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一、目前初中數(shù)學合作學習中存在的問題

1、以往在初中數(shù)學課堂教學的過程中，大部分的學生是沒有參與到課堂教學的交流與討論中來，他們并不是不想?yún)⑴c討論，而是不知道討論的具體方法以及到底圍繞哪個主題進行討論，這些問題的出現(xiàn)就是在提醒教師要注意課堂引導與指導。另外，因為學生個體間也是存在競爭的，他們心里有顧慮，故而不愿意與其他學生進行合作學習，這些都是平時會出現(xiàn)的問題。

2、在數(shù)學課堂教學中，老師扮演的角色只是一個引導和指導者，那么在合作學習的數(shù)學課堂上要求的合作既是學生與學生之間的合作，也是老師和學生之間的合作。但是目前大部分的情況是教師缺少與學生的有效溝通，尤其是在討論某個問題的時候，教師沒有給與學生正確的指導，導致學生的討論只是在小組之間進行，教學效果不是很好。另外，教師采用合作學習的教學方式的時候往往把自己放在一個旁觀者的位置上，這是非常錯誤的做法，這樣一來教學過程的合作教學的特性根本沒有發(fā)揮出來。

二、初中數(shù)學合作學習的優(yōu)點

合作學習的教學模式可以把學生一直以來習慣被動學習的習慣轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，全面的調(diào)動了學生學習的積極性。在這樣的教學模式中可以使學生的數(shù)學思維得到交流和碰撞，產(chǎn)生出異想不到的效果。學生通過彼此之間的交流和溝通，可以取長補短，并且使每一個學生的信息量得到增加。與此同時，合作學習還能夠提高學生的人際交往能力，并且使學生學會聆聽，懂得接納別人的不同意見和想法，同時可以幫助學生理解和懂得如何與他人進行有效的溝通。

三、初中數(shù)學合作學習的有效措施

1、合作學習的教學模式主要是在學生學習小組間進行的，所以教師應該科學的劃分學習小組。因為科學合理的對小組的劃分才能夠更好地保證學習效率和學習效果。通常教師會按照就近原則劃分學習小組，這樣劃分顯然是帶有盲目性的，不能夠確保學習的有效性。教師在進行分組前應該清晰的了解每一位學生的特點、成績、個性以及能力等各方面，按照這樣的條件分組，爭取使每一組成員內(nèi)是有差異的，組與組之間要保證相對的平衡。這樣既有利于組內(nèi)學生之間互助學習，組與組之間又可以展開公平的競爭。國外有專家針對這一問題也有相關的闡述，認為合作小組的創(chuàng)建是以完成的任務為依據(jù)的，如果完成的任務條件高，小組的成員應該越多，反之亦然；也可以按照小組成員的能力大小來劃分，如果能力越差，小組成員要越少。所以，剛開始我們可以采用兩人一組的形式，隨著合作的開展以及完成任務的難度不斷加大，可以適當?shù)臄U大小組的成員人數(shù)。

2、教師要努力營造合作學習的良好氛圍。合作學習的教學模式要求教師要在課堂教學中以學生為主體，積極營造有利于小組合作學習的教學環(huán)境，使學生在平等、民主、和諧的合作學習氛圍中進行有效的學習。教師在課堂上的正確引導也是非常重要的，教師也要對學生多給與鼓勵和支持，讓學生勇敢的表達自己的看法和意見，積極的思考，逐漸培養(yǎng)學生解決問題的意識，這樣才能更好的把數(shù)學學習好。

3、教師在合作學習的數(shù)學課堂中是做了一定的準備工作，但是光有理論上的準備是不行的，當真正面對學生、面對課堂的時候，有很多地方是達不到理論的效果的，原因是學生還沒有能夠進行良好的小組合作的能力，這就需要教師進行積極的引導。綜上所述，通過以上內(nèi)容我們了解到，在初中數(shù)學合作學習中采用合作學習的教學模式，不僅有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性，還能夠增強生生之間、師生之間的交流與互動，不斷提高學生合作解決數(shù)學問題的能力，從而提高課堂教學效果以及教學質(zhì)量。

作者：陳國權單位：廣東省龍川縣培英學校