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［摘要］財經(jīng)類高職教育是職業(yè)教育中比較特別的類型，其教育定位應(yīng)該與高職學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。本文將財經(jīng)類高職教育的特有內(nèi)涵與高職學(xué)生的認知途徑較好地結(jié)合，由此來探索適合財經(jīng)類高職教育特點的教育模式。

［關(guān)鍵詞］財經(jīng)類高職；教育模式；改革

1財經(jīng)類高職教育教學(xué)現(xiàn)狀

財經(jīng)類高職教育是職業(yè)教育中比較特別的類型。它不同于工科類職業(yè)教育的主要特點是不好把握職業(yè)教育和普通專業(yè)教育的界線。工科類職業(yè)教育和普通教育的界線是比較好把握的，操作崗位和研究、設(shè)計崗位的界線本身比較清晰。財經(jīng)類職業(yè)工作崗位基本上是三大類：行政企事業(yè)單位的管理崗、教學(xué)崗和研究崗。這些崗位的工作性質(zhì)是相同的。崗位內(nèi)分類最多的是企業(yè)會計財務(wù)管理，有出納、記賬、核算、總賬、科長、處長、總會計師等眾多崗位，但它們基本上只是職責(zé)不同而不是技能不同，崗位的轉(zhuǎn)換主要是根據(jù)工作的需要，基本不受學(xué)歷的限制。研究生、大學(xué)生、?？粕⒅袑Ｉ伎梢宰鰰?，當(dāng)科長、處長，當(dāng)財務(wù)總監(jiān)。另一方面講，說職業(yè)教育強調(diào)動手能力強，而大學(xué)本科會計專業(yè)畢業(yè)生不會記賬也不行，沒有強的動手能力也不成?，F(xiàn)在的實際情況是大學(xué)的會計專業(yè)教育也把動手能力強作為教學(xué)的重點，正在改變動手能力弱的被動局面。而這就給財經(jīng)類職業(yè)教育提出了新的課題：大家都在強調(diào)動手能力強，你的立足點到底在哪里？這是關(guān)系到財經(jīng)類職業(yè)教育辦學(xué)方向和生存之路的大問題。

經(jīng)過幾年的實踐和思考，我們感到在教育教學(xué)的教育一方不好給職業(yè)教育與普通教育進行嚴格的定位和區(qū)分，而在受教育的一方則大有文章可做。在受教育一方，本科生和高職生有較大的區(qū)別：本科生基本文化素質(zhì)明顯高于高職生，對于書本知識的學(xué)習(xí)能力高于高職生，自律能力高于高職生，其今后職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿σ脖厝粡娪诟呗毶?。由此來看，對高職生的教育定位?yīng)該是：“避開弱勢，開發(fā)優(yōu)勢，補充不足，技能為本”?！氨荛_弱勢”即避開從中小學(xué)就形成的難以改變的書本知識學(xué)習(xí)能力差、自律能力差的實際狀況；“開發(fā)優(yōu)勢”即吸取應(yīng)試教育的教訓(xùn)，離開書本搞教學(xué)，尋找此類學(xué)生的認知特點、認知規(guī)律，開發(fā)新的教育教學(xué)規(guī)律；“補充不足”即補充基本文化素質(zhì)的不足，使學(xué)生的人文素質(zhì)達到一般社會公民的基本要求；“技能為本”即把技能教育作為教育的核心，而本科教育可能把技能教育作為基礎(chǔ)之一。在對待“動手能力強”這一點上，本科和高職教育的區(qū)別可能就是部分和全部的區(qū)別。

人的認知途徑基本有兩個：一是通過實踐和體驗直接獲得，二是通過學(xué)習(xí)書本知識間接獲得。在人類社會文明高度發(fā)展的今天，就個人來講，有些知識是間接獲得為主，如自然科學(xué)、哲學(xué)，在相當(dāng)?shù)母叨纫院螅拍芤灾苯荧@得為主；有些知識必須以實踐和體驗為主獲得，如生活經(jīng)驗、感情知識；有些知識是實踐體驗和書面知識學(xué)習(xí)相結(jié)合獲得的，如各種工作的操作知識。這些知識的積累量不是很大，這些知識與其他知識的聯(lián)系也不很強。這種直接和間接相結(jié)合的知識獲得可以有多種形式，如先講授后實踐，先實踐后講授，邊實踐邊講授，大實踐小講授，小實踐大講授等。就實踐來講可以是認知印象式、動手操作式、研究改進式。就理論傳授來講可以是個別原理式、理論框架式、理論體系式等。這樣一來實踐和理論可以有很多種組合，在教學(xué)體系的設(shè)計上就會有多種模式。

選擇哪種模式要作理性的判斷和設(shè)計。決定因素是學(xué)生的特點和由學(xué)生狀況及社會發(fā)展需求決定的培養(yǎng)目標。實現(xiàn)學(xué)生特點和目標定位的最佳組合，是最理想的培養(yǎng)模式。也就是說能夠體現(xiàn)教育效果，有最好成績的教育模式就是好模式。財經(jīng)類職業(yè)教育是直接和間接獲得知識并重、先后順序并不十分重要的教育活動。教育模式的選擇可以有多種組合。

另外，在職業(yè)教育中管理育人是很重要的教育職能和教育環(huán)節(jié)。把課堂教學(xué)和管理育人結(jié)合起來，兩條腿走路，是職業(yè)教育與普通教育的基本區(qū)別之一，也是職業(yè)教育的特色和亮點。管理育人體現(xiàn)在學(xué)校對學(xué)生的管理、學(xué)生自組織管理、學(xué)校整個管理組織對學(xué)生的影響，學(xué)生參與學(xué)校的管理活動提升學(xué)校民主管理和管理實踐。而這方面的文章還沒有破題，基本是一片空白。

2財經(jīng)類高職教育教學(xué)的改進

按照以上輪廓性職業(yè)教育模式，觀察審視財經(jīng)類職業(yè)教育的現(xiàn)狀，可以看到有很多需要改進的方面。

2．1教育模式方面

認知模式單一、僵化，不適合高職學(xué)生的特點。在高職教育階段，仍然延續(xù)中小學(xué)教育模式，沿用學(xué)科教育體制，搞“滿堂灌、添鴨式”教學(xué)，搞“概念、理論、意義、作用”教學(xué)?！皾M堂灌”是延續(xù)這些學(xué)生中小學(xué)的失敗，沒能避開他們學(xué)習(xí)書本知識能力欠缺的實際，進一步打擊他們的自信心，效果必然好不了；高職“概念化”的理論教學(xué)又是簡化了的學(xué)科教育，體系弄不透，內(nèi)容支離破碎，特別是無法形成學(xué)生的獨立思考能力，學(xué)生不能用學(xué)過的知識分析、研究、解決問題，知識和生活兩張皮，成為典型的學(xué)而無用。在學(xué)生考核方面仍然用試卷考試來作評判標準，能力和素質(zhì)教育很難貫徹落實下去。

本文分析認為，這種教育模式的確定，除了對教育模式多樣化的認識不足外，主要是對高職教育的能力素質(zhì)培養(yǎng)目標研究得不夠，沒有用正確的理論指導(dǎo)實踐。所謂能力是素質(zhì)的綜合。就高職學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的理解能力、思維能力，用專業(yè)的頭腦理解和判斷專業(yè)問題，具備一定的表達能力包括口頭和文字表達能力，是素質(zhì)教育的總要求。這涉及世界觀和方法論的培養(yǎng)，專業(yè)理論的掌握和靈活運用。在一定程度上是我們所講的“理論夠用的范疇”。這些東西內(nèi)化到學(xué)生的思想中，成為他們自身的有機組成部分，就是素質(zhì)。素質(zhì)是人的能力的基本層面。

技能是能力的一部分，它是對某種工作操作能力和技巧的綜合，實際是能力的特殊表現(xiàn)形式，是某方面能力的具體化。技能包括動手能力和動腦能力，而且兩者要協(xié)調(diào)。

基于這樣的認識，本文提出把財經(jīng)高職類教育模式確立為“實訓(xùn)—理論—實踐—實訓(xùn)”模式。第一個“實訓(xùn)”，是讓同學(xué)們認知所學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位的具體分類，每個崗位的工作內(nèi)容，對今后工作崗位有感性的直觀的認識。“理論”教學(xué)是在對工作崗位有一定認識的基礎(chǔ)上，對工作內(nèi)容進行對應(yīng)的理論講解，是對工作內(nèi)容的理論化?！皩嵺`”是在模擬或?qū)嶋H工作崗位實習(xí)，對崗位有更直接的了解，對理論加深體會。第二個“實訓(xùn)”是在學(xué)校進行案例教學(xué)，提高實際操作能力，提高對理論的整體認識。這樣就避開了學(xué)生的認知弱點，遵循了“認識—實踐—認識”的一般規(guī)律。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)的學(xué)生對理論的熟練程度遠低于對做會計憑證的熟練程度，理論知識一問三不知的學(xué)生，做簡單的分錄基本還是會的。

2．2理論教育方面

理論教育改革嚴重滯后，而且有被忽略的現(xiàn)象。對要不要理論教育，要什么樣的理論教育，如何進行理論教育等基本問題的認識很不清晰。強調(diào)動手能力，忽視理論學(xué)習(xí)，從一個極端走向另一個極端，犯我們常犯的錯誤。淡化理論教育的結(jié)果是敷衍理論教育，不深入研究理論教育中存在的問題。

大家普遍認為，大學(xué)生是學(xué)歷較高，具有科學(xué)素養(yǎng)的專門人才。在大學(xué)生里雖然有本科生和專科生的區(qū)別，但在大的概念上一般是不加區(qū)別的。這里實際上就隱含了大學(xué)生有一個基本的標準。如果以60分為標準的話，大專生應(yīng)該是60分以上，大學(xué)本科生是70分以上。那么我們對高職生理論教育的學(xué)術(shù)標準就是大學(xué)理論教育的60分。這個標準應(yīng)該包括基本的理論概念、基本理論框架、基本理論原理。而且要滿足培養(yǎng)學(xué)生能力的三方面要求：使學(xué)生具備進一步學(xué)習(xí)的能力、理解財稅制度的能力、掌握學(xué)科規(guī)律的能力。具有進一步學(xué)習(xí)的能力是終身學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生掌握了基本理論應(yīng)該有自學(xué)能力了，可以拓展新的知識，一生都可以延續(xù)下去。任何一項財稅制度都是理論和實踐的產(chǎn)物，理解它們要具備一定的理論基礎(chǔ)。人的一生可能有若干次職業(yè)變動，掌握一門學(xué)科，應(yīng)該對學(xué)科有規(guī)律性認識，舉一反三，觸類旁通，學(xué)習(xí)一門新學(xué)科應(yīng)該容易得多。這三點要求對高職生非常重要，因為對大多數(shù)高職生來說，高職教育是他們的終極學(xué)歷教育。

忽視理論教育的表現(xiàn)是一些好的專科學(xué)校在打破本科教育擠壓的同時，并沒有去積極探索高職教育的理論，一味強調(diào)動手能力，把理論教學(xué)的優(yōu)勢也丟了。高職理論教育目前最缺的是如何界定基本概念、基本理論、基本原理及其教學(xué)方法，提高理論教學(xué)的時效性：短時間高效率，學(xué)得進去用得活絡(luò)。沒有理論知識的職業(yè)教育肯定會有很大的師徒教育的色彩，培養(yǎng)的是“匠人”“藝人”，缺乏科學(xué)內(nèi)涵，包括科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。而人類社會發(fā)展到今天科學(xué)無處不在，離開科學(xué)寸步難行。高職理論教學(xué)必須有所突破，不是知難而退而要知難而進。

高職理論教育，應(yīng)基本可以滿足職業(yè)需要，要符合高職生特點。現(xiàn)在實際教學(xué)中理論教學(xué)概念化、教條化、死記硬背的問題相當(dāng)突出。教學(xué)不是以學(xué)懂弄通、活學(xué)活用為標準，而是以記住會考為標準。老師脫離鮮活的生活，講授僵化的概念，割斷了理論與生活的聯(lián)系。不能從學(xué)生的實際接受能力和專業(yè)要求、職業(yè)教育要求出發(fā)，對每門課程進行有取舍的有機組合，而是千篇一律地講授所謂的完整的學(xué)術(shù)體系；在考試中仍然強調(diào)學(xué)科性，面面俱到，側(cè)重于概念、目的、意義之類的記憶內(nèi)容，缺乏對實際運用能力的考查。

2．3實踐教學(xué)方面

與理論教學(xué)相輔相成的實踐教學(xué)居于何種地位，如何進行的問題須深入研究。目前的實際情況是辦學(xué)單位在強調(diào)動手能力、忽略理論教學(xué)改革的同時，理論教學(xué)仍然是教學(xué)的主體，形成意識和行為的矛盾。強化動手能力、實踐能力，必須在時間和教學(xué)內(nèi)容上有保證。實踐教學(xué)的主體地位要從根本上確立起來。

實踐教學(xué)的模式也要同過去大中專學(xué)校的實習(xí)有區(qū)別，有改革有突破。現(xiàn)在的尷尬是到社會單位實踐的渠道不如計劃經(jīng)濟時期，實踐的方式?jīng)]有大的改變，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合缺乏各主體利益一致的互動機制，而在市場經(jīng)濟條件下，沒有利益機制的推動，一事無成。學(xué)校加大實訓(xùn)室建設(shè)投入是目前唯一可操作的事，但辦學(xué)成本太大，且模擬實訓(xùn)的效果欠佳。

2．4教育意識方面

管理育人還沒有成為職業(yè)教育的主要教育意識。職業(yè)人的社會性是整個社會中最強的，雖然每個人都有特定的社會性。職業(yè)教育培養(yǎng)的是職業(yè)人才，這種人才的定位首先是職業(yè)，其次是人才。成熟、典型的職業(yè)有很強的他律性和自律性。職業(yè)人要服從行業(yè)各個層次的規(guī)范化要求，要嚴格要求自己適應(yīng)社會、行業(yè)對自己的要求。因此對技能型人才來說，在掌握專業(yè)技能的同時，具有社會、行業(yè)適應(yīng)能力同樣是必須的。只有在這個高度上認識職業(yè)教育中管理育人的地位，才能把管理育人納入到教育教學(xué)計劃中去，在實踐中真正地體現(xiàn)出來。

在這個層面上，應(yīng)該有3個基本點：社會組織的實踐及教育；社會行為及實踐教育；個人行為的自律教育及實踐。在管理教育中要認真地進行學(xué)校和學(xué)生組織建設(shè)，讓學(xué)生對社會組織有完整正確的認識，特別是各種學(xué)生組織的建設(shè)一定規(guī)范化運作，不可隨意，不能可有可無。學(xué)生在組織中的活動也必須是認真負責(zé)的，不可馬虎。要營造讓學(xué)生自己做主人的組織活動環(huán)境，培養(yǎng)他們的行為能力和行為約束力，進行自律性教育。在提倡創(chuàng)新型社會的今天也要把鼓勵創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新作為教育內(nèi)容的有機組成部分，并有保證措施。

2．5教育目標方面

學(xué)校作為教育組織，它的目的性、目標性不是十分的清楚，使教育過程中資源整合、配置的方向性必然產(chǎn)生一定程度的模糊。特別是對師資和管理力量的整合協(xié)調(diào)，由于方向不太明了，效率和效果比較差也是意料之中。比如根據(jù)職業(yè)教育的要求對老師也有幾種分類，每類如何定位，要求有怎樣的素質(zhì)，提高素質(zhì)的方向等；學(xué)生管理體制怎樣建立，有什么樣結(jié)構(gòu)的管理隊伍，隊伍素質(zhì)提高的方向在哪；學(xué)校的學(xué)生本位如何體現(xiàn)，在學(xué)校的民主管理中學(xué)生的作用是什么，怎樣發(fā)揮；學(xué)校和社會相關(guān)組織的聯(lián)系如何梳理，建立怎樣的關(guān)系才能實現(xiàn)社會資源和學(xué)校資源的共享，等等。

2．6管理體制方面

怎樣按照職業(yè)教育的特點構(gòu)建學(xué)校組織才能更有效地開展職業(yè)教育也是基本問題，它對高校管理體制具有挑戰(zhàn)性。為了營造同社會組織相一致的教育環(huán)境，職業(yè)教育學(xué)校不宜按黨政部門模式建立組織，應(yīng)按企業(yè)模式建立組織。實際上現(xiàn)在的政府機構(gòu)也在積極借鑒現(xiàn)代企業(yè)制度改革自己的組織形式。學(xué)校的黨委會行使類似企業(yè)董事會的權(quán)利，發(fā)揮集體領(lǐng)導(dǎo)、民主決策的職能；院校長行使總經(jīng)理的職能，全權(quán)行使經(jīng)營和治理學(xué)校的最高行政權(quán)；整個組織結(jié)構(gòu)按需要設(shè)置；教師和行政后勤部門實行全員競爭上崗制。這樣的學(xué)校本身就是典型的社會組織，學(xué)生在這樣的組織中生活，必然有潛移默化的教育效果。

總之，財經(jīng)類職業(yè)教育模式問題是職業(yè)教育中的根本性問題，它既有一般職業(yè)教育的共性，也有其特殊性，在經(jīng)歷了一段實踐之后，盡快總結(jié)找出適合自己的教育模式事關(guān)重大。