高職生文學素養(yǎng)教育的必要性
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在專業(yè)教學中注重實踐實訓,課程安排要求遵循理論學時占47.41%,實踐學時占52.59%的安排比例開展授課工作;要求學生在掌握計算機應用能力、寫作能力、交際能力、事務處理能力、調(diào)查分析問題能力等基礎上,還在老師的指導下著重開展日常行政事務實訓、文書處理實訓、會務活動管理實訓、行政管理人員禮儀實訓、電子政務實訓、畢業(yè)實習等實訓實習活動環(huán)節(jié)。
高職生人文素養(yǎng)嚴重缺失已是現(xiàn)代高職教育面臨的問題,主要表現(xiàn)為:集體意識淡漠、以自我為中心、利己思想嚴重、責任感不強、缺乏正義感和歷史使命感等等。究其根源主要有以下原因。
社會因素社會經(jīng)濟高速發(fā)展,科學技術是第一生產(chǎn)力決定著社會的發(fā)展。各種證明技能的證書成為就業(yè)的敲門磚,而隱性的、無法用等級證書來證明的文學素質(zhì)就顯得無足輕重,不被人們重視。重技術教育,輕人文教育成為教育特別是高職教育不容置疑的事實。
教育因素追溯學生在中學時代的文學教育,在高考指揮棒下,教師教考點,學生練考點,應試教育造成的語文教學上的誤區(qū),嚴重異化了學生對于文學作品的理解和閱讀興趣,語文教學枯燥無味,學生的文學閱讀量很少。尤其在高職學習期間,學生主要以職業(yè)技術學習為主。在高職專業(yè)課程設置上,專業(yè)教學計劃重在實踐操作,許多學校往往設置一門《大學語文》替代文學課。
學生因素學生在主觀上對文學接受不主動,不愛讀文學名著,不喜歡上文學課。
高職生文學素養(yǎng)教育的重要性
高職生相對于普通高等院校的大學生,文化素質(zhì)普遍較低,學習興趣不大,學習自覺性差。他們大都是應試教育下的“殘兵敗將”,對學校教育存在一定心理障礙,對自身的期許低。高職生人文素養(yǎng)教育的重要作用就是幫助他們從盲從、焦躁、頹廢、不安的思想情緒中走出來;防止高職生個人成就感和社會責任感的背離,智商和情商的不平衡;杜絕高職生人格思想扭曲,人格品質(zhì)變態(tài)。所以在制訂高職專業(yè)培養(yǎng)目標時,一定要結(jié)合時代要求,培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、學習能力和適應能力的人才,實現(xiàn)人才的自我可持續(xù)發(fā)展,而不能僅僅滿足于知識和技能的傳授。
在高職行政管理專業(yè)建設中開展文學素養(yǎng)教育的重要措施
大力推進人文課程建設力度借鑒普通高等院校行政管理專業(yè)課程設置經(jīng)驗,結(jié)合本專業(yè)職業(yè)能力的拓展能力培養(yǎng)和學生可持續(xù)發(fā)展的需求,在設置本專業(yè)課程中既重視職業(yè)技術能力的培養(yǎng),同時也重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在制訂教學計劃中我們嘗試開設了《中國文化概論》《社交禮儀》《現(xiàn)代企業(yè)文化》《普通話達標訓練》《鋼筆書法》《文學名著選讀與欣賞》《演講與溝通的藝術》等專業(yè)文化必選課和限選課。保證充足的授課時間,配備高素質(zhì)的師資隊伍,開展豐富多彩的課外拓展活動,讓學生不僅僅在課堂上學,還要走到生活中學,讓課堂更活潑生動。
在教學中融入人文素養(yǎng)教育內(nèi)容在高職行政管理專業(yè)專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課中,要求教師不管是教專業(yè)技能課還是指導實訓實踐課,都要有針對性地對學生開展人格品德和情感禮儀的教育?？鬃右蟆耙娎剂x”,孟子提出的“生亦我所欲也,義亦我所欲,二者不可兼得,舍生而取義者也”。這些關于“義”與“利”的經(jīng)典論述,可以幫助本專業(yè)高職生解決在義利問題上出現(xiàn)的道德偏差、道德無序,以及心理上的道德困惑問題,自覺抵制極端利己主義、拜金主義和享樂主義思想與行為的侵蝕。對待感情問題,這是一個困擾大學生的普遍問題,引導他們要理智地對待,較好地處理愛情與其他各個方面的關系。禮不僅是國家的基石,而且也是個人立身處世的必備條件?！胺嵌Y勿視,非禮勿聽,非禮勿言,非禮勿動”(孔子)。在提倡大學生在日常生活中謙和禮讓,不僅可以培養(yǎng)大學生與人和諧相處的處世觀,而且也有利于社會的安定。
開展校園文學社團活動大力扶持學生文學社團,激發(fā)學生文學興趣,提升學生寫作能力。鼓勵學生參與學院文學社團的各項活動,組織學生參加文學講座,激勵學生參加辯論、作文競賽等,要求人文課教師多關注學生成長多指導學生進步。營造一個人文素養(yǎng)教育的氛圍,滿足學生的文化精神需求。在我院的行政管理專業(yè)學生培養(yǎng)方案中,我們已經(jīng)將文學素養(yǎng)教學和素養(yǎng)培養(yǎng)需要納入其中,作為行政管理專業(yè)高職生培養(yǎng)一個重要的教學內(nèi)容來抓。作為教育者,我們清醒地意識到我們培養(yǎng)的對象是有技能的未來的勞動者,是社會的主要階層,他們素質(zhì)的高低,關系到我們國家整體國民素質(zhì)的優(yōu)劣。因此,我們肩負的歷史責任感和使命感要求我們培養(yǎng)的高職生必須是素質(zhì)全面的人才,既有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能,又有健全人格精神和人文素養(yǎng)。
作者：潘麗莎單位：貴港職業(yè)學院
