在校時間最多2年，無法很好做到融匯貫通。2.擔(dān)心不能適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境。衛(wèi)校由于辦學(xué)條件的限制，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間并沒有機(jī)會經(jīng)常體驗(yàn)醫(yī)院工作環(huán)境。進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)后，衛(wèi)校護(hù)生面對的將是陌生而復(fù)雜的環(huán)境，能否面對全新的環(huán)境這一問題也在考驗(yàn)著護(hù)生。

（三）恐懼心理。1.害怕感染疾病。衛(wèi)校護(hù)生在校期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)了護(hù)理理論知識，但并未接受全面的職業(yè)防護(hù)知識教育，或是零散、間接地了解感染防護(hù)知識，從而在實(shí)習(xí)期間不能及時有效進(jìn)行自身的職業(yè)防護(hù)。2.害怕病患投訴。衛(wèi)校護(hù)生作為剛走出校門的學(xué)生，既擔(dān)心自身理論知識學(xué)習(xí)不到位，不能很好解答病患所提出的問題，又擔(dān)心與病患進(jìn)行有效溝通，使病患產(chǎn)生誤解乃至發(fā)生爭執(zhí)。衛(wèi)校課程設(shè)置中，并未針對人際溝通開設(shè)專門課程，使護(hù)生無法利用在校學(xué)習(xí)時間提高人際溝通能力。

二、對衛(wèi)校護(hù)生實(shí)習(xí)前進(jìn)行心理健康干預(yù)的舉措

（一）做好學(xué)生管理工作。衛(wèi)校生源較為復(fù)雜，教師的管理工作存在一定程度的困難，學(xué)生的紀(jì)律意識、學(xué)習(xí)意識等都存在不足。而醫(yī)療護(hù)理工作的特殊性，又對護(hù)生的個人素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有著嚴(yán)格的要求。因此，衛(wèi)校要加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律管理，制定合理的獎懲措施，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識，在塑造世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期發(fā)揮引導(dǎo)作用。同時，教師要在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)手段，活躍課堂氣氛、創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高護(hù)生理論知識學(xué)習(xí)水平，掌握扎實(shí)操作技能，幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)前樹立信心。

（二）健全學(xué)生心理健康教育工作。衛(wèi)校護(hù)生所處的年齡階段，很容易受到外界影響而產(chǎn)生多種心理問題。學(xué)校應(yīng)要求教師尤其是輔導(dǎo)員或班主任主動了解學(xué)生的心理健康狀況，密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出的心理健康問題，及時對出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。利用班會等集體活動契機(jī)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己或周圍同學(xué)出現(xiàn)心理問題時向老師尋求幫助。學(xué)?？梢愿鶕?jù)課時安排，開設(shè)心理健康咨詢課程，定期舉辦心理健康知識講座等多種渠道，為學(xué)生提供更多心理健康服務(wù)。

（三）提供了解認(rèn)識醫(yī)院環(huán)境的機(jī)會。衛(wèi)?？赏ㄟ^聘請在職醫(yī)護(hù)人員參與教學(xué)，既能為學(xué)生提供更具臨床操作性的理論知識，又能傳授應(yīng)對突發(fā)情況的做法，還可以解答學(xué)生關(guān)于醫(yī)院工作環(huán)境的一些疑問。合理安排課程，就近與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院進(jìn)行聯(lián)系合作，選擇適當(dāng)時機(jī)，創(chuàng)造學(xué)生到醫(yī)院觀摩、見習(xí)的機(jī)會，鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識，熟悉醫(yī)院工作環(huán)境，消除對于醫(yī)院的陌生感和緊張感。鼓勵學(xué)生利用假期時間，到醫(yī)院、診所等醫(yī)療機(jī)構(gòu)見習(xí)，熟悉了解護(hù)士工作。以上這些做法都可以對衛(wèi)校護(hù)生實(shí)習(xí)前的緊張心理起到緩解作用。

（四）夯實(shí)學(xué)生護(hù)理技能。引發(fā)衛(wèi)校護(hù)生實(shí)習(xí)前緊張心理問題的重要原因之一，就是擔(dān)心操作技能不熟練。進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)前，學(xué)校可以對學(xué)生進(jìn)行護(hù)理技能的集中培訓(xùn)，夯實(shí)護(hù)生對護(hù)理二十四項(xiàng)基本技能的操作能力，可以幫助護(hù)生復(fù)習(xí)知識和強(qiáng)化記憶，還可以緩解護(hù)生的焦慮心理，增強(qiáng)更好應(yīng)對實(shí)習(xí)的信心，從而盡快適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)工作。教師在這一過程中更有真針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能多地指出護(hù)生存在的問題，做好充分的輔助工作。

三、結(jié)語

衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)前，會出現(xiàn)多種心理問題。幫助衛(wèi)校護(hù)生順利進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，幫助護(hù)生盡快適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)，就要做好實(shí)習(xí)前的心理健康教育工作。這項(xiàng)工作并不是集中于實(shí)習(xí)前短時間內(nèi)能做好的，而是要貫穿于衛(wèi)校教學(xué)過程中，從護(hù)生入學(xué)伊始到走向?qū)嵙?xí)，持續(xù)地、不間斷地進(jìn)行的，這樣才能讓護(hù)生在實(shí)習(xí)前就具備了積極健康的心理狀態(tài)，從而能順利完成實(shí)習(xí)，走上醫(yī)護(hù)崗位，成為一名優(yōu)秀的護(hù)士。

參考文獻(xiàn)：

[1]何鳳英,張自珍.心理健康干預(yù)在實(shí)習(xí)前高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(4):114-115.

作者:郭濤