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1當(dāng)前高職教育發(fā)展形勢(shì):挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存

1.1高職教育面臨的發(fā)展機(jī)遇

近年來我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育有很大的發(fā)展,至2005年底,全國(guó)共有獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校1091所,占全國(guó)普通高?？倲?shù)的60.9%。

從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略角度看,基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化,大力推進(jìn)信息化,加快建設(shè)現(xiàn)代化,是本世紀(jì)頭20年我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。以信息化帶動(dòng)工業(yè)化,以工業(yè)化促進(jìn)信息化,推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí),轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式,提高自主創(chuàng)新能力,不斷提高現(xiàn)代化水平,都對(duì)我國(guó)人力資源結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更高的要求。國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各行業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營(yíng)管理人才,而且需要高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。從中國(guó)的人口結(jié)構(gòu)及未來發(fā)展看,我國(guó)高等教育學(xué)齡人口到08年將達(dá)到頂峰的1.2億人,其中超過半數(shù)要接受高等職業(yè)教育。再?gòu)奈覈?guó)的制造業(yè)來看,高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)僅占10%,而傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍占90%左右。造成這一現(xiàn)狀的根本原因是勞動(dòng)者的整體素質(zhì)偏低,中高級(jí)技術(shù)人才嚴(yán)重短缺。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)7千多萬技術(shù)工人中,初級(jí)工占80%,中級(jí)工不到20%,高級(jí)工僅占2%-3%,且這部分高級(jí)工年齡普遍偏大,多數(shù)已超過最佳敏銳操作期。因此,我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵是培養(yǎng)技術(shù)工人和高素質(zhì)勞動(dòng)者。

1.2高職教育存在的典型問題及其表現(xiàn)

1.2.1職業(yè)教育社會(huì)性的偏失及濃厚的功利主義色彩

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的引入催生了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的勃勃生機(jī),但是,當(dāng)這個(gè)社會(huì)中大多數(shù)人還不能真正了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)候,“看不見的手”已經(jīng)在這個(gè)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著巨大的作用,教育領(lǐng)域也不例外。這就使得中國(guó)教育的功利主義色彩愈來愈濃,作為剛剛興起的高職教育,表現(xiàn)得尤其明顯。典型的表現(xiàn)是片面強(qiáng)調(diào)按市場(chǎng)規(guī)律辦學(xué),把辦學(xué)當(dāng)作一種經(jīng)營(yíng)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)性,追求短期效應(yīng),力求在最短的時(shí)間內(nèi)完成“資本的原始積累”。一些高職高專院校在專業(yè)設(shè)置上依舊追求大而全,向綜合性院校過渡的趨勢(shì)十分明顯,結(jié)果是辦學(xué)特色不突出,對(duì)社會(huì)需求的反應(yīng)能力差,要么是“壓縮餅干”,要么是“發(fā)酵饅頭”。鑒于開辦工科專業(yè)所需投入大、效益低,一些院校便把精力用于開辦文科或管理類專業(yè);對(duì)就業(yè)好的專業(yè),大家一哄而上,有條件的當(dāng)仁不讓,沒條件的“創(chuàng)造條件也要辦”,進(jìn)一步加劇了畢業(yè)生結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求結(jié)構(gòu)之間的矛盾。這些表現(xiàn)反映出中國(guó)當(dāng)前很多高職院校在職業(yè)教育目的和意義上的迷失。

1.2.2以技能為中心的培養(yǎng)模式忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)精神的培育

高職從一開始就以強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能的培養(yǎng)而區(qū)別于普通教育。在實(shí)踐中,20世紀(jì)80年代初引人中國(guó)并對(duì)中國(guó)的職教產(chǎn)生了巨大影響的是德國(guó)的“雙元制模式”,這一模式以“突出技能”為特色,強(qiáng)調(diào)社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人的融合。但從實(shí)際看,盡管教育部強(qiáng)調(diào)要把素質(zhì)教育貫穿于高職人才培養(yǎng)工作的始終。但由于就業(yè)壓力,高職的“謀生”功能被夸大,很多學(xué)校大量削減思想道德和素質(zhì)教育方面的課程和投入,使學(xué)生個(gè)性和人格的發(fā)展在很大程度上被忽視,這一方面造成畢業(yè)生人格內(nèi)涵的缺陷,另一方面也是直接導(dǎo)致學(xué)生信仰迷失、敬業(yè)精神差、“會(huì)做事不會(huì)做人”的重要原因。從和諧社會(huì)的角度看,其代價(jià)是巨大的。

1.2.3高職教育辦學(xué)封閉,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合渠道不暢

由于當(dāng)前我國(guó)高職院校的差異化和特色不突出,在生源和就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)激烈,因此校際間的交流合作水平較低,加上很多學(xué)校沒有進(jìn)行國(guó)際交流與合作的機(jī)會(huì)和實(shí)力,使高職教育的封閉特征十分明顯,在一定程度上限制著高職進(jìn)一步發(fā)展。另一方面,雖然“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”已成為高職院校的共識(shí),但實(shí)際操作中仍有難度,全面的職業(yè)資格證制度沒鋪開,企業(yè)職工的職業(yè)培訓(xùn)與教育方面缺乏硬性法律規(guī)定,導(dǎo)致職前教育和職后教育的主體性障礙仍存在,校企合作往往是學(xué)?！耙活^熱”,企業(yè)占主動(dòng)地位卻乏熱情,合作的內(nèi)容和層次難擴(kuò)展和提高。在高職院校經(jīng)費(fèi)普遍緊張的情況下,產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)的機(jī)制要真正形成尚需時(shí)日,職教的社會(huì)化任重道遠(yuǎn)。2踐行黃炎培職教思想精髓,探索武漢中華職業(yè)學(xué)院的發(fā)展對(duì)策

(1)踐行黃炎培“大職業(yè)教育主義”的職教理念,扎根地方經(jīng)濟(jì),為社會(huì)服務(wù),為市場(chǎng)服務(wù)。

黃炎培先生倡導(dǎo)職業(yè)教育的宗旨是“使無業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂業(yè)”?；诖?他提出“辦職業(yè)教育,須注意時(shí)代趨勢(shì)

與應(yīng)走之途徑,社會(huì)需要某種人才,即辦某種職業(yè)學(xué)?！?“須同時(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相匹配,與社會(huì)生活相配合,才能興旺發(fā)達(dá)”;“凡平民教育性質(zhì)之職業(yè)學(xué)校,最合現(xiàn)今社會(huì)所需要”。

首先,高職院校應(yīng)針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)提升和支柱產(chǎn)業(yè)培植的需要,結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)資源,設(shè)置相應(yīng)的專業(yè),確定并開發(fā)相應(yīng)的地方課程、建精品課程,選擇并培養(yǎng)自己的優(yōu)專業(yè)、優(yōu)學(xué)科。

其次,要盡力調(diào)動(dòng)地方政府、社會(huì)組織和個(gè)人的辦學(xué)積極性。既要積極地“鼓與呼”,讓地方政府積極地為學(xué)校謀劃新的發(fā)展;又要針對(duì)當(dāng)?shù)匦枨筮M(jìn)行在職人員培訓(xùn)、下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的培訓(xùn);還要與地方政府部門、中小企業(yè)、科研院所聯(lián)系,主動(dòng)參與地方政府、中小企業(yè)的科研工作,組織教師采用多樣化形式承擔(dān)當(dāng)?shù)乜蒲许?xiàng)目;組織學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行專業(yè)服務(wù),為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行無償實(shí)習(xí),或向社會(huì)組織或個(gè)人開放圖書館及信息咨詢業(yè)務(wù),開放學(xué)校文化體育設(shè)施。

(2)踐行黃炎培“做人第一、敬業(yè)樂群”的職教訓(xùn)育方針,全面加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育。

黃炎培先生把“謀個(gè)性之發(fā)展”放在職教目的的第一位.指出職教不只是傳授技術(shù)以解決個(gè)人生計(jì)問題,還要能“養(yǎng)成青年自求知識(shí)之能力,鞏固之意志,優(yōu)美之感情,不惟以之應(yīng)用于職業(yè),且能進(jìn)而協(xié)助社會(huì)、國(guó)家,為其健全優(yōu)良之分子也”。他從職業(yè)和職教的本質(zhì)屬性出發(fā),提出職教訓(xùn)練應(yīng)堅(jiān)持做人第一,培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂群。所以,職教在教學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和謀生求職的技能之外,要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育,職教絕不能偏離促進(jìn)人的全面發(fā)展,必須以人為本,促進(jìn)個(gè)體個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)健全人格的勞動(dòng)者。

但高職院校的素質(zhì)教育有其特殊性,不能照搬普通本科院校素質(zhì)教育的要求與做法。所以,首先在素質(zhì)教育內(nèi)容上,除一般素質(zhì)的基本要求外,應(yīng)著重于職業(yè)人文素質(zhì)。其次,在做法上,由于高職年限短,技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)重,應(yīng)少開或不開專門的素質(zhì)教育課程,將人文素質(zhì)教育滲透于課程教學(xué)或技能實(shí)訓(xùn)中。此外,在使教育要求內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的過程中,應(yīng)更加重視校園文化和實(shí)訓(xùn)基地的人文環(huán)境建設(shè),使學(xué)生在環(huán)境熏陶下自然形成良好的公民素養(yǎng),成為全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才。

(3)踐行黃炎培“雙手萬能、手腦并用”的職教教學(xué)原則,深化教學(xué)改革,強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

黃炎培認(rèn)為,職教的目的在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力,欲達(dá)此種境地,需手腦并用。他指出:“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一,理論與實(shí)習(xí)并行,知識(shí)與技能并重。”他還強(qiáng)調(diào):“職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)是完全筑在社會(huì)的需要上”,辦什么樣的學(xué)校、設(shè)什么科、怎樣確定修業(yè)年限、設(shè)置怎樣的課程等問題,都要調(diào)查了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生產(chǎn)和人民生活的需要,然后做決定。

高職院校貫徹“手腦并用”的思想,要重點(diǎn)做好以下幾方面的工作:一要加大在實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施方面投入;二要在校企合作,建立企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地方面下功夫;三要建立一支真正的突出實(shí)踐技能的師資隊(duì)伍,可考慮從企業(yè)引進(jìn)、聘用退休人員和自我培養(yǎng)多渠道結(jié)合的模式,同時(shí)要特別注重教師隊(duì)伍的思想政治工作和師德教育;四要在學(xué)生的考核上堅(jiān)持以實(shí)際操作為主的原則。

參考文獻(xiàn)

[1]黃炎培職業(yè)教育思想文萃[M].北京:紅旗出版社,2006.

摘要:從黃炎培的職教思想出發(fā),分析了當(dāng)前職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的一些典型問題,從科學(xué)發(fā)展觀的角度提出了如何推動(dòng)當(dāng)代高職教育的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞:黃炎培職教思想;高等職業(yè)教育;問題;對(duì)策