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一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論把教學(xué)視作一個(gè)系統(tǒng)。這個(gè)觀點(diǎn)的提出源自對系統(tǒng)科學(xué)的理解。系統(tǒng)科學(xué)深刻地揭示了事物運(yùn)動(dòng)的特性與規(guī)律，成為信息時(shí)代人們認(rèn)識世界和改造世界的科學(xué)方法論。對哲學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響，也直接導(dǎo)致了教育技術(shù)的革命。傳統(tǒng)的編寫教案和教學(xué)過程存在著諸多弊端。如教師在寫教案時(shí)把主要精力集中在教學(xué)內(nèi)容，對聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和社會(huì)環(huán)境的因素很少關(guān)心，缺乏對整體的分析和研究，以至于碎片性和表面性的錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論則強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)整體系統(tǒng)，應(yīng)該對系統(tǒng)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，即系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢是在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的原理，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境。實(shí)踐證明，把整體設(shè)計(jì)和主題課時(shí)設(shè)計(jì)結(jié)合起來實(shí)施系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高課堂教學(xué)效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為教學(xué)要有短期設(shè)計(jì)和長期設(shè)計(jì)。實(shí)踐中，我們體會(huì)到實(shí)施學(xué)段整體設(shè)計(jì)和主題課時(shí)設(shè)計(jì)相結(jié)合的設(shè)計(jì)策略，有利于高中英語課堂的提質(zhì)升效。學(xué)段整體設(shè)計(jì)分為高一、高二、高三三個(gè)學(xué)段，整體設(shè)計(jì)由年級備課組長組織實(shí)施，主題課時(shí)設(shè)計(jì)由備課組合作實(shí)施。這樣，把學(xué)段整體設(shè)計(jì)和主題課時(shí)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，深化了教學(xué)改革，較好地實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化教學(xué)。

1．高一學(xué)段的整體設(shè)計(jì)

我們把高一學(xué)段的整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)段是承上啟下的關(guān)鍵學(xué)段，在基礎(chǔ)教育的地位特殊，既要向各類各級高校輸送優(yōu)質(zhì)生源，又要做好初高中的銜接工作。為此，我們以科學(xué)發(fā)展觀和系統(tǒng)科學(xué)為指導(dǎo)，對高中學(xué)段的教學(xué)作出整體安排。即，高中學(xué)段教學(xué)的整體目標(biāo)是學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)適應(yīng)變化，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)能力。認(rèn)知就是知識的習(xí)得與使用，通俗地說，就是一個(gè)人如何看待周圍世界和你自己的以及人的頭腦是怎樣去看待和理解周圍發(fā)生的事？知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的。學(xué)習(xí)知識有兩個(gè)過程，一是“學(xué)”，二是“習(xí)”?！傲?xí)”不只是反復(fù)做練習(xí)，更重要的是社會(huì)實(shí)踐，把所學(xué)的東西通過實(shí)踐轉(zhuǎn)變成能力。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是獲取知識，更關(guān)鍵的是把知識轉(zhuǎn)變成能力和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成智慧。學(xué)習(xí)能力就是當(dāng)你需要知識的時(shí)候，能找到知識，能創(chuàng)造出知識。所以，我們要的主要任務(wù)就是讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的活力與美感，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高中學(xué)段的主流教學(xué)模式是認(rèn)知教學(xué)模式。但并不反對教師根據(jù)自己的優(yōu)勢和偏好采用不同模式教學(xué)，但不管什么模式，其核心是學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生用自己的感官去感知新知識，觀察新世界，適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的新環(huán)境，培養(yǎng)觀察能力，學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)，固化自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)者只有在依靠自己的知識經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中才能不斷重新建構(gòu)對各種事物和觀點(diǎn)的認(rèn)識和見解。感覺了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地認(rèn)知它。因此，英語學(xué)習(xí)可以被視作培養(yǎng)學(xué)生能力的一種手段。高一學(xué)段可以通過預(yù)習(xí)感知、情境認(rèn)知、協(xié)作對話、運(yùn)用小結(jié)等方式獲得知識與能力。

2．高二學(xué)段的整體設(shè)計(jì)

高二是高中學(xué)段的承上啟下的關(guān)鍵期，學(xué)生要參加省級的學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)的壓力增大。高二學(xué)段的整體教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化思維，培養(yǎng)問題意識，善于在互動(dòng)交往中學(xué)習(xí)，不斷提升批判性思維能力與品質(zhì)，學(xué)會(huì)與不同文化背景的人進(jìn)行交往與合作。這個(gè)目標(biāo)是基于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端提出的，長期以來，我們的學(xué)生不會(huì)提問，不會(huì)質(zhì)疑，不會(huì)討論，不善創(chuàng)新，不善與人交往。眾所周知，語言是交際的工具，也是思維的工具，還是現(xiàn)實(shí)思維活動(dòng)的物質(zhì)形式。思維是人腦反映和認(rèn)識客觀現(xiàn)實(shí)的積極過程，它在語言物質(zhì)材料的基礎(chǔ)上形成、存在和發(fā)展。以概念、判斷、推理的形式反映現(xiàn)實(shí)過程是抽象思維；以表情、意志、美感反映現(xiàn)實(shí)的過程是形象思維。兩種思維都會(huì)反映在語言的意義之中。所以，語言教師既要認(rèn)識語言與思維的密切關(guān)系，又要知道學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者和他人的交往和互動(dòng)之中。高二學(xué)段采用的是多元互動(dòng)的教學(xué)模式。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、人材（教材）互動(dòng)，包括與不同文化背景的人互動(dòng)，學(xué)會(huì)與人交往，交流互鑒知識與技能的本領(lǐng)。思維是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，學(xué)會(huì)思維十分重要。思維是以概念、判斷、推理等形式反映客觀世界，思維總是和問題連在一起的。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要”。問題又總是與教學(xué)內(nèi)容連在一起的，有了問題，思維就有了方向，就有了解決問題的動(dòng)力與美感。教學(xué)互動(dòng)過程中的問題解決在學(xué)生能力的培養(yǎng)中起著十分重要的作用。教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大力提倡合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成若學(xué)習(xí)小組，小組之間相互提問，共同探討，教師的角色就變成了組織者、引導(dǎo)者、主持人或者幫助者。實(shí)踐證明，互動(dòng)教學(xué)就是通過人際交往、多方互動(dòng)、共同探討、展示交流最終達(dá)到共同提高的教學(xué)過程，教學(xué)效果顯著。

3．高三學(xué)段的整體設(shè)計(jì)

高三學(xué)段的整體教學(xué)目標(biāo)是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，把所學(xué)的知識系統(tǒng)化并且轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。高三學(xué)生要參加高考，是整個(gè)高中學(xué)段的決戰(zhàn)階段，需要學(xué)習(xí)運(yùn)用大量知識、概念。把握教學(xué)節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生自信十分重要。近年來，高考也在不斷改革，重基礎(chǔ)，考能力的導(dǎo)向十分明確。因此，在高三復(fù)習(xí)迎考的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在整合中解決問題，促進(jìn)所學(xué)知識系統(tǒng)化并轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力就顯得十分重要了。高三涵蓋了高中階段的全部知識，這是知識系統(tǒng)化的極佳時(shí)段，也是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考把知識轉(zhuǎn)化成為技能，把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為智慧，提升學(xué)生知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。高三的教學(xué)模式是系統(tǒng)教學(xué)。高三要花很長的時(shí)間用來復(fù)習(xí)迎考，這個(gè)過程其實(shí)就是把所學(xué)知識系統(tǒng)化的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識和相關(guān)事物放在系統(tǒng)中加以考量。所謂系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系、相互作用的諸要素構(gòu)成具有特定功能的有機(jī)整體。學(xué)會(huì)去探究整體與部分，整體與外部環(huán)境如何聯(lián)系和相互作用，探究系統(tǒng)的成分、結(jié)構(gòu)、功能之間的關(guān)系等。這樣能更好地促進(jìn)新知識和原有知識的相互聯(lián)系與作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以極大地提高學(xué)生的記憶能力，提高解決問題的能力。高三教學(xué)可以采用整體感知、逐層深入、系統(tǒng)謀劃及反饋調(diào)控來獲得更優(yōu)化的教學(xué)效果，為學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，把整體設(shè)計(jì)和主題課時(shí)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)行教學(xué)的“雙軌設(shè)計(jì)”，有助于課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，整體設(shè)計(jì)關(guān)注的是一個(gè)系統(tǒng)整體，主題課時(shí)設(shè)計(jì)側(cè)重的是部分。把握“整體”功能，重視“部分”潛能，才能確保高中英語教學(xué)“效能”。如果把主題課時(shí)設(shè)計(jì)比作“樹”的話，學(xué)段整體設(shè)計(jì)就是“林”。實(shí)行教學(xué)“雙軌設(shè)計(jì)”就可既見樹木又見森林，教改方向就會(huì)更加明確。教師就能思路清晰、措施適當(dāng)?shù)靥幚砗谜w與部分之間的關(guān)系，謀劃好整個(gè)高中學(xué)段的英語教學(xué)，最終達(dá)到系統(tǒng)功能最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化。

作者：楊炳奎 單位：太倉市明德高級中學(xué)