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高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高職公共英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，特別是聽說能力，尤其是在日常生活中和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行口頭交流的能力，因此，提高高職學(xué)生英語口語表達(dá)能力也就成為當(dāng)前高職公共英語教學(xué)與改革的重點(diǎn)。然而，很多高職院校的公共英語教學(xué)重理論輕實(shí)踐，忽略了口語練習(xí),高校英語教學(xué)中存在“啞巴英語”現(xiàn)象，學(xué)生缺乏用英語進(jìn)行實(shí)際交際的能力?；谶@種現(xiàn)狀，結(jié)合本人多年從事公共英語教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)高職公共英語口語的教學(xué)方法提出了若干改進(jìn)策略與建議，希望能為提高高職學(xué)生英語口語水平提供一些可供參考的建議。

一、注重基礎(chǔ)詞匯和語法的輸入

有效的輸入才能保證準(zhǔn)確的輸出，語言技能的訓(xùn)練也離不開大量有效的語言信息的輸入。因此，在英語課堂上教師要注重學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯和語法知識(shí)是必不可少的。教詞匯時(shí)要與語境相結(jié)合，不僅要教拼寫，意思和發(fā)音，更要通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生感知詞匯，真正學(xué)會(huì)使用詞匯。另外，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)需掌握的英語基本語法，包括時(shí)態(tài)、時(shí)態(tài)一致、主謂一致、名詞單復(fù)數(shù)及各種主從句。

二、注重語音語調(diào)的模仿

練習(xí)英語口語應(yīng)該做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、地道。然而很多學(xué)生語音知識(shí)掌握得不牢固，發(fā)音方式受母語、方言影響，語音面貌不理想，不懂唇形舌位，有很多學(xué)生不會(huì)發(fā)后元音和雙元音，甚至用中文發(fā)音代替英語發(fā)音。解決這個(gè)問題的最好學(xué)習(xí)方式就是模仿。比如播放磁帶里純正的美式讀音，讓學(xué)生們先反復(fù)聽，留意每個(gè)單詞的發(fā)音、連讀、斷句的位置和語調(diào)，輔助講解發(fā)音時(shí)的舌位和唇形，然后要求學(xué)生逐句跟讀，反復(fù)模仿，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)。以單詞book為例，讓學(xué)生先聽讀音，并引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)元音∕u∕時(shí)雙唇應(yīng)向前凸出，然后要求學(xué)生反復(fù)跟讀。

三、注重實(shí)踐教學(xué)

語言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。英語課是實(shí)踐課，英語口語能力只有通過大量的練習(xí)實(shí)踐才能得到培養(yǎng)和提高。然而受應(yīng)試教育的影響，很多高職院校口語課堂仍是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重理論輕實(shí)踐，課堂上大部分時(shí)間都是老師在講解理論知識(shí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)開口去說英語，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生英語交際技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致“高分低能”，“啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，提高口語水平最為重要的還是加強(qiáng)練習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉能力。以一節(jié)課四十五分鐘為例，除了十五分鐘必要的理論知識(shí)講解之外，其他時(shí)間都應(yīng)該用于學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，老師只起引導(dǎo)作用，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

四、注重角色扮演教學(xué)法

角色扮演教學(xué)法是“情景教學(xué)法”的一種，其具體內(nèi)容是教師模擬真實(shí)生動(dòng)的生活場(chǎng)景和工作場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色扮演，讓學(xué)生通過體驗(yàn)?zāi)撤N情境中的角色，模仿其行為,把語言知識(shí)、實(shí)踐和活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)行綜合性、創(chuàng)造性地表達(dá)交流。比如設(shè)計(jì)面試情境，讓學(xué)生分別扮演面試官和面試人。首先面試官提出一些用人方可能要了解的問題，如“Wouldyouliketointroduceyourself?”,“Doyouhaveanyexperienceinthistypeofwork?”,“Whatareyourstrengths?”那么扮演面試人的學(xué)生就會(huì)思考學(xué)習(xí)怎樣回答這些問題。而扮演面試人的學(xué)生也會(huì)詢問一些與工作相關(guān)的問題，如“Whataretheworkinghours?”,“Whatisthesalary?”,“Isthereanyopportunitytogetpromotion?”同樣地，扮演面試官的學(xué)生也會(huì)積極思考如何回答這些問題。通過角色扮演法練習(xí)英語口語，不但可以使學(xué)生掌握基本詞匯和句型，而且會(huì)把情境和角色與這些基本詞匯句型聯(lián)系起來，有利于學(xué)生積累與情境有關(guān)的會(huì)話經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)際工作與生活中遇到此類情境時(shí)能夠熟練地與人交流。

五、注重鼓勵(lì)式教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果，積極主動(dòng)的心態(tài)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，不自信則會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。學(xué)生需要的是老師的鼓勵(lì)，而批評(píng)打擊會(huì)使學(xué)生喪失自信心。因此。我們要幫助學(xué)生樹立自信，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,以不同的方式引導(dǎo)學(xué)生張口說。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要予以肯定，即使出現(xiàn)語法錯(cuò)誤或發(fā)音不準(zhǔn)確，也不要當(dāng)場(chǎng)打斷或糾錯(cuò)，更不要批評(píng)指責(zé)，要掌握好改正學(xué)生錯(cuò)誤的技巧和時(shí)機(jī)，避免導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣、熱情和動(dòng)力。

六、注重跨文化交際的學(xué)習(xí)

語言是以文化為背景的，語言的學(xué)習(xí)離不開文化，了解英美等主要英語國家文化背景和生活習(xí)俗，熟悉東西方的文化差異，有助于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠進(jìn)行正確得體的使用英語交際。比如，在練習(xí)關(guān)于邀請(qǐng)建議的句型時(shí)，就應(yīng)該提示學(xué)生中美文化在這個(gè)方面的差異。在中國，建議外出吃飯的一方通常是邀請(qǐng)方，飯后會(huì)買單，所以中文中建議對(duì)方一起外出吃飯和邀請(qǐng)對(duì)方一起外出吃飯的區(qū)別不大。然而在美國人的觀念中，二者是不同的。如果說“I’mwonderingifyouwouldliketohavedinnerwithme?”是邀請(qǐng)對(duì)方吃飯，飯后會(huì)買單，但如果是“Let’sgofordinner.”則只是一種建議，通常雙方會(huì)各付各的賬單。知道了這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)清楚的記住這兩個(gè)句型并準(zhǔn)確使用它們。弗倫奇(FrenchF．Gl認(rèn)為：說是基礎(chǔ)，其他的能力(聽、讀、寫)都是靠“說"建立起來的，口語是書面語有聲的形式，口語在前，書面語在后，這是人類語言發(fā)展的實(shí)踐的規(guī)律。目前國內(nèi)公共英語教學(xué)中，口語教學(xué)方法仍存在諸多問題，大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的口語仍是薄弱環(huán)節(jié)，要提高高職學(xué)生的英語口語水平還需要學(xué)院和老師們長(zhǎng)期的努力。

作者：肖少華 王立賓 單位：河北工程技術(shù)學(xué)院