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“知識－能力－素質(zhì)”階梯型培養(yǎng)模式

階梯型培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)土地資源管理專業(yè)本科學(xué)習(xí)特征與知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)習(xí)慣，將“知識－能力－素質(zhì)”培養(yǎng)模式劃分為3個階段:基礎(chǔ)階段、綜合能力培養(yǎng)階段和提高階段(圖1)。在這3個階段培養(yǎng)中，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)理念貫穿其中，但不同階段強(qiáng)化內(nèi)容又有差異，以實(shí)現(xiàn)階梯型培養(yǎng)模式。在基礎(chǔ)階段，以培養(yǎng)學(xué)生知識體系為中心，強(qiáng)化對知識的學(xué)習(xí)，以多學(xué)科交叉為特色，構(gòu)建“厚基礎(chǔ)，寬口徑”知識體系;綜合能力培養(yǎng)階段，除繼續(xù)知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對知識應(yīng)用的能力訓(xùn)練;在提高階段，在前期培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出對綜合素質(zhì)整體提高的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)階段

基礎(chǔ)階段主要是大學(xué)一年級階段。在第一個階段以第一課堂的知識、能力、素質(zhì)教學(xué)體系為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)知識，如開設(shè)管理學(xué)、地圖學(xué)與測量學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文地理學(xué)、自然地理學(xué)等課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，開設(shè)土地管理學(xué)、土地調(diào)查、土地評價(jià)、土地利用規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、城市規(guī)劃概論、遙感基礎(chǔ)與應(yīng)用、地籍測量、土地?cái)?shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、地產(chǎn)開發(fā)與管理、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)主干課，以土地科學(xué)概論、GPS原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)制圖、土地景觀設(shè)計(jì)、土地信息系統(tǒng)作為專業(yè)選修課。三類課程很好地將理論、技術(shù)和應(yīng)用形成一個有機(jī)整體，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的理論體系，使其更符合社會各界對土地資源管理專業(yè)的需要。

綜合能力培養(yǎng)階段

綜合能力培養(yǎng)階段主要是指大學(xué)二年級階段。學(xué)生在經(jīng)過大一階段的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)之后，就該對其專業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，或參與教師的科研項(xiàng)目、課題研究，進(jìn)行專業(yè)知識、能力和綜合素質(zhì)的強(qiáng)化培養(yǎng)。對土地資源管理專業(yè)而言，進(jìn)入到學(xué)?；蚪處熖峁┑膶W(xué)習(xí)平臺后，能夠系統(tǒng)地對土地資源管理專業(yè)知識、“3S”技術(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，對ArcGis、MapGis、Workstation、Arcview、Erdas、Envi、Skyline、CAD、Photo-shop等軟件進(jìn)行熟練操作。并且通過主持或參與科研項(xiàng)目能夠熟悉了解基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的生成過程，從整體上了解該項(xiàng)目或課題的目的意義及技術(shù)方法。將課堂上的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐中，使實(shí)際動手能力得到鍛煉，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，有助于學(xué)生更好地理解和消化理論知識。

提高階段

提高階段主要是大學(xué)三、四年級階段。經(jīng)過大二階段專業(yè)能力的鍛煉后，能夠有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，已具備一定的知識、能力和素質(zhì)。這時除了繼續(xù)學(xué)習(xí)以外，強(qiáng)化對管理、組織能力的鍛煉。例如，作為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，就不僅僅只是簡單地處理數(shù)據(jù)，而是組織安排整個項(xiàng)目的相關(guān)工作，包括項(xiàng)目工作的前期安排準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)的前期處理、人員的工作任務(wù)分配、整個技術(shù)路線方法、過程中問題的處理以及項(xiàng)目完成后歸納、總結(jié)和升華科研項(xiàng)目中的技術(shù)方法、思路和一些重難點(diǎn)問題的解決方法;訓(xùn)練撰寫科研報(bào)告、表達(dá)學(xué)術(shù)成果的能力。除此之外，還要對低年級的學(xué)生在專業(yè)技術(shù)上能力上進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。經(jīng)過大學(xué)4年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，為后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為社會所需的復(fù)合型人才。在大學(xué)4年的學(xué)習(xí)中，每個階段的培養(yǎng)重點(diǎn)會有所差異，但在宏觀上總是圍繞“知識－能力－素質(zhì)”三位一體的階梯型模式培養(yǎng)土地資源管理專業(yè)本科生。

階梯型培養(yǎng)模式效果分析

培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”復(fù)合型人才

“知識－能力－素質(zhì)”三位一體的階梯型培養(yǎng)模式，注重土地資源管理本科生知識、能力、素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才。對于就業(yè)，符合社會發(fā)展所需求的人才，在社會崗位的競爭中具備較大的優(yōu)勢。

為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

在很多的高校，“知識－能力－素質(zhì)”三位一體的階梯型培養(yǎng)模式是針對研究生的培養(yǎng)方式，若本科生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式也采用這種模式，就能夠讓學(xué)生更早地具備研究的思維或方式，能夠更好地適應(yīng)后續(xù)的學(xué)習(xí)，或是更好地更進(jìn)一步開拓、發(fā)展自身的潛力，更進(jìn)一步做到“知識－能力－素質(zhì)”的三位一體。

提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是指學(xué)生在參與科研創(chuàng)新實(shí)踐活動的過程中，促進(jìn)自身對專業(yè)知識的掌握，并運(yùn)用這些知識技能解決實(shí)際問題的一種特殊能力。“知識－能力－素質(zhì)”三位一體的階梯型培養(yǎng)模式讓優(yōu)秀的本科生進(jìn)入科研實(shí)踐課題的研究中，對學(xué)生專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅對學(xué)生自身的實(shí)踐能力有所促進(jìn)，對整個團(tuán)隊(duì)乃至學(xué)校的創(chuàng)新能力也有所貢獻(xiàn)。同時，他們的加入也為團(tuán)隊(duì)注入了新鮮的血液、注入了無限的活力和創(chuàng)造力。

實(shí)施中需要注意的問題

硬件設(shè)施保障

階梯型培養(yǎng)模式對硬件設(shè)施有一定的要求，需要建立以專業(yè)軟件及其他硬件為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地，并加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，確保學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。

師資隊(duì)伍保障

高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生的保障?；凇爸R－能力－素質(zhì)”的土地資源管理本科培養(yǎng)模式，要求一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍作保障。①需要高素質(zhì)授課教師隊(duì)伍，在第一課堂能讓學(xué)生接受“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理論教育，并建立土地資源管理專業(yè)理論體系;②需要全面的實(shí)踐教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中能全面地將理論知識運(yùn)用于實(shí)習(xí)實(shí)踐;③需要高水平的教師研究團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生能大量參與科研實(shí)踐課題，為學(xué)生提供“知識－能力－素質(zhì)”全面提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的環(huán)境。

注重學(xué)生后續(xù)能力的培養(yǎng)

基于“知識－能力－素質(zhì)”三位一體的階梯型培養(yǎng)模式注重土地資源管理本科生知識、能力、素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需要的復(fù)合型人才?？蒲许?xiàng)目吸引學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的模式給學(xué)生帶來很好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，也為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，但是對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)來說是不夠的，可能一部分學(xué)生參加完項(xiàng)目，就認(rèn)為已經(jīng)完成任務(wù)，而不善于歸納、總結(jié)和升華項(xiàng)目中的技術(shù)方法和思路，難點(diǎn)問題如何才能更好地解決等缺乏總結(jié)。因此，必須對學(xué)生的后續(xù)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

本文作者：周啟剛張曉媛陳倩陳丹王福海楊霏作者單位：重慶工商大學(xué)旅游與國土資源學(xué)院