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一、現(xiàn)在教學(xué)方法存在的問題及原因

教學(xué)方法中有兩個(gè)主體：教師和學(xué)生。這是教學(xué)方法創(chuàng)新中的兩個(gè)關(guān)鍵，并不是老師不想上好課，也不是學(xué)生不想成為人才，這中間有諸多復(fù)雜的因素在發(fā)揮著作用。

（一）學(xué)校政策與教學(xué)方法創(chuàng)新的相抵觸

大學(xué)里，教師的考評(píng)、津貼的發(fā)放都是以課時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)的，課外的工作沒法計(jì)算為工作量。而不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法是要老師們付出大量的課外時(shí)間，作出大量的準(zhǔn)備工作才能夠?qū)崿F(xiàn)的。但是學(xué)校并不認(rèn)可這部分工作量。

（二）部分青年教師缺乏專門技能訓(xùn)練

很多年青教師拿了碩士學(xué)位和博士學(xué)位后直接走上講臺(tái)，沒有接受過(guò)專門的教學(xué)方法訓(xùn)練，對(duì)于課前怎么備課，課堂上選擇怎樣教學(xué)方法等，完全憑自己的理解去做，而他們多選擇效仿從前自己作為學(xué)生上課時(shí)，老一輩教師的上課方法。

（三）學(xué)校對(duì)老師的考核和職稱評(píng)定

具有偏向性大學(xué)現(xiàn)在普遍是重視科研而輕教學(xué)，重視學(xué)術(shù)性研究，忽略教學(xué)方法研究的問題?？己酥饕墙虒W(xué)工作量和科研的考核。而職稱評(píng)定，主要依據(jù)是教師是否參與科研項(xiàng)目，發(fā)表多少篇科研論文，對(duì)教師在教學(xué)中教學(xué)方法的改進(jìn)等并不做考量。

（四）教師積極性不高

從大學(xué)對(duì)教師的考核來(lái)看，很難提高教師對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的積極性，缺乏動(dòng)力。其實(shí)教師在講臺(tái)上傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，獲得學(xué)生的認(rèn)可，不但能夠獲得自我價(jià)值的滿足，而且能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人能力的提高。

（五）學(xué)生對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新有抵觸

對(duì)于一些教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生主要表現(xiàn)為不適應(yīng)，由不適應(yīng)到抵觸。這主要受到傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，老師講得越多，學(xué)生自己看的就少，自己花時(shí)間越少越好。當(dāng)教師希望通過(guò)少講而讓學(xué)生自己更多的去閱讀、思考和研究，學(xué)生卻不愿意了。很多時(shí)候老師多布置作業(yè)，學(xué)生就不高興了。若老師給點(diǎn)挑戰(zhàn)性問題，有的學(xué)生還會(huì)覺得老師在為難他。所以，如果只是個(gè)別的教師在改革教學(xué)方法，其他教師延用傳統(tǒng)方法，那要學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法就會(huì)十分困難。

二、歐美大學(xué)的教學(xué)方法

西方高水平大學(xué)從傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)到現(xiàn)在以學(xué)生為中心的研究型教學(xué)，其間的發(fā)展歷程也是經(jīng)歷了將近1個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，并不是一蹴而就的?，F(xiàn)在網(wǎng)上有很多一流大學(xué)的免費(fèi)課堂視頻，從美國(guó)很多高水平課程的教學(xué)方式來(lái)看，它將seminor研討的方式和班級(jí)授課的方式結(jié)合起來(lái)，在班級(jí)授課中融入研討的形式。在班級(jí)授課中，教師不再是課堂的主角，更多的扮演一種導(dǎo)演的角色。學(xué)生從配角變成了主角，課堂包括與之相聯(lián)系的課外活動(dòng)中，個(gè)人的思考和團(tuán)隊(duì)的合作討論成為主要的形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從教材擴(kuò)展到與該課程相關(guān)的全部知識(shí)體系和實(shí)踐領(lǐng)域。美國(guó)很多實(shí)踐性強(qiáng)的課程多是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合。每門課通常分為3-5個(gè)相對(duì)獨(dú)立或者逐層深入的項(xiàng)目，教師在課堂上簡(jiǎn)要介紹項(xiàng)目背景、設(shè)計(jì)要求、可求助的資源和進(jìn)度安排。學(xué)生也分為3~5人的小組，經(jīng)歷設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程：確定分工、查資料、討論分析、調(diào)查統(tǒng)計(jì)和定方案等，最后完成項(xiàng)目報(bào)告，并在全班及老師面前陳述匯報(bào)。美國(guó)Michigan大學(xué)早在1965年發(fā)起大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目，建立教師發(fā)展中心（FaultyDevelopmentCenter）。現(xiàn)在美國(guó)高校已經(jīng)逐漸制度化。教師發(fā)展中心承擔(dān)了大學(xué)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。教師發(fā)展中心已成為教師投身教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的“加油站”。該中心采取教學(xué)講座、討論會(huì)、教學(xué)咨詢、教學(xué)檔案袋、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)資助等方式，鼓勵(lì)教師改革教學(xué)方法。

三、結(jié)合自動(dòng)化課程的教學(xué)方法創(chuàng)新

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）自動(dòng)化學(xué)院自控系旨在培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的學(xué)生，培養(yǎng)在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。自控系很多的課程，尤其是到了大三、大四的專業(yè)課程都是具有實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。本文以筆者教授的《DSP技術(shù)與應(yīng)用》課程和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)A》為例，提出一些教學(xué)方法創(chuàng)新的想法。

（一）系統(tǒng)而生動(dòng)的講好緒論

課程的概論很重要，課程的第一、二節(jié)課通常是概論性質(zhì)的，不應(yīng)該僅僅局限于本門課程的基本內(nèi)容。而應(yīng)該跳出來(lái)，站在更高的角度上去介紹這門課程，讓學(xué)生了解這門課程在整個(gè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的位置。以DSP課程為例，教師首先需要介紹這門課程和學(xué)生們已學(xué)的專業(yè)知識(shí)之間關(guān)系是怎樣，幫助學(xué)生們一步步構(gòu)建起自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。闡述所授課程與其他專業(yè)理論課程的聯(lián)系，如DSP課程與專業(yè)基礎(chǔ)課《自動(dòng)控制原理》和《數(shù)字信號(hào)處理》課程之間的關(guān)系。比較所授課程與類似課程之間的異同，如DSP課程與《單片機(jī)原理》和《嵌入式系統(tǒng)》課程之間的聯(lián)系和差別。講好了緒論，可以讓學(xué)生們帶有目的性的去聽這門課。對(duì)于選修課來(lái)說(shuō)，對(duì)選修的同學(xué)也更有引導(dǎo)性。

（二）將科研項(xiàng)目引入課程

美國(guó)大學(xué)在20世紀(jì)90年代，提出“以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿本科教育教學(xué)的全過(guò)程”，創(chuàng)立本科生科研計(jì)劃，為本科生提供盡可能多的研究機(jī)會(huì)。DSP作為實(shí)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，那么在課程中引入科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，結(jié)合應(yīng)用實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和思考非常重要。課程可以以電機(jī)控制、音頻處理、語(yǔ)音識(shí)別、圖像處理等項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將項(xiàng)目按照課程內(nèi)容分為幾個(gè)階段，從選片、存儲(chǔ)分配、硬件設(shè)計(jì)到軟件設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，促進(jìn)學(xué)生去翻閱更多的課外資料來(lái)解決實(shí)際問題。

（三）借助信息技術(shù)促進(jìn)師生溝通

快速發(fā)展的信息技術(shù)，大大的改變了人們知識(shí)獲取的途徑和思考的方式。手機(jī)4G通信、電子郵件、音頻以及視頻會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及新出現(xiàn)的facebook、微博和微信，大大的促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間交流便捷性。除了課程授課，還為學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的渠道。教師可以專門為所授課程開設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，在平臺(tái)上共享課程相關(guān)的一些知識(shí)，課程相關(guān)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，討論課堂上一些教學(xué)方式，同時(shí)可以獲得學(xué)生的實(shí)時(shí)有效反饋。（四）結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)?；蛘邔W(xué)院提供一些資金資助，在課堂上引入有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐較為豐富的專業(yè)人士到課堂上來(lái)，這樣可以大大引起學(xué)生們的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。以DSP課程為例，這門課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)找工作有很大幫助的一門實(shí)踐性課。學(xué)生們會(huì)更加關(guān)心這門課未來(lái)的應(yīng)用，怎樣做才能夠增加自己實(shí)踐能力，怎樣提高實(shí)踐能力。即使筆者做過(guò)近十年的DSP開發(fā)，但是也不能夠說(shuō)全面的了解DSP，比如DSP的硬件設(shè)計(jì)這塊，可以請(qǐng)更有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士來(lái)提點(diǎn)學(xué)生，給學(xué)生做個(gè)1-2課時(shí)的介紹。

（四）追根溯源講原理

從原理或知識(shí)的產(chǎn)生來(lái)講原理性知識(shí)。比如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，很多的結(jié)構(gòu)并不是突然產(chǎn)生的，而是在算法程序不斷的完善發(fā)展中被人提出來(lái)的，為了解決某方面的問題而提出來(lái)的。授課老師通過(guò)講述這些原理性知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生更加容易掌握這些原理，了解原理知識(shí)的應(yīng)用背景。五、結(jié)束語(yǔ)教學(xué)方法的改革不是某一個(gè)或幾個(gè)課程的教學(xué)方法改變能夠完成和實(shí)現(xiàn)的，需要從系、學(xué)院甚至學(xué)校從宏觀上進(jìn)行整體和全面的規(guī)劃。一是學(xué)校能否提供一些經(jīng)費(fèi)供教師們申請(qǐng)參加各種培訓(xùn)的課程；二是學(xué)院或?qū)W校能否統(tǒng)籌各個(gè)系或?qū)W院，為學(xué)生提供一些實(shí)際的項(xiàng)目以供課程實(shí)踐。比如DSP的開發(fā)在很多院系橫向項(xiàng)目中都會(huì)有用到，提供給上課的本科學(xué)生去做，不僅提高學(xué)生能力，而且促進(jìn)老師們的科研；三是學(xué)校能否多引入研究生作為助教，為每門課程提供一個(gè)研究生助教。為學(xué)生提供課堂教學(xué)以外的指導(dǎo)工作和答疑工作，一方面可以鍛煉研究生的個(gè)人能力，另一方面可以減輕教師尤其是年青教師的工作負(fù)擔(dān)；四是在工作量考核和職稱評(píng)定中能否加入教學(xué)方法創(chuàng)新的一些內(nèi)容，這樣可以提高教師的積極性；五是學(xué)校更加重視教學(xué)方法創(chuàng)新，僅幾門課的教學(xué)方法創(chuàng)新難以形成氣候，要從全校形成一種風(fēng)氣。這樣學(xué)生才不會(huì)抵觸新型的教學(xué)方法；六是大一學(xué)生的課程很重要。大一這一年基本上可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)基調(diào)和對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度確定下來(lái)，讓學(xué)生可以從大一開始就以一種新的學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

作者：劉瑋王新梅魏龍生單位：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院