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一、注重理論的學(xué)習(xí)，致力于教師角色的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生成功的活動(dòng)。因此，“有效教學(xué)”的研究應(yīng)當(dāng)致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。例如：美國(guó)的西爾伯曼教授曾探討過(guò)教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵及其基礎(chǔ)。他認(rèn)為，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型取決于兩個(gè)要素，一是班級(jí)氛圍的變革；二是學(xué)習(xí)方式的變革。所謂班級(jí)氛圍的變革，是指走向人性化的理解和相互信賴的班級(jí)氛圍；所謂學(xué)習(xí)方式的變革，是指教師并不是全部知識(shí)的源泉，教師不是包辦代替，而是采取使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易，照顧學(xué)生個(gè)別差異的形式。在學(xué)習(xí)了教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后，幼教應(yīng)更了解3～6歲兒童身心發(fā)展的規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)；3～6歲兒童哪些能力和品質(zhì)是重要的；他們應(yīng)當(dāng)知道什么？他們能夠做什么？他們各方面發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)事什么？要達(dá)到什么基本發(fā)展水平？之后，我們老師的觀念在原來(lái)的基礎(chǔ)上加快了從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”的步伐。在幼兒一日生活的八小時(shí)內(nèi)，我們堅(jiān)持創(chuàng)造“有效學(xué)習(xí)”的三原則：（1）設(shè)計(jì)出教者與學(xué)者均能安心的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)均適于幼兒的學(xué)習(xí)；（3）在活動(dòng)性的學(xué)習(xí)中，幼兒能夠主體地參與的學(xué)習(xí)。在了解了兒童的生理、心理特征，了解他們的現(xiàn)實(shí)需要，了解他們對(duì)周圍事物和事件的態(tài)度，了解他們的消息方式之后，教師角色正在發(fā)生著微妙的變化。第一，教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變。第二，教師的視野正在發(fā)生著從“學(xué)科視野”向“課程視野”的轉(zhuǎn)變。第三，教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的環(huán)境，致力于幼兒主動(dòng)式學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我們使用的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”這一術(shù)語(yǔ)是指由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，不是指由教師手把手教或傳遞而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)也指學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者能動(dòng)地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，這與學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)具有同一含義。我園創(chuàng)設(shè)了可以供幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的專用室場(chǎng)，我們稱之為“自主性區(qū)域活動(dòng)”。1）創(chuàng)設(shè)可供幼兒選擇的專用室場(chǎng)。我們稱之為“自主性區(qū)域活動(dòng)”，該室按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，共開(kāi)設(shè)九個(gè)區(qū)域活動(dòng)室，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。涉及語(yǔ)言領(lǐng)域的有天都圖書(shū)館、蘇州好地方；涉及科學(xué)領(lǐng)域的有科技工作坊、小小建構(gòu)區(qū)；涉及藝術(shù)領(lǐng)域的有奧爾夫音樂(lè)室、隨意創(chuàng)作吧；涉及健康領(lǐng)域的有小小運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、玩沙玩水；此外，還有涉及社會(huì)等其他領(lǐng)域的美食一條街等。每個(gè)室都有老師和幼兒共同設(shè)計(jì)的進(jìn)區(qū)規(guī)則。同時(shí)，老師、幼兒和家長(zhǎng)共同收集可供幼兒選擇和能自由地把玩、探索及使用的材料。2）創(chuàng)設(shè)中大班混齡的人文環(huán)境。每周星期一———星期四的上午10：10～10：50是我園自主性區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，參加對(duì)象是中、大班的全體幼兒，我們采用混齡的形式，讓幼兒進(jìn)入各室開(kāi)展活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中可以打破班級(jí)、年級(jí)的界限，自由選擇喜歡的區(qū)域，每次活動(dòng)可以接觸不同的老師、不同的伙伴，不同的材料和環(huán)境，拓寬了幼兒與環(huán)境、幼兒與材料、幼兒與教師和幼兒與幼兒互動(dòng)的渠道。孩子們?cè)跐M足他們需要的活動(dòng)中的表現(xiàn)是那么的專注、獨(dú)立、秩序、協(xié)調(diào)，他們的社會(huì)適應(yīng)能力、交往能力以及動(dòng)手操作能力都得到了良好發(fā)展。我們?cè)诿總€(gè)室場(chǎng)配一塊記錄板，以便于老師在觀察幼兒的活動(dòng)中，及時(shí)記錄。從日常觀察中，我們也不難理解幼兒自發(fā)產(chǎn)生的與環(huán)境的作用即是學(xué)習(xí)，幼兒在做他們感興趣的事時(shí)，就會(huì)充分卷入到預(yù)想和解決問(wèn)題的過(guò)程中，如果我們希望幼兒能成為有智慧的問(wèn)題解決者，最好的方法即是給他們做自己感興趣的工作機(jī)會(huì)，讓他們自己來(lái)理解所面臨的各種問(wèn)題，而這些，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是十分有效的。

三、開(kāi)展系列主題活動(dòng)，致力于幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累

新課程的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)教學(xué)，以主題為形式將學(xué)科加以整合，成為教學(xué)主流。我們從科學(xué)、合理地安排和組織一日活動(dòng)入手，采用以主題系列活動(dòng)為主的相對(duì)集體的、大組的教學(xué)活動(dòng)和以自主性區(qū)域活動(dòng)為主的相對(duì)小組的、個(gè)別的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的活動(dòng)模式，再滲透日常生活活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、親子活動(dòng)等對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。為了使系列主題活動(dòng)有效地促進(jìn)幼兒個(gè)體的發(fā)展，提高活動(dòng)的發(fā)展效應(yīng)，我園教師圍繞以下四個(gè)條件展開(kāi)教學(xué)：1）活動(dòng)對(duì)個(gè)體所提出的要求與個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度，因而教學(xué)要求掌握在“最近發(fā)展區(qū)”為宜；2）活動(dòng)本身的組織結(jié)構(gòu)水平與重復(fù)程度，如贊科夫主張“以高速度教學(xué)”的原則，其基本精神正是立足于充分展開(kāi)學(xué)生的精神力量，以有效地促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”；3）主體對(duì)活動(dòng)的自主程度；4）活動(dòng)是否取得成效以及活動(dòng)主體對(duì)成效的感受等制度教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和選擇需采用的適宜的教學(xué)方法?！坝變涸谇埃處熢诤蟆?。這是我們改變教師教學(xué)方法的口號(hào)。在選擇每一個(gè)主題時(shí)，我們從原來(lái)的按照省編教材的主題到有目的地選擇主題。這里所說(shuō)的主題意指課程的某一單元、某個(gè)時(shí)段所要討論的中心話題，通過(guò)對(duì)這些中心話題的討論，對(duì)中心話題中蘊(yùn)涵的問(wèn)題、現(xiàn)象、事件等的探究，使幼兒獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。我們主要是通過(guò)以下幾個(gè)方面確定一個(gè)主題：1）主題本身處于幼兒的興趣范圍內(nèi)或可以相當(dāng)迅速地引發(fā)幼兒的興趣。例如“眼睛”系列主題活動(dòng)，我們把它放在九月份，原因之一是：小班幼兒剛?cè)雸@，會(huì)發(fā)生哭鬧現(xiàn)象，當(dāng)老師給每個(gè)小朋友一面小鏡子時(shí)，孩子們的注意力轉(zhuǎn)移了，眼睛會(huì)流淚，眼淚流多了眼睛會(huì)紅……中班小朋友在參加學(xué)期初的體側(cè)（測(cè)視力）中再次對(duì)眼睛感興趣，有的人眼睛看不清東西，需要帶眼境……而大班的幼兒對(duì)望遠(yuǎn)鏡、反光鏡等眼睛的朋友更是非常感興趣。2）教師引發(fā)的主題。教師可能會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)主題可以提供幼兒有益的經(jīng)驗(yàn)而選擇它。例如十月份“愛(ài)”的主題，是在國(guó)慶節(jié)的大背景喜愛(ài)開(kāi)展的。從我愛(ài)我家———愛(ài)幼兒園———愛(ài)家鄉(xiāng)，最后滲透愛(ài)祖國(guó)的淺顯、生動(dòng)的理念。我園教師十分注意增強(qiáng)幼兒仔細(xì)觀察周圍值得觀察的環(huán)境現(xiàn)象的能力與特質(zhì)，在主題開(kāi)展的過(guò)程中，教師不斷地幫助幼兒更準(zhǔn)確、更充分地了解自身的經(jīng)驗(yàn)及環(huán)境，并在活動(dòng)的過(guò)程中提供給幼兒大量應(yīng)用多元互動(dòng)技巧的機(jī)會(huì)以及能不斷地發(fā)展他們運(yùn)用各種技巧的材料。我們觀察到：當(dāng)幼兒能運(yùn)用符合他們年齡的技能或技術(shù)呈現(xiàn)他們所知及所學(xué)時(shí)，我們的主題系列活動(dòng)內(nèi)容將變得十分豐富。老師們記錄幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)也變得非常地準(zhǔn)確。當(dāng)然，多方（社會(huì)、家庭）參與也是提升幼兒核心經(jīng)驗(yàn)積累的有效途徑。