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1當(dāng)前學(xué)前教育中音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

音樂(lè)教學(xué)是學(xué)前教育中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)前教育中主要的科目之一，俯瞰全國(guó)的學(xué)前教育中音樂(lè)教育的發(fā)展情況，大部分學(xué)前教育中的音樂(lè)教學(xué)存在諸多問(wèn)題。例如，學(xué)前教育中音樂(lè)教育的不公平性、選擇的音樂(lè)教材傳統(tǒng)單一、教學(xué)內(nèi)容缺少科學(xué)性、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而沒(méi)有新意、幼兒教師掌握音樂(lè)技能不達(dá)標(biāo)、音樂(lè)教學(xué)設(shè)施缺乏嚴(yán)重。在調(diào)查中，有些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育中的音樂(lè)教育水平較好，但是全國(guó)大部分城市的學(xué)前教育中音樂(lè)教育水平相對(duì)落后，就算同一地區(qū)的學(xué)前教育也有偏差。選擇的音樂(lè)教材各不相同，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以造成教師在音樂(lè)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，隨意安排課程內(nèi)容，也不按照孩子的年齡和認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)安排音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)。大部分幼兒園的教師在音樂(lè)教學(xué)中還停留在教唱簡(jiǎn)單兒童歌曲而已，教學(xué)內(nèi)容選擇單一、枯燥，不僅不會(huì)啟發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造能力，而且還會(huì)損害他們對(duì)音樂(lè)的興趣和渴望。還有學(xué)前教師的音樂(lè)技能應(yīng)該是教學(xué)中嚴(yán)格考核的部分，要經(jīng)常培訓(xùn)且不斷提高，但是由于多媒體的興起，教師們不但不訓(xùn)練自己的鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等音樂(lè)技能，卻全全依賴(lài)于多媒體的放映和使用，雖說(shuō)多媒體放出的音樂(lè)感官上更立體，但是在孩子們的眼中，老師的親自教唱卻更受歡迎，教師的親身示范不僅會(huì)讓孩子熱愛(ài)他們的老師，也會(huì)培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣?？偠灾?，目前我國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)前教育中的音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)雜、亂、差，沒(méi)有規(guī)范不成系統(tǒng)，更別提引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的音樂(lè)教育理念和注重孩子們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2學(xué)前教育中創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)的設(shè)想

音樂(lè)教學(xué)本身就是創(chuàng)新的過(guò)程，作為專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教師要有更豐富的想象力，懂得不斷的創(chuàng)新自己的音樂(lè)課，在音樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)孩子們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在這里，作者本人對(duì)學(xué)前教育中創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)有一些設(shè)想。

2．1園本音樂(lè)教材的系統(tǒng)和科學(xué)性

既然我國(guó)現(xiàn)今還沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，所以每所學(xué)前教育單位都應(yīng)該承擔(dān)研究園本音樂(lè)教材的責(zé)任，這樣也會(huì)有很好的因地制宜性，根據(jù)本地區(qū)、本園學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)編園本音樂(lè)教育教材。同時(shí)，可以加入具體的培養(yǎng)理念和引進(jìn)國(guó)際上知名的音樂(lè)教育思想，例如，奧爾夫音樂(lè)教育思想、日本鈴木真一音樂(lè)教育思想等等，這樣不僅會(huì)使本所幼兒園擴(kuò)大自身知名度，而且為孩子們確定了音樂(lè)教育目標(biāo)。在創(chuàng)編園本音樂(lè)教材的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)自身的教育學(xué)和心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，將兒童發(fā)展規(guī)律和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)作出真正符合孩子們身心發(fā)展的音樂(lè)教材。

2．2音樂(lè)教學(xué)中加入本土民族與民俗文化元素

民族的就是世界的，在學(xué)習(xí)世界上優(yōu)秀音樂(lè)的同時(shí)，本民族的、本土的文化更應(yīng)該了解和發(fā)揚(yáng)。在過(guò)去教育不夠開(kāi)放的時(shí)期，我們從小就是聽(tīng)著本民族和本土音樂(lè)長(zhǎng)大的孩子，雖然過(guò)了幾十年，熟悉的民族音樂(lè)和民俗音樂(lè)時(shí)長(zhǎng)還會(huì)在腦中回蕩，這些民族、民俗音樂(lè)已經(jīng)成為我們這一代一生中寶貴的記憶，讓我們知道我們是中華炎黃子孫。而現(xiàn)今，時(shí)代進(jìn)步，社會(huì)開(kāi)放，不少的西方音樂(lè)作品傳入東方，但是我國(guó)民族和民俗音樂(lè)卻不能深入中國(guó)兒童的心中，當(dāng)你問(wèn)到孩子們你最喜歡的音樂(lè)家是誰(shuí)的時(shí)候，可能回答的永遠(yuǎn)是貝多芬、莫扎特，很少會(huì)說(shuō)到阿炳、劉天華的。中國(guó)民族本土音樂(lè)似乎被這陣世界音樂(lè)之風(fēng)吹散。所以我們要重視和發(fā)揚(yáng)中國(guó)本民族、民俗音樂(lè)，從娃娃抓起會(huì)對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)的創(chuàng)新和發(fā)展有極大幫助。

2．3多元化的音樂(lè)教學(xué)

在基礎(chǔ)新課改中提倡學(xué)生的素質(zhì)教育，加強(qiáng)多元化教育滲透。這個(gè)教育理念仍是十分先進(jìn)的，我們可以把它引入學(xué)前教育中的音樂(lè)教學(xué)里，教師在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)多元化知識(shí)的滲透，找到能夠引發(fā)兒童興趣的切入點(diǎn)。例如，“地圖式音樂(lè)教學(xué)”通過(guò)介紹各個(gè)國(guó)家的地理知識(shí)和人文知識(shí)，讓孩子們了解這個(gè)國(guó)家和這個(gè)國(guó)家的音樂(lè)。在例如，音樂(lè)與表演相結(jié)合的有機(jī)教學(xué)，讓孩子們?cè)谝魳?lè)情景中來(lái)創(chuàng)作故事并進(jìn)行表演，讓孩子們自由安排角色和對(duì)話。再有，可以安排兒童作曲課，作曲的確有些難度，對(duì)于樂(lè)理知識(shí)是由很高要求，但是兒童作曲課就不用這樣規(guī)范，可以在教授音符知識(shí)后，讓孩子們將音符按照想象力自由組合，創(chuàng)作音樂(lè)。不僅讓孩子對(duì)樂(lè)理知識(shí)認(rèn)識(shí)深刻，還會(huì)培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造力。其實(shí)我國(guó)音樂(lè)創(chuàng)作已經(jīng)是瓶頸了，就源于人們創(chuàng)新力和想象力差。

作者：馬舒單位：白城師范學(xué)院