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一、對策思考

（一）高校方面

1、應提升職業(yè)生涯教育在高校學生工作中的地位，加大對職業(yè)生涯教育的專業(yè)人員、軟硬件配置的投入。建議組建“學生職業(yè)發(fā)展中心”，職能包含職業(yè)輔導與咨詢，職業(yè)信息收集，學生職業(yè)生涯規(guī)劃社團，學生心理健康咨詢及輔導等，功能替代之前的畢業(yè)生就業(yè)指導中心和心理咨詢中心，為學生發(fā)展提供幫助。提倡樹立“以學生為中心”的服務理念，使之切實做到就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)服務的同步提高。

2、將職業(yè)生涯教育納入大學生思想教育的體系之中，列入教學計劃，使職業(yè)生涯教育工作日?；?。采取靈活多樣的方式，從低年級到畢業(yè)班，分階段在大學生中開展有針對性、系統(tǒng)性、連續(xù)性的職業(yè)生涯教育，并計入學分。對低年級學生著重制定“自我認識、樹立目標”及“增強素質(zhì)、制定計劃”，而高年級著重“樹立信心、抓住機會”和“知己知彼、人才匹配”的分類教育目標。除理論課程外，依托校園建設和素質(zhì)拓展計劃，全方位、分級開展各類校內(nèi)活動。

3、改善從業(yè)教師所需的工作環(huán)境和軟硬件工作條件。給予相應的薪資待遇，對超負荷，超時間部分工作給予合理的回報；提供從業(yè)教師參與培訓和提升的機會，對有志于長期服務的老師和僅僅是有興趣的參與者區(qū)別對待，給予不同檔次的培訓機會；設計從業(yè)教師發(fā)展空間，開設適當?shù)陌l(fā)展通道，鼓勵長期的指導教師往縱深專業(yè)化方向發(fā)展。

4、適當借助校外資源，彌補校內(nèi)職業(yè)指導人員數(shù)量、質(zhì)量上的不足?？裳埜餍袠I(yè)、企業(yè)HR人士（人力資源管理專員）從行業(yè)的角度分析對職業(yè)生涯教育的理解；利用專業(yè)機構/專業(yè)人士的優(yōu)勢，考慮合理的高校和社會的資源置換，給予指導教師和學生更多的實踐機會；充分開發(fā)校友資源，提供學生生涯訪談或求職機會；開辟校外有經(jīng)驗人士全職進入高校，或者作為志愿者參與和指導高校職業(yè)生涯教育活動的通道。

二、現(xiàn)狀分析

職業(yè)生涯教育所詮釋的是以人為本的原則，以人的自由全面發(fā)展為終極目標的教育理念。在大學階段開設大學生職業(yè)生涯輔導課程已成為全球教育界的共識。據(jù)美國職業(yè)輔導協(xié)會下的青年發(fā)展委員會資助的顯示，美國49個州的百來所大學機構中，幾乎所有都提供了不同類型的生涯課程，有關職業(yè)生涯教育從中學到大學已成體系，且非常成熟。香港、地區(qū)的大學，也都普遍開設了職業(yè)生涯輔導課程。進入新世紀，內(nèi)地各高校也已經(jīng)逐步開始對職業(yè)生涯教育的探討和摸索。

（一）高校方面

1、職業(yè)生涯教育在各高校普遍受到重視，但由于起步較晚，未能獲得足夠的資源和支持。目前，內(nèi)地高校因為政府的相關政策引導、學校服務職能的增強，也陸續(xù)開設了多種形式的職業(yè)生涯教育和輔導課程，并部分計入學分。但由于尚未形成獨立的理論和課程體系，開展職業(yè)生涯教育的組織應有的固定機構、相應的設施設備、專門的活動或教育場地等，在很多高校并未能獲得落實。

2、職業(yè)/就業(yè)指導較多沿襲傳統(tǒng)，還只停留在就業(yè)這個具體問題指導的層面上，距離真正意義上的職業(yè)生涯教育還有相當一段距離。就業(yè)指導以就業(yè)推薦、就業(yè)派遣、外聯(lián)企業(yè)、舉辦招聘會等傳統(tǒng)形式為主，就業(yè)（職業(yè)）輔導課程和咨詢僅作為“點綴”，并未在全校范圍內(nèi)開展職業(yè)生涯教育的培訓和個體咨詢。高校開展的大學生素質(zhì)教育也各自成一體，并未有完善的職業(yè)教育體系來規(guī)范。

3、專業(yè)人員配備和相應軟配套不足。目前，大部分高校不具備相應的專門從事職業(yè)生涯教育的專業(yè)人員，大多數(shù)是由各高校輔導員兼任。相應的軟環(huán)境的要求，大部分高校也無法滿足。

4、職業(yè)生涯教育的最終目的是促進個體職業(yè)生涯的發(fā)展，活動之前要制訂有詳細的活動方案或計劃，并緊緊圍繞最終目的而規(guī)劃、組織和實施，但由于職業(yè)生涯教育的體系正處于探索實踐階段，各高校開展的情況參差不齊。有部分院校開設職業(yè)生涯教育課程并計入學分，但絕大部分也僅是停留在選修課，甚至只是幾次講座的水平，并沒有系統(tǒng)地設置課程體系。更重要的是，幾乎大部分院校目前更多關注的是畢業(yè)生，而較少能從低年級就開始進行職業(yè)生涯的引導和教育。

（二）指導教師方面

1、參與職業(yè)生涯教育的教師大部分對這項工作具有飽滿的熱情，但由于對職業(yè)生涯教育的意義認識不夠完全，不知該從何做起，這直接影響到教育活動的效果。并且很多指導老師自身的職業(yè)經(jīng)驗不多，自我的職業(yè)規(guī)劃都不夠清晰，因此所開展的教育活動說服力并不強。

2、指導教師中專業(yè)人員少，大多數(shù)是從高校的專職學生工作崗位轉(zhuǎn)崗或身兼二職，對職業(yè)生涯教育的認識和活動開展基本依靠經(jīng)驗和個人悟性，缺乏專業(yè)的學習和訓練，對學生的職業(yè)生涯困惑大多難以提供實質(zhì)性的幫助。

3、多數(shù)擔任職業(yè)生涯教育的指導教師仍停留在“單向式”的教育形式，沒能根據(jù)學生真正的需求來安排課程，課程設置比較盲目，課堂效果不佳，開設的課程受歡迎程度不高。學生對學校安排的職業(yè)生涯課程產(chǎn)生不信任，長此以往將產(chǎn)生逆反和排斥。

4、多數(shù)教師工作時間長、負荷大，但待遇未體現(xiàn)出相應較高水平，很難吸引更多的優(yōu)秀人員參與其中，且在職業(yè)生涯教育崗位上提升較難，主要在于專業(yè)技能上的培訓和崗位職務上的提拔較難。較多人“找不到職業(yè)發(fā)展方向”，時間長了容易產(chǎn)生職業(yè)“倦怠感”，影響指導教師對職業(yè)生涯教育行業(yè)的熱情和信心。

（三）學生方面

1、大部分學生對職業(yè)生涯教育概念認識粗淺，僅停留在“考證”、“職業(yè)熱門”“行業(yè)收入”等問題上。

2、長期以來，大部分學生僅作為職業(yè)生涯教育活動的受眾存在，被動地接收學校和指導老師傳授的知識和技能，對職業(yè)生涯教育的需求僅停留在潛意識階段，需求意識尚未被喚醒，更沒有把意識提升為行為或?qū)嵺`，因此，學生更多表現(xiàn)出來的是“漠不關心”，缺乏競爭的緊迫感和危機感。

3、由于課程設置和指導教師的原因，部分學生對學校的課程不夠信任，很多時候僅僅是應付學分而修讀，并未能真正把接受職業(yè)生涯教育作為大學生涯的一門重要課程來對待。

（四）社會支持等其他方面

1、社會考評有傾向。政府和社會在對學校的就業(yè)進行考評時，更多關注的是就業(yè)率的數(shù)據(jù)，而忽視畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。很多高校中各專業(yè)的就業(yè)率高低，對該專業(yè)的招生指標有很大影響，因此在日益嚴峻的就業(yè)競爭壓力下，社會對學生多鼓勵和引導“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念，卻與職業(yè)生涯教育的宗旨相背離，間接導致高校及學生對職業(yè)生涯教育的忽視。

2、社會支持不夠，且高校對校外資源的使用有諸多顧慮。目前社會資源比較零散，缺乏有效整合，未能對高校的專業(yè)指導起到支持和幫助作用。通常校外相關專業(yè)人士進校沒能起到實質(zhì)作用，且高校以培養(yǎng)教育為目標，校外機構以盈利為目標，二者的最終目標不一，使得高校對校外資源的使用顧慮較多。

3、高校的“準入”門檻較高，校外有經(jīng)驗人士有意愿也“難以”全職進入學校事業(yè)編制。這就極大影響了部分校外專業(yè)人士對高校職業(yè)生涯教育活動的參與熱情。

摘要：面對當前大學生就業(yè)形勢的嚴峻挑戰(zhàn)，文章試圖通過對我國現(xiàn)階段大學生現(xiàn)狀的分析，提出相應的解決對策，引導高校重視職業(yè)生涯教育，提高學生把握現(xiàn)在、掌控未來的能力。

關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯；；思考