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摘要：農(nóng)村留守兒童教育是當前社會關注的焦點問題，留守兒童的身心成長也得到了密切關注。在農(nóng)村小學留守兒童的教育工作中，心理健康是容易受到忽視的問題，教育工作者應該加強對學生心理健康方面的教育?；诖耍疚膰@著農(nóng)村小學留守兒童的心理健康教育展開討論，分析留守兒童的心理特點，明確心理健康教育的重要性和必要性。針對農(nóng)村小學留守兒童教育的實際情況，在心理健康教育方面提出科學、合理的策略，為留守兒童的健康成長提供良好保障。

關鍵詞：農(nóng)村小學；留守兒童；心理健康教育

農(nóng)村地區(qū)有著大量的留守兒童，由于家長長期外出務工，無法共同生活。在重要的成長發(fā)育階段，缺少了父母的教育和關愛，兒童的個性、心理發(fā)展會受到影響，農(nóng)村留守兒童是需要得到重點關注的弱勢群體，應該重視其心理健康問題，結(jié)合農(nóng)村留守兒童的心理特點，展開心理健康教育，培養(yǎng)其堅強、樂觀的性格，減少自卑、抑郁情緒的產(chǎn)生，能夠健康、快樂地成長。

一、農(nóng)村小學留守兒童的心理問題

（一）心理封閉。在兒童的生長階段，父母是重要的依靠，能夠給予其安全感。而留守兒童的父母無法陪伴在其左右，得不到父母在情感上的關心與呵護，容易形成自卑心理。尤其是對比其他家庭兒童時，會加劇其自卑感。在自卑心理的影響下，留守兒童在學習、人際交往中缺乏自信，在學習中遇到困難時，不會主動尋求老師、同學的幫助，而是獨自思考、研究，無法解決問題時，容易產(chǎn)生自我懷疑的心理，形成消極、悲觀的心態(tài)，導致學習效果不理想。自卑心理的產(chǎn)生，會妨礙兒童的學習，導致學習成績的下降，會進一步增加其自卑心理，進而形成惡性循環(huán)。在人際交往中，留守兒童不愿主動與他人進行溝通和交流，而是將自己封閉起來。留守兒童的心理較為敏感，擔心受到來自他人的嘲笑、排斥。自卑心理的產(chǎn)生，對于留守兒童的成長發(fā)育有著負面影響。與此同時，留守兒童在學校學習期間，師生之間缺乏溝通，教師在不了解實情的情況下，對于留守兒童的關心不夠，未能及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，心理疏導工作不到位。對于學生不好的學習表現(xiàn)，過于嚴厲地進行批評，可能會打擊學生的自信心，加重其自卑心理。

（二）錯誤的思想觀念和不良行為。在兒童的成長發(fā)育過程中，父母作為監(jiān)護教育的角色，對于兒童的思想認識、價值觀念具有重要的引導作用，同時，可以滿足兒童的情感需求，使其產(chǎn)生幸福感，在心理上獲得撫慰。留守兒童可以由祖父母或親友臨時監(jiān)護，但是監(jiān)護者無法替代父母的角色，對于兒童學習、生活的監(jiān)督不嚴，教育方式不科學，存在過于寬容、放任的情況，缺少在道德方面的指導與教育，缺乏對于事物是非、好壞的辨別能力，容易受到社會不良風氣的影響，產(chǎn)生錯誤的思想觀念和不良行為。另外，監(jiān)護者對于留守兒童心理問題的重視程度不夠，未能及時、有效地進行疏導，導致負面心理的產(chǎn)生，并逐漸發(fā)展成為錯誤的思想觀念，進而引起不良行為的發(fā)生。

二、農(nóng)村小學留守兒童心理健康

教育的重要性在農(nóng)村小學教育中，應該密切關注留守兒童群體，結(jié)合留守兒童的心理健康問題，開展心理健康教育，其目的是給予留守兒童更多的關愛，做好心理疏導工作，為其構建輕松、快樂的學習和成長環(huán)境。

（一）改善心理狀態(tài)。在開展農(nóng)村小學心理健康教育的過程中，需要掌握留守兒童的心理特點，了解其家庭環(huán)境、學校學習以及日常的人際交往等情況，并以改善留守兒童心理狀態(tài)為目標。在心理健康教育的過程中，可以讓留守兒童感受來自他人的關心和愛護，幫助其打開封閉的內(nèi)心世界。增進教師與學生之間的情感交流，教師作為學生在學校內(nèi)的監(jiān)護者，發(fā)揮教育和指導的作用，彌補父母外出后的情感缺失。在學習的過程中，教師應該經(jīng)常與學生進行互動、交流，更多的給予其鼓勵。對于學生在學習、生活中的錯誤，應該寬容對待，避免直接責備和批評，而是引導其自覺認識到自身的問題，能夠維護學生的自尊心，避免其產(chǎn)生自卑心理，改善其心理狀態(tài)。

（二）加強品德教育。農(nóng)村小學留守兒童的心理健康教育，對于兒童思想品德的培養(yǎng)有著積極的影響。在心理健康教育中，讓兒童對于事物的是非、好壞有著正確的認識，做好其日常生活、學習的監(jiān)管工作，了解社會中存在的不良現(xiàn)象，幫助其養(yǎng)成良好的道德習慣。在留守兒童產(chǎn)生錯誤的思想觀念以及不良行為舉止時，通過心理健康教育的方式，糾正其錯誤觀念，同時改正其不良行為。

（三）提高自我保護能力。為了更好地保障農(nóng)村留守兒童的健康成長，監(jiān)護者在給予其關愛的同時，還需要提高其自我保護能力。心理健康教育的開展，對于留守兒童自我保護能力的培養(yǎng)有著幫助作用。針對經(jīng)常發(fā)生在留守兒童當中的意外事件，需要指導其如何預防此類事件的發(fā)生，學會如何處理相關問題，并對暴力傷害等問題保持警惕性。在遭遇意外突發(fā)情況時，兒童能夠及時尋求長輩、教師的幫助。

三、農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育的策略

農(nóng)村小學留守兒童的心理健康教育，應該突出對于留守兒童的關愛，關心其內(nèi)心世界，同時加強校園、家庭以及社會之間的聯(lián)系，共同為留守兒童的教育而努力。

（一）建設寄宿制學校。建設寄宿制學校，由學校對留守兒童的學習、生活進行全面的監(jiān)護。在校園之外，留守兒童的教育存在諸多問題，如監(jiān)護者的教育方式不科學、心理疏導的缺失等。另外，學生從家中往返學校期間，也存在著安全隱患。寄宿制學校的建設，有助于解決以上問題。在寄宿制學校中，能夠為留守兒童提供更好的學習和生活環(huán)境，讓教師成為留守兒童的監(jiān)護者，關注其日常學習、生活的實際情況。留守兒童與其他同學共同學習、生活，有助于促進人際交往，成為團結(jié)友愛的集體，既可以幫助留守兒童敞開心扉，對于思想品質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極的影響。在校園內(nèi)組織各類學習、娛樂、體育活動，加強學生之間的交流與合作，豐富其日常生活，讓留守兒童保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、樂觀的心態(tài)面對生活。留守兒童的心理健康問題，能夠由學校給予疏導，教師、同學給予留守兒童的關愛，能夠彌補家庭在情感關懷方面的不足。在鄉(xiāng)村教育工作中，相關部門應密切關注當?shù)氐牧羰貎和瘑栴}，并在留守兒童的心理健康教育方面，增加教育資源的投入，建設寄宿制學校，為留守兒童提供整學期寄宿，在學校內(nèi)設置心理咨詢師，由專業(yè)心理教師為留守兒童解決困難、排解煩惱。建立留守兒童心理問題的預防和干預機制，需要調(diào)查了解留守學生的心理健康狀況，對于常見的心理問題進行總結(jié)，建立心理健康檔案，對于學生在學習、生活以及人際交往中的表現(xiàn)進行記錄，分析其心理成長歷程。開設心理輔導課程，培養(yǎng)學生的安全意識、感恩意識以及自我管理能力。考慮到學生的不同性格，開展多種形式的心理咨詢服務，由心理教師與學生進行一對一的溝通，在談心的過程中，針對學生的心理問題，進行心理疏導?；蚴窃O置心理咨詢信箱，鼓勵留守學生訴說其煩惱，為其提供一個情感宣泄的途徑。開展心理健康教育講座，進行心理健康知識的普及。在日常教學中，加強對留守兒童的幫扶，成立學習小組，由成績優(yōu)秀的學生為其提供幫助，并對其學習行為進行監(jiān)督，激勵其認真學習。

（二）構建良好的家庭教育環(huán)境。留守兒童的心理健康教育，需要學校、家庭的共同努力。家庭教育對于兒童的身心生長產(chǎn)生著重要的影響，這是學校教育無法替代的。缺少父母的教育和關愛，留守兒童的個性發(fā)展、心理成長會受到影響。學校需要與留守兒童的家長保持聯(lián)系，能夠及時反饋留守兒童在校內(nèi)的學習情況，并將兒童的心理問題詳細告知家長，強調(diào)心理健康教育的重要性，并要求家長參與到留守兒童的心理教育中，做好親情教育。家長需要利用微信、電話，與留守兒童保持聯(lián)系，盡量進行視頻通話，關心兒童的學習、生活，能夠在心靈和情感予以撫慰。留守兒童能夠從中感受到父母的關心和愛護，充分滿足其情感需求。

（三）建立完善的社會支持體系。建立完善的社會支持體系，與家庭、學校共同承擔留守兒童的教育責任。在農(nóng)村留守兒童教育中，引導社會專業(yè)力量，建立起具有專業(yè)性、連續(xù)性的社會支持體系，為留守兒童的身心健康發(fā)展提供保障，使其獲得幸福感和安全感。當?shù)卣块T籌集專項資金，投入于農(nóng)村留守兒童的關愛保護項目當中，開展心理撫慰、親情關懷等服務項目，解決留守兒童課后和周末“失管”問題。加強社會、學校與家庭之間的合作。密切關注農(nóng)村留守兒童關愛保護活動的動態(tài)，定期進行工作總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)不足，及時改進和完善，評估農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育的效果。加強農(nóng)村社區(qū)與家庭之間的溝通和聯(lián)系，互相幫助，在留守兒童的教育方面，形成良好的互動機制，共同進行留守兒童的管理工作。兒童心理健康的維護，需要社會、學校、家庭的共同努力，并需要長期、持續(xù)地堅持下去，為留守兒童提供一個良好的成長環(huán)境，減少心理健康問題的影響。綜上所述，在農(nóng)村小學留守兒童的教育工作中，教育工作者應該加強對心理健康教育的重視。農(nóng)村留守兒童受到家庭、學校、社會環(huán)境的影響，容易產(chǎn)生自卑心理，往往會封閉其內(nèi)心，產(chǎn)生錯誤的思想觀念和不良行為，這顯然不利于其身心健康成長。農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育的開展，其目的是改善留守兒童的心理狀態(tài)，加強品德教育，提高其自我保護能力。建設寄宿制學校，能夠為留守兒童提供良好的學習、生活環(huán)境。同時，構建良好的家庭教育環(huán)境，建立完善的社會支持體系，在社會、學校、家庭的共同努力下，為留守兒童的身心健康發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

[1]祁慧.運用閱讀療法開展留守兒童心理健康教育初探[J].科技風，2020（30）：157—158.

[2]黃志嫻，郭霄鵬，馬多秀.農(nóng)村留守兒童扶心教育研究：基于學校教育視角[J].教育觀察，2020（39）：65—68.

作者:李改云 單位:甘肅省白銀市靖遠縣平堡鎮(zhèn)金峽小學