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一、發(fā)揮遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)行為自主化優(yōu)勢(shì)

遠(yuǎn)程教育能夠使社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)行為自主化。在《教育大辭典》中，關(guān)于“遠(yuǎn)距離教育”這一術(shù)語(yǔ)有完整而明確的定義，即憑借教育媒體，師生不面對(duì)面接觸所進(jìn)行的教育。遠(yuǎn)程教育把教育的場(chǎng)所延伸到教室與學(xué)校的圍墻之外，有目的、有計(jì)劃地授以一定程度的課程，修業(yè)期滿，經(jīng)考試合格者，承認(rèn)其學(xué)位資格。[1]因此，較之于傳統(tǒng)教育，遠(yuǎn)程教育更為便捷、靈活，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。受教育者可以根據(jù)自己的接受水平來(lái)自由安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)層次，并隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不懂的知識(shí)還可以重復(fù)聽(tīng)課，直至聽(tīng)懂。同時(shí)，受教育者可以不用天天花長(zhǎng)時(shí)間坐車(chē)到校學(xué)習(xí)，這也為其更好地學(xué)習(xí)提供了更多時(shí)間和精力。社會(huì)主義核心價(jià)值體系的學(xué)習(xí)過(guò)程是全民自覺(jué)學(xué)習(xí)、自覺(jué)追求的過(guò)程，遠(yuǎn)程教育能夠以更好的資源、更優(yōu)質(zhì)的教育、更便利的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)滿足人們對(duì)知識(shí)的需求。

二、發(fā)揮遠(yuǎn)程教育交互化優(yōu)勢(shì)

遠(yuǎn)程教育的交互化優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)形式交互化和學(xué)習(xí)內(nèi)容交互化。首先，遠(yuǎn)程教育能夠使社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)形式交互化。在遠(yuǎn)程教育形式下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加了教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，并且通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生提問(wèn)類型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析可以讓教師更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問(wèn)題，從而更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)員。社會(huì)主義核心價(jià)值體系的培養(yǎng)是一個(gè)思想的內(nèi)化和自省過(guò)程，同時(shí)也是行為的外化和實(shí)踐過(guò)程，它所涉及到的不僅僅是受教育者的自我學(xué)習(xí)，還包括對(duì)內(nèi)容的深入理解、交流和實(shí)踐，因此，社會(huì)主義核心價(jià)值體系的培育迫切需要發(fā)揮遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)形式的交互化優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐、學(xué)習(xí)、交流、再實(shí)踐的過(guò)程中不斷深化學(xué)員對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)識(shí)，積極培育其自身社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其次，遠(yuǎn)程教育能夠使社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)內(nèi)容交互化。學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互化主要是指教學(xué)內(nèi)容（多媒體課件、教材、教學(xué)包、視頻文件等）與受教育者的相互作用。教育者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容交互性原則，對(duì)受教育者的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、掌握程度等進(jìn)行綜合分析，將遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式做相應(yīng)的修改，以期滿足學(xué)生的需要，以積極有效的方式促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容主要以抽象的文字表述為主，對(duì)受教育者的理論功底要求比較高，要達(dá)到全民接受社會(huì)主義核心價(jià)值體系培育的目標(biāo)，需要積極發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容交互化優(yōu)勢(shì)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容分層次、分階段進(jìn)行教學(xué)，以滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)階段的人群對(duì)形成社會(huì)主義核心價(jià)值體系的需要。

三、發(fā)揮遠(yuǎn)程教育教學(xué)形式修改化優(yōu)勢(shì)

遠(yuǎn)程教育能夠使社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育教學(xué)形式修改化。因特網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式修改化的新型教育模式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。在遠(yuǎn)程教育中，教育的內(nèi)容和形式并不是一成不變的，它根據(jù)時(shí)代的需要、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教師的教學(xué)需求而相應(yīng)的發(fā)生改變。遠(yuǎn)程教育運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向交互功能，針對(duì)不同學(xué)員提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。一方面，系統(tǒng)對(duì)每個(gè)受教育者的個(gè)人資料、學(xué)習(xí)過(guò)程和階段情況等可以實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤；另一方面，教育和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個(gè)人資料進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求日趨明顯，特別是在進(jìn)行核心價(jià)值體系培育的過(guò)程中，純理論性的文字會(huì)讓受教育者產(chǎn)生枯躁、乏味之感，對(duì)教育內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行目的性的創(chuàng)新，需要發(fā)揮遠(yuǎn)程教育教學(xué)形式修改化的優(yōu)勢(shì)，用以滿足受教育者對(duì)知識(shí)多樣化、個(gè)性化、時(shí)代化的需求。

四、發(fā)揮遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理自動(dòng)化優(yōu)勢(shì)

遠(yuǎn)程教育能夠使社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育教學(xué)管理自動(dòng)化。遠(yuǎn)程教育有統(tǒng)一的自動(dòng)化機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制定，課程的設(shè)計(jì)、制作、發(fā)送，并監(jiān)督組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理中，遠(yuǎn)程教育主要通過(guò)兩種教育方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：一是利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、媒體等方式進(jìn)行大面積傳送教育信息，教育者通過(guò)運(yùn)用這些載體向遠(yuǎn)距離的不能見(jiàn)面的受教育者傳授課程教學(xué)內(nèi)容；二是運(yùn)用各種儲(chǔ)存教育信息的媒體自動(dòng)地組織教學(xué)活動(dòng)，如網(wǎng)上上傳文件、印刷教材、錄音教材、電視錄像等，將大量的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)中心和媒體資料庫(kù)中，在地區(qū)學(xué)校建立資源中心，供求學(xué)者學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這兩種形式均是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)進(jìn)行自動(dòng)管理和遠(yuǎn)程互助處理相結(jié)合才得以實(shí)現(xiàn)。另外，遠(yuǎn)程學(xué)員在咨詢、報(bào)名、交費(fèi)、選課、學(xué)籍管理、作業(yè)與考試等方面，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式完成。遠(yuǎn)程教育在育人模式和管理方式上的創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)具有現(xiàn)代信息意識(shí)及創(chuàng)新能力的人才，是現(xiàn)代文明發(fā)展的重要表征。

五、遠(yuǎn)程教育服務(wù)于以養(yǎng)成社會(huì)主義核

心價(jià)值觀為內(nèi)核的社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的途徑社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，關(guān)乎民族的富強(qiáng)和人民的幸福，關(guān)乎中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗。建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，形成全民族奮發(fā)向上的精神力量、團(tuán)結(jié)和睦的精神紐帶，是增強(qiáng)民族凝聚力和國(guó)家軟實(shí)力的客觀需要。[2]社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育需要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀的養(yǎng)成為內(nèi)核，在遠(yuǎn)程教育中，通過(guò)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)省而升華為受教育者自身的理論素養(yǎng)。

（一）將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入遠(yuǎn)程教育課程

當(dāng)前，將遠(yuǎn)程教育服務(wù)于社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，首要的途徑就是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入遠(yuǎn)程教育課程。社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課程是進(jìn)頭腦進(jìn)人心的必要前提。通過(guò)課程化，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育將更加直觀化、形象化、具體化。黨的十八大報(bào)告指出：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。”[3]這三個(gè)方面的倡導(dǎo)，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀從國(guó)家、社會(huì)和公民個(gè)人層面對(duì)價(jià)值觀念提出了不同的要求。這個(gè)新概括明確了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要內(nèi)容，也為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的遠(yuǎn)程教育課程化提供了思路。圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，在遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三個(gè)倡導(dǎo)作為三個(gè)遠(yuǎn)程教育課程層面，每個(gè)課程層面又分為四個(gè)專題。既可以分專題又可以成系列地開(kāi)展教育，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，使廣大干部和群眾從國(guó)家層面培育富強(qiáng)、民主、文明、和諧的價(jià)值觀；從社會(huì)層面培育自由、平等、公正、法治的價(jià)值觀；從個(gè)人層面培育愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的價(jià)值觀，進(jìn)而推進(jìn)整個(gè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)。

（二）將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育滲透遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)既是遠(yuǎn)程教育的主要載體，同時(shí)又是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主渠道。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教育資源具有共享性和傳播快速性的特征。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以更快、更有效的方式內(nèi)化為受教育者的思想和靈魂，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想道德素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為人生態(tài)度和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，外化為受教育者自身的行為準(zhǔn)則，指導(dǎo)學(xué)生以更好的方式參與社會(huì)實(shí)踐，才是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的真諦所在。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可以上傳教學(xué)視屏、教學(xué)課件、教學(xué)案例，通過(guò)理論疏導(dǎo)與案例教育相結(jié)合的方式進(jìn)行核心價(jià)值觀的教育。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的十二個(gè)方面分別設(shè)置正反兩個(gè)方面的案例，進(jìn)行專項(xiàng)教育，讓受教育者在閱讀案例的同時(shí)將核心價(jià)值觀銘記于心，并以此指導(dǎo)受教育者自覺(jué)形成正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)其進(jìn)行正確的社會(huì)實(shí)踐。

（三）將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育寓于遠(yuǎn)程教育活動(dòng)

遠(yuǎn)程教育依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特點(diǎn)鮮明。如果說(shuō)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的遠(yuǎn)程教育課程是一種靜態(tài)顯示的話，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的遠(yuǎn)程教育活動(dòng)則是一種動(dòng)態(tài)的顯示。通過(guò)網(wǎng)上征文、網(wǎng)上討論交流、網(wǎng)上學(xué)習(xí)競(jìng)賽、網(wǎng)上相關(guān)測(cè)試等活動(dòng)，拓寬社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的途徑。同時(shí)，在遠(yuǎn)程教育活動(dòng)中，建立健全各種行之有效的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，以更加積極向上的姿態(tài)推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成。教育活動(dòng)因其豐富、生動(dòng)、貼近實(shí)際而頗受受教育者歡迎，具有強(qiáng)化教育實(shí)效的效用。實(shí)踐證明，關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一系列的遠(yuǎn)程教育活動(dòng)，可以有力地推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)?？傊?，在進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)遠(yuǎn)程教育課程化、網(wǎng)絡(luò)化、活動(dòng)化，大力培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)而推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)。

作者：彭建國(guó)周霞單位：湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院公共管理學(xué)院