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第一篇：學(xué)前教育音樂學(xué)科地位及教育策略

【摘要】音樂學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中的地位非常重要。學(xué)校要從音樂學(xué)科課程設(shè)置、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件和師資等方面入手，推動學(xué)前教育音樂專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科地位；課程設(shè)置；專業(yè)素質(zhì)；教學(xué)管理

學(xué)前教育師資的培養(yǎng)是學(xué)前教育發(fā)展重要的一環(huán)，這對于培養(yǎng)學(xué)前教育師資的相關(guān)學(xué)校提出了更高的要求。但音樂學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中的地位卻沒有得到重視，嚴(yán)重影響本專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、音樂學(xué)科在學(xué)前教育中的地位

第一，音樂教學(xué)有利于提高師范生的綜合素質(zhì)。如果學(xué)校開設(shè)的音樂課相對多一些、齊全一些，訓(xùn)練系統(tǒng)些，有利于全面提高其的音樂素質(zhì)，也能突出師范的特征。第二，學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的，要求其既要會講、會畫，還要會唱、會跳、會彈等等。因此，音樂能力是其畢業(yè)生的必需技能。這就要求黨閥教育專業(yè)要將音樂課程作為核心課程來看待。第三，能提高學(xué)生的就業(yè)率：唱、跳、彈等是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)聘主要項目。因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)重視音樂各課程的教學(xué)，提高音樂教學(xué)水平。

二、影響音樂學(xué)科學(xué)前教育地位的因素

第一，課程設(shè)置存在問題。一是學(xué)科特征不突出：音樂教育學(xué)科大部分是技能技巧的課程，需要大量的時間去練習(xí)，但是學(xué)前教育的專業(yè)各學(xué)科設(shè)置又沒有體現(xiàn)這一特點(diǎn)，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)時間相對不夠，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平的提高；二是學(xué)科不平衡：全面發(fā)展的育人要求需要學(xué)生具有一定的文化綜合素質(zhì)，但也必須視專業(yè)情況有所側(cè)重。

第二，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的因素。學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的好壞，直接影響教學(xué)的質(zhì)量。目前招進(jìn)來的學(xué)生相當(dāng)一部分是音樂基礎(chǔ)比較差。有的根本沒有接觸過音樂，連最基本的音準(zhǔn)、節(jié)奏都做不到。這樣的學(xué)生對于教學(xué)的老師來說，難度可想而知。

第三，學(xué)生對音樂各學(xué)科重視程度的因素。我們是培養(yǎng)全面、合格、綜合素質(zhì)較高的學(xué)前教育專業(yè)的教師。在教學(xué)過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生對學(xué)習(xí)方面的主、次存在誤區(qū)，認(rèn)識不高，沒有主次之分。最后既沒有把專業(yè)學(xué)好，也沒有把文化課程學(xué)好。

第四，教學(xué)設(shè)備的因素。近幾年，有些學(xué)校大量招生，使該專業(yè)人數(shù)劇增，相關(guān)的教學(xué)設(shè)備卻跟不上，有的連基本的教學(xué)場地都不夠，鋼琴數(shù)量，舞蹈房等其他教學(xué)設(shè)備配齊就更不用談，這樣別說提高教學(xué)質(zhì)量，就連基本的教學(xué)任務(wù)都難以完成。

第五，師資的因素。師資是中師音樂教育普遍存在的問題，導(dǎo)致在職教師工作過重。有的學(xué)校到外面請一些代課教師，其資質(zhì)、責(zé)任心等方面也存在一定問題，教學(xué)質(zhì)量也就沒有保障。有些教師，特別是年輕的教師，由于教師經(jīng)驗、方法、水平能力等方面不足，使得教學(xué)質(zhì)量也跟不上，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第六，教學(xué)管理的因素。這方面問題主要表現(xiàn)在在制定具體的規(guī)定中，沒有充分地考慮其專業(yè)的特點(diǎn)，沒有聽取、采納專業(yè)教師的建議，沒有按專業(yè)規(guī)律辦事，教學(xué)管理不細(xì)，制度不清晰，落實起來就很亂。

三、提高音樂學(xué)科學(xué)前教育地位的教育策略

第一，科學(xué)合理地調(diào)整課程設(shè)置：（1）學(xué)校音樂教師根據(jù)各音樂學(xué)科特點(diǎn)，提出各學(xué)科課程設(shè)置的具體方案給學(xué)校教學(xué)管理層作為調(diào)整課程設(shè)置的依據(jù)與參考。（2）學(xué)校教學(xué)管理層從學(xué)校的高度，根據(jù)音樂老師提供的方案做出一份詳細(xì)的課程設(shè)置計劃，并組織音樂老師以教學(xué)、教研活動的形式進(jìn)行討論、研究，最終形成符合學(xué)校實際情況的課程設(shè)置方案，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二，針對于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)差的狀況，應(yīng)該做好兩方面的工作。在招生的時候，招生學(xué)校在保證一定生源的情況下，盡量做到對報考學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行挑選。即組織一批音樂老師對報考學(xué)生進(jìn)行音樂基本素養(yǎng)的面試。教師在新生進(jìn)校開始，應(yīng)加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。而且要詳細(xì)講，反復(fù)講，教學(xué)進(jìn)度不宜太快，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生多練習(xí)，配合好老師。老師還要跟蹤教學(xué)等教學(xué)手段，盡量使學(xué)生前期打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，為接下來的教學(xué)做好長期的鋪墊。

第三，從就業(yè)的高度來強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音樂學(xué)科的重視。我們的教學(xué)管理者、任課老師，應(yīng)加強(qiáng)這方面的教育，要從思想的高度加強(qiáng)教育，從學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)加以分析，解釋學(xué)前教育專業(yè)有什么特點(diǎn)，培養(yǎng)方向是什么等各種因素。還要強(qiáng)調(diào)音樂各學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)這的份量，要從就業(yè)的高度來強(qiáng)調(diào)，能使學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)有一個全面、清晰的認(rèn)識。從而盡可能的達(dá)到對音樂學(xué)科的認(rèn)識，以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量的目的。

第四，加大力度提升教學(xué)硬件、軟件以及教學(xué)管理水平。（1）校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的財政實力和專業(yè)學(xué)生人數(shù)，按標(biāo)準(zhǔn)配齊相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，其中必要的教室、舞蹈房、琴房、鋼琴、電鋼數(shù)量以及其它的樂器和音像設(shè)備、資料等等，使教學(xué)能正常開展。（2）多渠道提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)水平。一方面把教師的公開課、教研活動、聽課等作為制度性的任務(wù)每學(xué)期應(yīng)該完成多少次，促進(jìn)教師的教學(xué)水平提高。另一方面通過培訓(xùn)、進(jìn)修、到兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)等手段提升教師的專業(yè)水平。（3）學(xué)校教學(xué)管理按專業(yè)的特點(diǎn)，制定詳細(xì)、清晰的教學(xué)管理制度，并由專門的行政人員進(jìn)行督查，使教師上課、備課、改作業(yè)、藝術(shù)實踐等等按教學(xué)計劃在規(guī)定的時間內(nèi)完成，促使教學(xué)計劃落到實處，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：彭蒼森 單位：江西省吉安師范學(xué)校

第二篇：學(xué)前教育音樂方向課程探討

【摘要】近年來家長對于培養(yǎng)孩子的藝術(shù)特長愈加重視，音樂學(xué)習(xí)的低齡化成為普遍現(xiàn)象。在學(xué)前音樂教育中，我們的目的不是為了訓(xùn)練出一批音樂大師，而是為了從小培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和對音樂的審美方向，由于這種對音樂的審美會影響到以后漫長的音樂學(xué)習(xí)道路，所以在學(xué)前音樂教育中，課程的設(shè)置好壞是起著重要作用的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；課程設(shè)置；音樂

在學(xué)前教育音樂中，我們更注重培養(yǎng)孩子們對音樂的審美與樂感，幫助孩子身心的健康成長，通過選取優(yōu)美的旋律、優(yōu)質(zhì)的作品，給孩子帶去音樂的享受，促進(jìn)孩子達(dá)成對音樂的領(lǐng)悟。所以，在日常教學(xué)中，音樂的選取就顯得尤為重要，而這與音樂課程的設(shè)置是直接掛鉤的。于是我們今天就要對學(xué)前教育音樂方向課程的設(shè)置做簡單的研究和討論。

一、學(xué)前教育音樂方向課程設(shè)置現(xiàn)狀

課程是學(xué)生獲得知識的最直接和最主要的中介，所以課程設(shè)置的科學(xué)與否會直接影響到教學(xué)質(zhì)量，由此我們應(yīng)該更加重視課程的設(shè)置與安排。在現(xiàn)階段的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前音樂教育的課程設(shè)置還有許多不足和缺陷，各方面的問題都有出現(xiàn)，以下就是最突出的一些問題。在走訪調(diào)查中，我們看到，有許多學(xué)前音樂教育中心沒有考慮到學(xué)生的接受能力，忽略了學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)。學(xué)前音樂教育不同于一般的音樂學(xué)習(xí)，由于學(xué)生們的年齡大多處于七歲以下，所以課程的設(shè)置更應(yīng)該為孩子量身定做。

各學(xué)年的課程都要差別開來，課程設(shè)置的順序也應(yīng)該按照更合適的方法來安排，實現(xiàn)各年級各學(xué)科的“無縫銜接”，才有可能實現(xiàn)教育目標(biāo)。還有一個十分普遍的問題，就是各地各校的音樂學(xué)校大多把“學(xué)前教育”的特質(zhì)磨滅掉了，我們要明白，學(xué)前教育的特點(diǎn)就在于學(xué)生群體的特殊性，很多學(xué)前教育中心刻意追求高難度的專業(yè)音樂方向，忽略了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力與接受能力，這樣片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)音樂性的教學(xué)，不僅使得教育目標(biāo)無法達(dá)成，更會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，對于這一問題，我們應(yīng)立即正視起來。音樂是藝術(shù)的一個組成部分，而藝術(shù)之間是可以相互交流融會貫通的。在當(dāng)前的學(xué)前音樂教育中，許多教育中心只單單設(shè)置音樂類課程，或者除了樂器的練習(xí)外，學(xué)校只增設(shè)了樂理、唱法等理論知識。這種過于強(qiáng)調(diào)技能與理論的教學(xué)，只被限定在了音樂范圍內(nèi)，使得學(xué)生不能很好理解音樂的藝術(shù)性。一個好的音樂作品，靠的不僅是優(yōu)美的曲譜、高難度的指法，對音樂的情感對藝術(shù)的理解感受也是同樣重要的。

二、學(xué)前教育音樂方向課程設(shè)置的優(yōu)化對策探究

上面我們簡要說明了目前音樂課堂上出現(xiàn)的一些主要問題，解決這些問題的行動刻不容緩，我們應(yīng)當(dāng)找尋各種途徑去緩解或補(bǔ)足這些教學(xué)漏洞。在學(xué)前音樂教育中，與學(xué)生溝通最多的就是老師了。許多教育中心在選擇老師時，會比較偏向音樂專業(yè)的人才，卻忘了學(xué)生群體主要是低齡兒童，教學(xué)方式不同于一般學(xué)生群體，我們應(yīng)該尋找更偏向幼兒教師的人才，去進(jìn)行學(xué)前教育。其次，在最重要的課程設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明白，學(xué)生正處于成長的特別時期，我們更應(yīng)該注重幼兒審美意識的培養(yǎng)，用音樂的方式幫助其發(fā)展才能、塑造優(yōu)秀性格、訓(xùn)練器想象力創(chuàng)造力，而不是單純的音樂技能培養(yǎng)。所以在課程設(shè)置上，我們應(yīng)該更加注重貼近生活情感的課程，加入一些與音樂相通卻更加生活化娛樂化的課程，比如在日常教學(xué)中，我們可以增加歌曲游戲環(huán)節(jié)，或者在音樂的伴奏中學(xué)習(xí)舞蹈和創(chuàng)造。這樣既能讓學(xué)生聽到更多歌曲，還學(xué)習(xí)到了音樂以外的知識，更是培養(yǎng)了學(xué)生對藝術(shù)的直覺，是一舉多得的舉措。同時我們還可以將課程向下向細(xì)發(fā)展，劃分不同教學(xué)模塊，根據(jù)學(xué)生年齡和音樂素質(zhì)的不同，分別設(shè)置不同階段的課程，以客觀科學(xué)的方法規(guī)劃課程教育，才更有可能實現(xiàn)教育目標(biāo)。

同時，在劃分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時候，也不能忘記課堂本身也要“分門別類”。即使是接受能力較好的學(xué)生，也要把孩子年齡較低這一客觀事實擺在前面，我們?nèi)砸x擇比較適宜兒童接受的歌曲進(jìn)行教學(xué)，以實際需求為指導(dǎo)，加入個學(xué)校教育特色，才能培養(yǎng)出具有不同音樂領(lǐng)悟的學(xué)生，才能體現(xiàn)音樂的藝術(shù)性。當(dāng)然，在寓教于樂的課堂中，我們也不能忘記最基本的音樂知識，這是學(xué)生日后學(xué)習(xí)音樂最重要的基石，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)前音樂教育中，著重教授基礎(chǔ)音樂知識，加強(qiáng)基礎(chǔ)音樂的練習(xí)，只有基本功扎實了，才能更輕松的學(xué)習(xí)難度更大的音樂。

三、結(jié)語

對于選擇音樂這條道路的學(xué)生來說，學(xué)前教育是路的起點(diǎn)，只有在起跑點(diǎn)準(zhǔn)備充分了，接下來的學(xué)習(xí)道路才能更加寬闊，未來音樂的可能才能更加豐富，所以對于學(xué)前音樂教育我們應(yīng)當(dāng)更加重視。對于目前出現(xiàn)的問題，我們只是闡述了一部分，還有更多隱藏著的不易暴露的問題存在在學(xué)前音樂課堂上，我們應(yīng)該以科學(xué)合理的教學(xué)方法進(jìn)行音樂的傳授，不斷改革完善學(xué)前音樂教育，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出更多的音樂人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林敏丹.學(xué)前教育音樂方向課程設(shè)置的研究[J].黃河之聲，2013（11）.

作者：余海明 單位：臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院

第三篇：學(xué)前教育專業(yè)音樂課互動模式研究

摘要：本文探討了學(xué)前教育專業(yè)使用音樂互動模式的理由，表述了音樂互動教學(xué)的目標(biāo)和原則。在此基礎(chǔ)上提出音樂互動模式的操作階段與環(huán)節(jié)，總結(jié)了音樂互動模式常用的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；音樂教學(xué)；互動模式；教學(xué)研究

學(xué)前教育專業(yè)是發(fā)展幼兒教育師資隊伍的源泉，學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)以后大部分都會從事與學(xué)前教育相關(guān)的工作。學(xué)前教育專業(yè)中音樂教育與普通師范類的音樂教育是不一樣的，它有自身的獨(dú)特性。做好學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)，不但需要總結(jié)研究幼兒的音樂教育對目前學(xué)前教育音樂素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要求。還需要從學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，探討這個專業(yè)的音樂教育應(yīng)該解決的一些現(xiàn)實問題。

一.互動教學(xué)模式的概述

互動就是交往，它是人和人在相同的活動里發(fā)生的作用還有聯(lián)系。它將行為導(dǎo)向別人，在其他人那里取得一些信息?；硬坏梢灾溉撕腿说幕ハ嘧饔眠€有影響的過程，還可以指在一些情境里人們利用信息的交換導(dǎo)致的心理和行為的改變。教學(xué)過程的核心就是互動。教學(xué)的過程實際上就是一個教和學(xué)互動的活動，也就是我們說的教學(xué)相長。老師和學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)活動中，能夠進(jìn)行交換位置互動。教學(xué)的過程師生之間或者學(xué)生自己之間都可以進(jìn)行互動?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，教育的活動過程是一個選擇文化價值的過程，也是提高人自身價值的過程。如果離開了主體人的活動特別是人主體意識的有效發(fā)揮，教育的活動就只是動物的本能延伸，不能成為人創(chuàng)造性的活動，那么教育的過程也就只是機(jī)械生產(chǎn)的流水線而已。

互動的教學(xué)模式就是把整個的過程當(dāng)作是正在發(fā)展的一種形態(tài)，教和學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一影響的過程，將教學(xué)的過程當(dāng)作是教師和學(xué)生生命之間的溝通。進(jìn)行活動的過程里，它是利用調(diào)節(jié)教師和學(xué)生關(guān)系的作用，轉(zhuǎn)換成和諧的互動，有效的發(fā)揮學(xué)生自身的主體性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這樣可以取得很好的教學(xué)效果?；拥慕虒W(xué)模式使用一類全面的視角對待教學(xué)的活動，師生和環(huán)境看做是整體，整體內(nèi)的要素是互相的影響和作用的。音樂教學(xué)的過程比較復(fù)雜，音樂教學(xué)的內(nèi)容又有著多樣性這個特點(diǎn)，這些都決定了不管是什么樣的教學(xué)模式不應(yīng)該去機(jī)械進(jìn)行套用。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，應(yīng)該進(jìn)行篩選不一樣的教學(xué)的觀點(diǎn)，把它們放在比較有效的構(gòu)成里，變成非常綜合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這樣就可以有效的為教師提供比較好的一個參照體系，不但對于教師加深教學(xué)過程理解有很大的好處，也可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面提供合理的指導(dǎo)。音樂互動教學(xué)的操作過程需要具有邏輯的順序，具體來說就是規(guī)定了音樂教學(xué)每個步驟需要進(jìn)行的任務(wù)是什么，以及怎樣進(jìn)行好這個任務(wù)。

二.音樂課互動模式

七種狀態(tài)音樂互動的教學(xué)模式操作的順序基本是啟動，聯(lián)動，能動這三個主要的環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)也反映了學(xué)生在教學(xué)活動里各種行為的狀態(tài)，一共有七種，下面分別進(jìn)行介紹：

1.激趣導(dǎo)入。興趣是最好的老師，必須充分的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，才可以產(chǎn)生很大的內(nèi)驅(qū)力，才可以激起學(xué)生對于知識的求知望以及熱情，這樣他們才會積極的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。音樂課是一個需要感知能力很大的學(xué)科，有著很多的情感因素以及對人身心的感染能力。要是進(jìn)行普通的填鴨式教學(xué)，學(xué)生就在比較枯燥的練習(xí)中對于音樂美好的感覺就會逐漸的消失掉。

2.感受新知。在這個階段的主要的目標(biāo)就是承上啟下，音樂老師應(yīng)該設(shè)置好新舊知識的有效銜接，在銜接的過程中提出一些問題引出一些思路，引導(dǎo)學(xué)生去探討問題解決的方法，激發(fā)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)音樂的欲望。

3.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在這個階段，音樂老師應(yīng)該積極的去引導(dǎo)學(xué)生參與彈，唱，想等等這些活動的形式，引導(dǎo)他們對知識產(chǎn)生正確和明確的認(rèn)識，讓求知的規(guī)律積極的轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識的過程，這樣可以積極的調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生研究新知識的想法。

4.激勵并設(shè)疑。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)進(jìn)行過程里適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┮蓡?，?chuàng)造一些問題。提出疑問是預(yù)示有新發(fā)現(xiàn)與新突破，因為既然可以提出來一些疑問它就包含著新思維，就需要很多的膽量以及勇氣。

5.多向互動。多向互動主要是反復(fù)的訓(xùn)練，以它作為基本的手段，利用很多的形式進(jìn)行互動，將新的知識整合為完備的系統(tǒng)，讓學(xué)生們加深自身的理解。

6.深化鞏固。通過前面的五個階段，基本的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容是能夠被學(xué)生掌握以及理解的。不過因為學(xué)生在認(rèn)識的水平上有差異，也就導(dǎo)致了他們在思維的層次上不同。

7.運(yùn)用遷移。作為學(xué)前教育專業(yè)的音樂老師，不能只重視教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，需要有更多方面的考慮:如何讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)的知識來發(fā)展學(xué)生們自己的個性以及潛能，讓他們可以變成可以真正掌握音樂技能的人。運(yùn)用遷移這個階段，事實上就是對課堂教學(xué)進(jìn)行一個鞏固，發(fā)展自己的知識做到延伸以及綜合。音樂互動模式的最主要的就是互動，要讓教師和學(xué)生可以真正的互動起來，應(yīng)該讓學(xué)生在情感上可以主動的參與到音樂課的課堂活動里來，在課堂上師生的關(guān)系是輕松的，教師應(yīng)該允許讓學(xué)生可以有不同形式的活動來參與進(jìn)課堂來。音樂互動模式的實施應(yīng)該構(gòu)建可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，保證比較良好的課堂秩序。

三.讓學(xué)生參與到音樂互動教學(xué)的三種方法

1.培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣。興趣是人類可以認(rèn)識事物或帶有傾向的意識。出現(xiàn)這樣傾向的原因有兩個:第一個是情感，像人們喜歡音樂自然就對音樂產(chǎn)生興趣。第二個是需要，尤其是精神的需要，像人們對舞蹈，電影，文學(xué)等等這些藝術(shù)的活動有興趣。

2.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以感受到美的存在。應(yīng)該讓教學(xué)變成發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的統(tǒng)一，利用藝術(shù)的手段以及方法讓教學(xué)變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美和科學(xué)美的途徑方法。教師應(yīng)該飽含情感，學(xué)生和老師之間需要進(jìn)行情感的溝通。

3.激發(fā)學(xué)生主動參與的動機(jī)。興趣有暫時興趣以及穩(wěn)定興趣。暫時性，不能持久的興趣為暫時興趣，可以持之以恒成為個人心理特征的興趣為穩(wěn)定興趣。教師需要將學(xué)生的暫時興趣逐漸的培養(yǎng)成穩(wěn)定的興趣。激發(fā)學(xué)生主動參與的動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬達(dá).《音樂教育科學(xué)研究方法》.上海:上海音樂出版社，2015.

[2]蔡覺民，楊立梅.《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實踐》.上海

作者：石琳 單位：內(nèi)蒙古赤峰學(xué)院教育學(xué)院

第四篇：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂綜合能力培養(yǎng)

音樂是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生非常喜歡的一門課程，也是他們相對容易接受的教育。音樂具有其獨(dú)特的、非凡的魅力，故能引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)前階段，音樂的教育是極其重要的，它能夠很好動地挖掘?qū)W生的潛在能力，幫助學(xué)生度過歡樂的童年時期，為學(xué)生良好性格的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)是非常必要的，他們的音樂素質(zhì)以及音樂教學(xué)能力直接影響到學(xué)前教育學(xué)生的成長和發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂培養(yǎng)目標(biāo)

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，樂感的培養(yǎng)是極其重要的。學(xué)前教育的學(xué)生大多數(shù)會成為未來的幼兒教師，教學(xué)對象自然便是兒童。由于他們的年齡尚幼，對于一些事物的理解不全面，所以他們對于音樂的認(rèn)識比較模糊，無法開拓出相對廣闊的音域。在進(jìn)行學(xué)前音樂教育的時候更多的要注重學(xué)生節(jié)奏感以及樂感的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)再進(jìn)行不同程度的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)不同于專業(yè)音樂教學(xué)，前者不必對歌唱技巧以及演唱技能進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，而是要去涉獵更多種類的兒童歌曲以及適合兒童學(xué)習(xí)的民族歌曲，為以后要進(jìn)行的幼兒音樂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，保證教學(xué)課堂處在一個活潑、和諧的氛圍中。音樂學(xué)前專業(yè)的學(xué)生這不僅要掌握音樂學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識，還要有引導(dǎo)幼兒提高音樂欣賞水平的能力。

處于學(xué)前教育階段的學(xué)生都處在一個成長的過程，音樂欣賞能力的提高對于學(xué)生本身有很多正面的影響，例如:學(xué)生對待人或事的熱情提高、責(zé)任心增強(qiáng)、學(xué)會感恩等。在學(xué)前教育階段，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的時候，一定要選擇適合這個年齡段兒童的音樂，不適合的音樂容易引起學(xué)生對這門課程的反感。教師一定要運(yùn)用有限的資源，為孩子們創(chuàng)造一個華麗的音樂殿堂，讓每個學(xué)生感受到音樂的魅力。在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂教學(xué)中，重視學(xué)生音樂欣賞水平的提高，減少一些專業(yè)性的訓(xùn)練，讓他們把更多的熱情投入到音樂的作者以及生平等相關(guān)知識上，從全方面入手，提高學(xué)生音樂綜合能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能技巧

自打我們上小學(xué)的時候，老師就告訴我們，做任何事要持之以恒，只有堅持不懈的努力才能獲得成功。目前一些學(xué)校對于學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)認(rèn)識不到位，常常會忽略掉，其實很多學(xué)生的聲樂方面的能力是有待提高的，不能很好地完成學(xué)前教育階段的音樂教學(xué)，無法給學(xué)生一個良好的上課體驗，只有很少一部分學(xué)生會把彈奏和演唱做到信手拈來的地步。在學(xué)前音樂教學(xué)過程中，需要教師掌握一定的音樂基礎(chǔ)，并且可以熟練地彈奏一些簡單的曲目，而且還需要一定的演唱能力，為學(xué)生的音樂教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教職人員的要求也不斷地增加，所以對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要把理論與實踐相結(jié)合，把課堂的教學(xué)效果發(fā)揮到最大，提高學(xué)生的音樂綜合能力。教師要應(yīng)對是還處于最為初級階段的學(xué)生，他們活潑、好奇心強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，乏味的課堂教學(xué)往往會讓他們無法集中注意力，這時候就需要教師在教學(xué)過程中增添合適的教學(xué)技巧。教師要盡量將課堂理論與實踐結(jié)合起來，為課堂教學(xué)提供一定的趣味性，所以教師應(yīng)該由易到難了解以及熟練不同聲樂作品，保證課堂教學(xué)的合理性以及連貫性。很多學(xué)校把注意力放在理論知識的教育，這就導(dǎo)致學(xué)生實際演唱能力以及講臺展現(xiàn)能力無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這就造成學(xué)生在畢業(yè)之后無法找到理想的工作，無法適應(yīng)目前教育體系的需要。在對學(xué)生進(jìn)行音樂教育中還要充分認(rèn)識到學(xué)生上臺展示的重要性，學(xué)生只有熟悉了站在講臺上的感覺，有了熟悉的實際操作才能在以后課堂上做到收放自如。

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要有能力解決在以后教學(xué)過程當(dāng)中遇到的各種問題，例如一些學(xué)生精力不集中，個別學(xué)生學(xué)習(xí)耐性差等。在對兒童進(jìn)行音樂教育過程當(dāng)中，如果只是一味的對學(xué)生進(jìn)行音樂理論知識的傳輸，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效率會降低很多，這就需要教師通過試唱、領(lǐng)唱等一系列手段幫助學(xué)生找準(zhǔn)曲子的節(jié)奏。這就需要教師擁有一定的識譜能力，只有在理論知識與識譜能力都過關(guān)的情況下，才能保證良好的課堂教學(xué)。由于幼兒的某些特性，教師在教學(xué)過程當(dāng)中不能用對待成人的教學(xué)方法，要盡量把枯燥的教學(xué)內(nèi)容熟練的運(yùn)用各種方式表達(dá)出來，為課堂教學(xué)增添一些活潑的因素。這就需要在對學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時要訓(xùn)練他們對于活動設(shè)計以及情景創(chuàng)造的能力。學(xué)前教育工作者應(yīng)該多一些精力去關(guān)注音樂的表達(dá)方式，例如:故事、音頻、視頻等，讓幼兒有更好的音樂體驗。同時，邊唱邊跳也是對于學(xué)前教育工作者一項需要具備的能力，這是對進(jìn)行學(xué)前教育的學(xué)生音樂表達(dá)能力的一項考驗，努力通過各種方式提高幼兒對于音樂學(xué)習(xí)的熱情。

幼兒教育是我國“科教興國”的基礎(chǔ)，我們要更多的關(guān)注幼兒的健康成長，努力提高學(xué)前教育工作者的能力，為幼兒的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)前教育工作者要提高對音樂的理解，多的去向音樂專業(yè)學(xué)生去學(xué)習(xí)，找出自身存在的問題以及隱患，從各個方面提高自身教學(xué)能力以及聲樂技能技巧，為我國教育事業(yè)添磚加瓦。

作者：沈玉國 單位：江蘇省射陽開放大學(xué)

第四篇：學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用

摘要：音樂教學(xué)是一門陶冶情操的學(xué)科，且音樂教學(xué)設(shè)計有很多特點(diǎn)，其最主要的特點(diǎn)綜合性比較強(qiáng)。奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教學(xué)過程當(dāng)中就能夠體現(xiàn)出音樂的基礎(chǔ)性，綜合性，創(chuàng)造性，又能夠營造一種非?；顫姷慕虒W(xué)氣氛，讓學(xué)生在活潑的氣氛當(dāng)中學(xué)習(xí)到音樂專業(yè)知識。本文具體探討奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育當(dāng)中的音樂教育應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)法；學(xué)前教育；音樂教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國的一名著名的音樂教學(xué)家創(chuàng)作的一種教學(xué)體系和教學(xué)法，由于這種教學(xué)體系有其豐富多彩的特點(diǎn)，因此被很多音樂教育專業(yè)所采用，而最主要的特點(diǎn)就是這種教學(xué)法的綜合性和基礎(chǔ)性比較強(qiáng)烈，又能夠體現(xiàn)出音樂的創(chuàng)造性，營造生動活潑的教學(xué)氛圍，使兒童能夠快速的接受音樂的熏陶。根據(jù)這些特點(diǎn)來探討奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育中的應(yīng)用具有重要意義。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)

對于3-6歲的兒童的音樂課堂，不能直接教授音樂知識，怎么樣才能夠使音樂教育和兒童的年齡特征有效結(jié)合？奧爾夫音樂教學(xué)法主要是采用肢體語言、舞蹈等一系列的方式與兒童的心性相結(jié)合，讓兒童參與到音樂活動當(dāng)中，把音樂的興趣植入到兒童的身心當(dāng)中，具體表現(xiàn)在以下幾大特點(diǎn)：

1）綜合性較強(qiáng)。因為音樂是一種通過感官來表達(dá)人類的情緒與情感，同樣這樣的情緒情感也有可能受到音樂的熏陶受到一定程度的轉(zhuǎn)變，對于音樂來說，最適合表達(dá)音樂的有語言，舞蹈等一些肢體動作的藝術(shù)形式，而這些藝術(shù)形式就需要一個綜合性比較強(qiáng)的教學(xué)方法來將其貫穿，奧爾夫教學(xué)法是在音樂課程當(dāng)中將唱歌，跳舞，肢體語言，游戲等良好地結(jié)合在一起，將音樂戲劇和音樂情感植入到兒童的身心中。

2）良好的參與性。很多人認(rèn)為，音樂教學(xué)只是在聆聽音樂的活動，或者在演奏與演唱一曲音樂的樂曲，其實這樣的理解是非常片面的，音樂并不是單純的聆聽和演奏，而是演奏者或演唱者根據(jù)音樂來傳達(dá)自己內(nèi)心的情感，讓觀眾和聽眾能夠理解自己內(nèi)心的情感，從而在思想情感上達(dá)成一致性。所以音樂本身就是分享的，能夠讓每一個人都參與、感受和體驗音樂所帶來的愉悅。奧爾夫教學(xué)法在實際的操作過程當(dāng)中就是讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)參與到音樂的創(chuàng)作，音樂的演唱、演奏，音樂的感受與音樂的理解，通過這樣的方式去傳達(dá)自己心中的音樂概念，將音樂教育回歸到人本教育。

3）豐富多彩的元素性。音樂具有眾多的元素，所以在音樂當(dāng)中含有很多的元素，要想使音樂學(xué)習(xí)得更好，就要將這些元素貫穿到音樂教學(xué)的始終，奧爾夫音樂教學(xué)法是采用關(guān)鍵元素，將音樂當(dāng)中最樸實最原始的材料進(jìn)行演奏，通過最簡單的方式來表達(dá)最單純的情感，這樣兒童根據(jù)自己內(nèi)心的情感去定位現(xiàn)實中的音樂，是音樂生活化，是音樂人本化。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育當(dāng)中的應(yīng)用

1）游戲在兒童教學(xué)中的應(yīng)用。對于3-6歲的學(xué)前兒童來說，最為重要的就是培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。他們的年齡結(jié)構(gòu)又具有好玩的天性在其中，怎樣才能能將好玩，好動，好奇結(jié)合在課程的始終，無可質(zhì)疑，游戲是最為恰當(dāng)?shù)姆绞?。奧爾夫音樂教學(xué)法就是將游戲的學(xué)習(xí)方式貫穿到教學(xué)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生有興趣，在良好的興趣狀態(tài)下去參與到音樂的教學(xué)活動，這樣才能夠起到音樂學(xué)習(xí)的效果。

2）多元素結(jié)合，表現(xiàn)音樂素養(yǎng)。因為音樂是由多種元素混合而成的一種藝術(shù)，而這種藝術(shù)要想與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生相結(jié)合，就必須要將多種元素進(jìn)行綜合，學(xué)生可以采用朗誦，歌唱，舞蹈，演奏，等一系列的藝術(shù)表現(xiàn)形式來表現(xiàn)自己內(nèi)心的音樂情感，這些藝術(shù)的表達(dá)方式是豐富多彩的，不僅符合學(xué)齡兒童的年齡結(jié)構(gòu)特征，同時也符合學(xué)前兒童的心理結(jié)構(gòu)特征，通過這樣的方式來激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂的熱情，從而去提高音樂教學(xué)的效率。

3）鼓勵即興創(chuàng)作。在學(xué)前兒童教育當(dāng)中，由于深受當(dāng)前流行文化的影響，他們會自然而然地輕哼一些歌曲，而這些歌曲從某種程度上來說，沒有任何的邏輯性，對于音樂的表達(dá)也沒有任何的科學(xué)性，但能夠?qū)⑺麄儍?nèi)心的愉悅所表達(dá)出來，一些兒童在即興表演歌曲的時候，老師會刻意的去指正他們在音樂當(dāng)中所犯的一些錯誤，但是這種方式會使兒童喪失即興表演音樂的興趣，長此以往，不利于兒童音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，老師發(fā)現(xiàn)兒童有輕哼歌曲來表達(dá)自己內(nèi)心情感的時候，應(yīng)該給予兒童充分的鼓勵，讓兒童在這樣的方式之中培養(yǎng)音樂情感，不斷升華自己內(nèi)心的音樂世界，只有這樣，兒童的創(chuàng)作性就會最大程度地激發(fā)出來，對未來音樂的發(fā)展有著非常巨大的幫助。

4）采用合唱的方式。合唱在音樂教育當(dāng)中的作用是非常巨大的，而且合唱也是一門綜合性比較高的藝術(shù)，對于很多兒童來說，他們天性膽小懦弱，或者是羞澀，不善于表達(dá)自己內(nèi)心的音樂情感，所以在音樂課程當(dāng)中無論采用什么樣的教學(xué)方式，他們都選擇將自己封閉起來。如果能很好地采用合唱的方式，他們就會在合唱當(dāng)中根據(jù)氣勢而抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，逐漸突破兒童的心理壁壘。而且在合唱過程當(dāng)中，很容易產(chǎn)生音樂的共鳴，也有利于激發(fā)兒童的創(chuàng)造性和想象空間。

5）采用說唱的方式。說唱是一種民間藝術(shù)，因此很多正規(guī)的學(xué)校教育都不愿意采用說唱這種方式進(jìn)行教學(xué)，但是說唱這種方式是真正的民間藝術(shù)，大眾藝術(shù)。如果班級當(dāng)中大多數(shù)的兒童是來自大眾化的家庭，他們對于說唱這種表演方式是非常常見的。奧爾夫音樂教學(xué)法就會采用這種民間的藝術(shù)形式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式通俗易懂，簡單好學(xué)，對于學(xué)前兒童來說無疑是最有幫助的。6）堅持回歸音樂本質(zhì)。對于學(xué)前兒童的教育來說，千萬不要將功利化的思想植入到兒童的身心當(dāng)中。因為音樂是單純的，一旦摻雜了這些功利化的思想，人的心性和創(chuàng)造力就會發(fā)生一定的改變，對于音樂的學(xué)習(xí)是不利的。因此一定要將音樂學(xué)習(xí)回歸到音樂的本質(zhì)，理解音樂是表達(dá)人的內(nèi)心情感的一種藝術(shù)，這也是奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓所在。

三、結(jié)論

因為奧爾夫教學(xué)法體現(xiàn)了音樂的本質(zhì)，綜合了學(xué)前兒童的心理年齡特征，采用多樣化的教學(xué)手段來學(xué)習(xí)音樂知識，對于當(dāng)前社會來說，這種教學(xué)方式是非常先進(jìn)的，所以將會成為日后音樂教育發(fā)展的趨勢，所以各位音樂老師在教授音樂知識時，應(yīng)該秉持奧爾夫音樂教學(xué)法的理念，提升學(xué)生的音樂能力。

參考文獻(xiàn)

[1]白艷.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2012,32:156-157.

[2]肖玉.淺析奧爾夫音樂教學(xué)法在高校學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂,2014,17:157-158.

[3]賀定科.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用——以賀州學(xué)院為例[J].學(xué)園,2014,10:65-66.

作者：楊延文 單位：陜西青年職業(yè)學(xué)院

第五篇：新教師視野下學(xué)前教育音樂課程教學(xué)改革分析

【摘要】音樂課程在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中起著非常重要的作用。隨著人才培養(yǎng)的需求，學(xué)前教育音樂課程改革也勢在必。以往的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等相對傳統(tǒng)、落后。合理的課程設(shè)置，豐富的教學(xué)內(nèi)容，采用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段等，為培養(yǎng)復(fù)合型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂課程；教學(xué)改革

隨著政府出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，學(xué)前教育的發(fā)展越來越受到重視。注重幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒的審美能力、想象力的培養(yǎng)是學(xué)前教育的重要任務(wù)。目前，學(xué)前教育音樂理念、課程設(shè)置等方面雖然取得了一定的進(jìn)展，但還存在一些不足。專業(yè)技能課程和理論課程相對獨(dú)立，缺少學(xué)科之間的相互聯(lián)系。使學(xué)生的演唱或演奏水平較高，而對作品缺少分析和理解，造成不能充分表達(dá)作品的藝術(shù)風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，使學(xué)生的專業(yè)技能和音樂文化理論知識全面得到發(fā)展，為培養(yǎng)復(fù)合型的人才打下良好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程目標(biāo)定位不夠明確

長期以來，學(xué)前教育音樂教學(xué)一直受傳統(tǒng)的專業(yè)院校的教學(xué)體系影響，重視學(xué)生的高、精、尖的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生專業(yè)技能和理論知識的平衡發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)以教學(xué)能力和職業(yè)能力為主，為幼兒園和社會各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的復(fù)合型人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)雖然取得了一些進(jìn)步，但還存在一些受專業(yè)院校的教學(xué)模式影響的因素，以師傅帶徒弟形式進(jìn)行授課，缺少與其它各學(xué)科間橫向交流學(xué)習(xí)。例如鋼琴課主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能技巧，聲樂課以發(fā)聲及聲樂演唱為主，教學(xué)內(nèi)容單一，對學(xué)生的綜合職業(yè)訓(xùn)練不足。

（三）教學(xué)手段簡單落后，教學(xué)效率較低

目前高師學(xué)前音樂教育的教學(xué)手段還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，教學(xué)中教師示范和講解是主要教學(xué)方法。學(xué)生只是單一的模仿，反復(fù)練習(xí)。缺少音像、視頻的直觀學(xué)習(xí)感受。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用計算機(jī)教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革的策略與建議

（一）課程目標(biāo)清晰明確

音樂院校的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，師范性較弱，培養(yǎng)對象是歌舞團(tuán)和文藝團(tuán)體的演員、歌唱家。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于音樂院校。努力提高學(xué)生的技能技巧和教育教學(xué)能力，使學(xué)生的教學(xué)實踐和音樂理論相結(jié)合，突出學(xué)前教育專業(yè)的師范特色，為幼兒園及社會不同類型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的幼兒教育人才創(chuàng)造了有利條件。

（二）構(gòu)建專業(yè)課程體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

課程設(shè)置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)合理的專業(yè)課程。學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置應(yīng)充分提高學(xué)生的多元能力，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的理論素養(yǎng)和職業(yè)技能技巧。以往課程設(shè)置一直沿襲藝術(shù)院校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)水平，忽視學(xué)生音樂理論知識的學(xué)習(xí)，研究演奏或演唱領(lǐng)域的高水平，這樣培養(yǎng)出的人才不能真正適應(yīng)幼兒園工作的需求。學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，除了學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂技能課之外，應(yīng)開設(shè)兒歌創(chuàng)編課程，使學(xué)生能通過已掌握的知識進(jìn)行改編創(chuàng)作一些自彈自唱曲目，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（三）更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合實踐能力

教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合能力的重要環(huán)節(jié)，合理完善的教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到全面發(fā)展。課程之間的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充。但是實際教學(xué)中，有些章節(jié)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對于所學(xué)的知識沒有達(dá)到融會貫通的程度。教師在教學(xué)中注重演奏或演唱技巧的講解，對作品的時代背景和藝術(shù)風(fēng)格介紹不足，使學(xué)生演唱的歌曲缺少飽滿的熱情和震撼力。在小組學(xué)習(xí)中，每組的人數(shù)大約10人左右，大家可以相互參考對照學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的長處，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行現(xiàn)場討論研究。這樣能夠及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。還可以根據(jù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀況和音樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的程度，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。例如在實際的教學(xué)中可以對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，可以將一個班級分成兩組，經(jīng)過分組后的學(xué)生經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成績明顯提高。有些學(xué)生進(jìn)步比較慢，基于這種情況，可以根據(jù)情況對學(xué)生進(jìn)行重新分組。這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性相對縮小。分組教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的音樂理論知識和職業(yè)技能能力得到提升。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)質(zhì)量與效率

計算機(jī)技術(shù)在音樂教學(xué)中起著非常重要的作用。它可以通過視頻播放聲像，直觀、形象的創(chuàng)造課堂情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的理解和認(rèn)識，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率?？傊虒W(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革是高質(zhì)量、高水平的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，只有轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)認(rèn)識，提高學(xué)生的專業(yè)知識和技能技巧，為培養(yǎng)合格的幼兒教師打下良好的基礎(chǔ)。

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作者：馬山雪 單位：沈陽師范大學(xué)