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一、良好的課堂氣氛為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了有利的條件
創(chuàng)新思維的形成是需要具備一定條件的,只有當(dāng)周圍的環(huán)境相對輕松自由時,創(chuàng)新能力才能得到良好的發(fā)揮。而當(dāng)一個人的心里壓抑、態(tài)度消極時,思維就會變得非常緩慢,甚至于雜亂無章。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維習(xí)慣,如果學(xué)生并不喜歡課堂上的氛圍,那么他就容易產(chǎn)生消極的情緒,這就不利于思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而對于一個學(xué)生而言,最能影響到他對于課堂教學(xué)的態(tài)度的是師生關(guān)系。如果師生關(guān)系較為緊張,那么學(xué)生就會整天處于憂慮恐懼之中,不能全身心地投入學(xué)習(xí),創(chuàng)新也就無從談起;相對的,和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生的自主思考和自主創(chuàng)造,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要條件。師生關(guān)系的和諧是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件。教師在課內(nèi)和課外與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。教師只有讓學(xué)生感受到親切和信賴,學(xué)生才能更容易地做到不懂就問,與教師分享自己的新創(chuàng)意,才有可能全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去,才能讓創(chuàng)新的火花不斷地迸發(fā)出來。
二、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境
有問題才有思維,思維的發(fā)散程度很大程度上取決于問題的性質(zhì)。同學(xué)們不會對一個無意義的問題產(chǎn)生興趣,也就不會對這樣的問題有思維的發(fā)展。而能引起同學(xué)們的興趣的問題往往是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的很好的開頭,有興趣,學(xué)生才會繼續(xù)想下去,才會力求解決辦法,才會有創(chuàng)新思維的出現(xiàn)。在教學(xué)的過程中,教師要注意這一點(diǎn),在向?qū)W生發(fā)問的時候要盡量使問題有意義并且貼近生活。與此同時,教師發(fā)問還要注重技巧,“是不是”等判斷性的語句要少用,因?yàn)檫@樣的語句雖然看似一個問句,問題卻明顯過于簡單,此類問題意義不大,同學(xué)們自然也就沒有興趣,不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而類似于“誰還有沒有更好的辦法”這樣的問題就明顯更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、增加學(xué)生知識的儲備量,積累創(chuàng)新知識源
“巧婦難為無米之炊”,如果沒有相關(guān)的知識作為基礎(chǔ),那么創(chuàng)新也就無從談起。學(xué)生只有本身擁有了一定的知識積累,才能產(chǎn)生創(chuàng)新成果。在教學(xué)過程中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生全面把握書本上的知識,還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些相關(guān)的課外知識,為以后的自主創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。比如,在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”方面的內(nèi)容后,教師可以鼓勵學(xué)生看一些關(guān)于統(tǒng)計(jì)的書籍,讓學(xué)生更加全面深刻地了解統(tǒng)計(jì)與日常生活、科學(xué)技術(shù)乃至于軍事等方面的關(guān)系,增加學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)知識的興趣,從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考和創(chuàng)造。讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些課外知識,既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力做很好的鋪墊。綜上所述,要想按照新課程的要求完成改革,就要擺脫傳統(tǒng)教育模式的禁錮。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在思想和方法上不斷創(chuàng)新,不斷以學(xué)生的需要為依據(jù)完善自己的教學(xué)方法,以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。(本文來自于《學(xué)周刊》雜志?!秾W(xué)周刊》雜志簡介詳見)
作者:李亞君單位:江西省豐城市小港中學(xué)