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一、城鄉(xiāng)英語教育人力資源均衡發(fā)展的研究現(xiàn)狀

城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展問題是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)“統(tǒng)籌發(fā)展”的一個(gè)重要方面，更是關(guān)系到我國(guó)科學(xué)發(fā)展道路能否順利進(jìn)行的一個(gè)關(guān)鍵問題。

第一，現(xiàn)有的關(guān)于城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的研究主要停留在理論層面，或是從科學(xué)發(fā)展的角度對(duì)其重要性加以論證，或是從政策層面加以強(qiáng)調(diào)。城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的癥結(jié)主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源不足，教育條件較為落后。然而單純地從理論角度提出對(duì)策，難以真正解決實(shí)際問題，對(duì)策的提出應(yīng)該建立在實(shí)際需求的基礎(chǔ)上。

第二，以往有些研究從經(jīng)濟(jì)方面人手，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育資源的均衡發(fā)展，其可能性受多方面條件制約，因此現(xiàn)實(shí)意義有待考慮。

第三，某些研究的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了教育人力資源的均衡發(fā)展，提出了一些看似可行的方法，如教師流動(dòng)機(jī)制的實(shí)施框架、農(nóng)村英語教師繼續(xù)教育模式的構(gòu)建等。河北省也曾有課題研究鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教育現(xiàn)狀，但關(guān)于保定市的具體研究還需深入。

第四，研究方法的科學(xué)性令人質(zhì)疑。雖然目前也有一些相關(guān)的實(shí)證研究開始關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教育資源發(fā)展問題，但這些研究主要采用問卷調(diào)查通過單純的百分比來陳述事實(shí)，缺乏對(duì)比性，其研究方法的科學(xué)性存在一定問題?；谝陨险撌?，本研究將采用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，從保定市城鄉(xiāng)英語教育人力資源的實(shí)際情況著手，以英語教師的實(shí)際需求為基礎(chǔ)提出切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育方法，從而更好地促進(jìn)保定市城鄉(xiāng)英語教育人力資源的均衡發(fā)展。

二、對(duì)保定市城鄉(xiāng)英語教育人力資源均衡發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查分析

(一)研究方法

本研究主要針對(duì)保定市市級(jí)與縣級(jí)初級(jí)中學(xué)英語教師的師資現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查和對(duì)比，具體內(nèi)容包括教師性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、英語水平、工資水平以及對(duì)待本職工作的態(tài)度、對(duì)今后培訓(xùn)內(nèi)容的需求和實(shí)現(xiàn)方法等。本研究首先通過調(diào)查問卷獲取信息，收回有效問卷共55份，其中縣級(jí)中學(xué)30份，市級(jí)中學(xué)25份。在顯著性水平設(shè)為a≥0．05的基礎(chǔ)上，利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件的(卡方)檢驗(yàn)功能對(duì)每一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行顯著性差異對(duì)比分析。

(二)結(jié)果分析與討論

研究結(jié)果顯示，市級(jí)與縣級(jí)初級(jí)中學(xué)英語教育人力資源在年齡結(jié)構(gòu)方面(x：=14．993，P=．000)，P值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0．05，存在顯著差異。具體表現(xiàn)為市級(jí)中學(xué)英語教師年齡在20—30歲的比例較大，總數(shù)為12人，占調(diào)查人數(shù)的近50％；相對(duì)而言，縣級(jí)中學(xué)英語教師年齡大部分在30歲以上，有近一半在40歲以上。此項(xiàng)結(jié)果在教齡方面也得到了認(rèn)證，在接受調(diào)查的縣級(jí)中學(xué)英語教師中，2000年以后參加工作的僅有兩人，與市級(jí)中學(xué)存在顯著差異(x2=22．258，P=．000)。據(jù)此，可以推斷出在近十年內(nèi)縣級(jí)中學(xué)的英語教育人力資源幾乎沒有更新。在學(xué)歷(x~=13．387，P=．001)和英語水平(x~=22．853，P=．000)方面，P值均小于規(guī)定的顯著性水平0．05，因此市級(jí)與縣級(jí)初級(jí)中學(xué)英語教育人力資源在這兩方面存在著顯著差異。具體表現(xiàn)為市級(jí)中學(xué)英語教師大部分擁有本科及以上學(xué)歷，而縣級(jí)中學(xué)英語教師近一半人停留在大專學(xué)歷。在英語水平方面后者也顯著落后，有高達(dá)80％的教師未取得英語水平等級(jí)證書，這一顯著差異與其年齡結(jié)構(gòu)差異是密不可分的，二十年前英語水平測(cè)試還沒有廣泛普及。雖然學(xué)歷和英語水平等級(jí)證書不能完全代表個(gè)人的教學(xué)水平，但畢竟是當(dāng)今衡量教育資源水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，作為教學(xué)一線的英語教師應(yīng)該要有與時(shí)俱進(jìn)的能力。盡管縣級(jí)中學(xué)英語教師在學(xué)歷、英語水平方面與市級(jí)中學(xué)教師存在顯著差異，卻并未獲得較好的后天彌補(bǔ)。在接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)方面，縣級(jí)中學(xué)教師近期內(nèi)(一年)較少獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)，(x~=15．484，P=．000)，P值為．000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0．05，仍然是顯著落后于市級(jí)教師。同時(shí)，根據(jù)被調(diào)查者反映，以往的培訓(xùn)內(nèi)容常常在短時(shí)間內(nèi)就被遺忘，對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)的提高沒有明顯的作用。本研究通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)一步得出不同學(xué)校的教師，在教學(xué)過程中卻普遍存在相同的困惑，主要表現(xiàn)在較大的工作量和職稱晉升壓力，從而導(dǎo)致缺少充電時(shí)間。同時(shí)，在自我提高的要求方面也不存在顯著差異，60％以上的教師(不分學(xué)校級(jí)別)表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，認(rèn)為在激烈的工作競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，自我專業(yè)素質(zhì)的提高是必然的要求。在具體的培訓(xùn)方法上，50％的教師比較傾向于“共同研討觀摩，在同事之間建立合作學(xué)習(xí)模式”，較少的教師選擇“脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”或“專家來校講座”。這一結(jié)果從一定程度上反映了教師們受到現(xiàn)實(shí)因素的制約，如“脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”方式必將影響其生活安排，尤其在女性居多的英語教師群體當(dāng)中，家庭的責(zé)任感使其難以選擇脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而“專家來校講座”勢(shì)必涉及費(fèi)用問題以及專家的邀請(qǐng)難度。在具體培訓(xùn)內(nèi)容上，半數(shù)以上的教師在英語語言學(xué)知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)管理方法方面提出了較高的需求，然而對(duì)科研方法的要求較低(市級(jí)16％，縣級(jí)0％)，表明中學(xué)英語教師的科研意識(shí)較弱，尤其是縣級(jí)中學(xué)英語教師，幾乎沒有一點(diǎn)科研意識(shí)。盡管英語教育人力資源在城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的分布存在著顯著的不均衡狀態(tài)，但廣大英語教師表現(xiàn)出來的積極進(jìn)取、要求自我提高的態(tài)度是讓人欣慰的。

(三)對(duì)教師教育培訓(xùn)的啟示

根據(jù)問卷調(diào)查對(duì)教師培訓(xùn)需求的了解，教師的后繼教育方法和內(nèi)容應(yīng)該建立在實(shí)際所需的基礎(chǔ)之上。在內(nèi)容上，把系統(tǒng)的英語語言學(xué)知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)管理方法相結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)科研意識(shí)，把教學(xué)與科研相結(jié)合，探索新的教學(xué)方法。在培訓(xùn)方法方面，尊重教師的選擇，在同事之間建立合作學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，盡可能地發(fā)揮有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)功能，在財(cái)力和人力上給予支持，形成高校支援中學(xué)、市區(qū)支援城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村的長(zhǎng)效發(fā)展模式。筆者認(rèn)為，城鄉(xiāng)教育資源發(fā)展不均衡的狀態(tài)是由多種原因造成的，包括歷史、地理因素以及當(dāng)?shù)匚幕挠绊懙?。除了需要政府及地方的政策法?guī)予以支持外，身處其中的教育工作者本身也應(yīng)當(dāng)尋找合適的機(jī)會(huì)加強(qiáng)完善自身的素質(zhì)，通過后繼教育努力平衡教育人力資源的發(fā)展。

(四)研究的意義與不足

文章研究的對(duì)象包括市級(jí)和縣級(jí)中學(xué)不同層面的英語教師，打破了以鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師為基礎(chǔ)的單一研究層面。研究方法上突破了以往研究通過調(diào)查問卷獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行闡釋的單一方法，在調(diào)查問卷獲取數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上采用SPSS社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行多方面的對(duì)比分析，顯著性差異的對(duì)比方法更為科學(xué)準(zhǔn)確。對(duì)被試教師培訓(xùn)需求的調(diào)查進(jìn)一步明確了不同級(jí)別中學(xué)英語教師在自我提高方面的具體要求，利于有針對(duì)性地建立符合當(dāng)?shù)亟處熞蟮呐嘤?xùn)機(jī)制以達(dá)到真正的學(xué)有所用。然而，因受到客觀人際資源因素的制約，調(diào)查對(duì)象的選擇范圍較窄，尤其是縣級(jí)中學(xué)英語教師的選擇上，只選擇了四所學(xué)校，可能不具備較強(qiáng)的代表性。另外，本研究數(shù)據(jù)總數(shù)較小，也因此會(huì)對(duì)調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。鄉(xiāng)村級(jí)別的中學(xué)因缺乏人際資源，加上時(shí)間所限沒有被列入實(shí)際調(diào)查研究，從一定程度上使本研究的全面性遭到破壞。城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展是教育發(fā)展的重要方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的英語教師應(yīng)該增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，而城市優(yōu)秀英語教師也應(yīng)該為鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師教育的發(fā)展提供支持，發(fā)動(dòng)所有相關(guān)的英語人力資源，加強(qiáng)城鄉(xiāng)英語教育人力資源的均衡發(fā)展。