前言：本站為你精心整理了合作學(xué)習(xí)在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：隨著經(jīng)濟全球化腳步的加快，人際間的交流溝通能力成為公民需要掌握的基本素質(zhì)。英語口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的重要課程，需要高中英語教學(xué)給予充分的重視?？谡Z教學(xué)的交互性決定了教師不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要創(chuàng)新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中英語；口語教學(xué)；小組合作

隨著經(jīng)濟全球化的形成以及社會的日益發(fā)展，英語口語能力的重要性日趨明顯。在中國的教育體系中，英語一直是一門重要的學(xué)習(xí)課程，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合外語能力的主要學(xué)科，但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的背景下，英語教學(xué)更加重視學(xué)生的英語應(yīng)試能力，即學(xué)生能夠掌握復(fù)雜抽象的英語語法知識，在難度極高的英語考試中取得很高的成績，但卻無法做到與外國人進行流暢的口語交流，也無法用英語完整地表達自己的意愿，這就是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下培養(yǎng)的“啞巴”英語。隨著新課程改革的不斷深入推進，英語口語教學(xué)得到充分的重視，要求教師在進行英語教學(xué)時，注意培養(yǎng)學(xué)生英語讀與說的能力，使學(xué)生能夠用英語清晰地表達自己的觀點與態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生英語口語能力弱的主要原因是教師在進行英語教學(xué)時采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生在這個過程中并沒有機會進行口語表達，而口語能力的提高需要學(xué)生不斷地進行英語表達練習(xí)才能實現(xiàn)。因此，英語口語教學(xué)的交互性決定了教師不能墨守成規(guī)，要選擇合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來提高學(xué)生的英語口語能力。小組合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的新的教學(xué)模式，這種模式能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在課堂上有充足的互相交流的空間，在提高自身能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。小組合作學(xué)習(xí)的交流性符合英語口語教學(xué)的特點，因此教師在英語口語教學(xué)中要重視小組合作的教學(xué)模式，發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，幫助學(xué)生提高英語口語水平。

1注重小組合作分組的科學(xué)性

小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是成員分組，教師要想在英語口語教學(xué)中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢，就必須重視小組分組的科學(xué)性，保證能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師也會進行小組合作學(xué)習(xí)，但許多教師為了方便直接讓學(xué)生自由組合，也就直接導(dǎo)致學(xué)生分組出現(xiàn)嚴重的不平衡，會出現(xiàn)優(yōu)生集中，性格內(nèi)向的學(xué)生找不到歸屬感的現(xiàn)象。這種不合理的自由分組容易導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序無法有效控制，教學(xué)進度無法有效進行?？谡Z水平普遍較高的小組課堂會相當(dāng)活躍，而一些水平較弱的小組則會相對沉默，這種小組合作學(xué)習(xí)并不是新課程所提倡的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生的口語水平出現(xiàn)較大的差距，不利于學(xué)生英語口語能力的提高。為了防止出現(xiàn)學(xué)生英語口語水平兩極分化嚴重的局面，教師要合理科學(xué)地進行分組，保證班級的每一個學(xué)生都能在小組內(nèi)找到自己的位置，通過小組合作的形式在發(fā)揮自己優(yōu)勢的同時，實現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)勢互補，配合教師的英語口語教學(xué)，更好地進行英語口語的學(xué)習(xí)。教師在進行口語教學(xué)小組分組時，要注意安排口語水平有差異但水平差異不能過大、興趣相近的學(xué)生在同一小組內(nèi)，這樣的分組能有效地避免活躍的學(xué)生完全主導(dǎo)小組討論的局面，使小組內(nèi)的每一位成員都能夠?qū)υ掝}表達自己的觀點，從而使每一位學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中得到適當(dāng)?shù)挠⒄Z口語鍛煉機會。興趣相近的學(xué)生在同一組內(nèi)能夠有許多共同的話題，使學(xué)生有主動運用英語交流的興趣與動力，刺激學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積極主動地用英語進行交流。教師還要提高英語口語的使用頻率和學(xué)生鍛煉的機會，這樣有利于幫助學(xué)生提高英語口語交流能力。

2轉(zhuǎn)變教師職能，重視教師的口語教學(xué)指導(dǎo)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更多的是被動地接受教師總結(jié)歸納的現(xiàn)成的英語知識。對于英語口語教學(xué)，教師并沒有將其作為重點來進行教學(xué)，通常的口語訓(xùn)練模式就是教師領(lǐng)讀英語課文，然后學(xué)生跟讀、自主練習(xí)，很少有機會能讓學(xué)生就一個話題展開自己的論述，這種口語教學(xué)模式通常只能讓學(xué)生具備讀英語的能力，而缺乏自己組織語言表達觀點的口語表述能力。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式通常是教師提出一個話題，小組學(xué)生圍繞這個話題展開討論，學(xué)生將自己內(nèi)心的想法通過英語表達出來，實現(xiàn)組內(nèi)的相互交流，然后將小組內(nèi)觀點整合歸納，在英語課堂上分享出來。小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在課堂中積極主動地鍛煉自己的口語。為了更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師在組織合作教學(xué)時必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)職能，盡可能減少教師的直接干預(yù)，使學(xué)生擺脫教師權(quán)威教學(xué)的束縛，能夠在小組中自由地表達獨立的見解。雖然小組合作學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為主體，但教師作為課堂的組織者，并不能完全將英語口語課堂放任給學(xué)生，否則會導(dǎo)致英語口語課堂秩序混亂，這就要求教師在口語教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)者與指導(dǎo)者的作用，在必要的時機給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的小組討論與交流不至于偏離學(xué)習(xí)的軌道，為提高英語口語小組合作學(xué)習(xí)效率奠定良好的基礎(chǔ)。教師在學(xué)生英語的口語表述出現(xiàn)錯誤時，要在學(xué)生的發(fā)言結(jié)束后給予及時的糾正，保證學(xué)生能夠掌握正確的英語發(fā)音與表達，提高英語口語交流的正確性，進而提高學(xué)生的英語口語表達能力。

3小組合作學(xué)習(xí)形式的多樣化

小組合作學(xué)習(xí)是英語口語教學(xué)的重要教學(xué)形式，但傳統(tǒng)的小組討論合作形式難免過于單一，這不利于激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語口語的興趣和主動性，因此，教師必須因地制宜依據(jù)英語口語的具體情況，開展形式多樣化的小組合作學(xué)習(xí)。眾所周知，提高英語口語水平最關(guān)鍵的因素就是多說、多練，只有學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中不斷地重復(fù)練習(xí)英語對話，多用英語與他人交流，才能真正提升自己的英語口語水平。小組合作學(xué)習(xí)的一個重要契機就是能夠為學(xué)生提供一個用英語交流的平臺，保證學(xué)生在小組中有機會鍛煉自己的英語口語水平。除了傳統(tǒng)的小組就一個話題發(fā)表觀點的學(xué)習(xí)形式外，教師還可以開展多樣的合作形式。例如，定期舉行英語口語演講比賽，先讓學(xué)生在小組內(nèi)進行演講比拼，通過組內(nèi)評議選出一名代表參與班級的英語演講比賽。再比如，教師可以開展班級英語辯論賽，選擇合適的辯題，讓學(xué)生以小組為單位組成辯論隊，讓小組成員收集材料，使每一位成員都能夠用英語表達自己的論據(jù)，這種競賽式的小組合作形式更能激發(fā)學(xué)生的求勝心理，幫助學(xué)生提高英語口語水平?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生主動去練習(xí)英語口語，從而使高中英語口語教學(xué)取得良好的教學(xué)效果.

作者：李德英 單位：重慶市開縣實驗中學(xué)