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一、當(dāng)前高校教師職業(yè)道德建設(shè)存在的主要問題

本文認為，一名優(yōu)秀的高校教師應(yīng)該具有以下幾項職業(yè)道德：一是積極高尚的思想道德品質(zhì)，具有獻身教育、甘為人梯的精神；二是廣博扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，嚴謹治學(xué)，勤于進??；三是較強的教育教學(xué)能力，熱愛學(xué)生，誨人不倦；四是富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，敬業(yè)樂業(yè)，勇于創(chuàng)新；五是成熟穩(wěn)定的教師人格魅力，以身作則，為人師表；六是較強的合作能力，互相尊重，團結(jié)協(xié)作；七是較強的法律意識，依法執(zhí)教，德識統(tǒng)一；八是健康的身心素質(zhì)。

從目前高校教師職業(yè)道德建設(shè)的總體情況來看，應(yīng)該說，大多數(shù)高校教師都能夠自覺地按照國家和教育行政部門的有關(guān)要求，恪守教師職業(yè)道德，盡心盡力，做好本職工作，推動了我國的教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。然而，在當(dāng)前的現(xiàn)實條件下，也有部分高校教師，為謀求個人私利而逐漸放松了教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，放松了自身的職業(yè)道德建設(shè)。具體而言，在高校教師職業(yè)道德建設(shè)方面主要存在以下幾個值得注意的問題：

首先，責(zé)任心不強。例如，有的教師對教材鉆研不深，備課不認真，上課馬馬虎虎，教學(xué)效果不理想，師生評價較差，知識不更新，年年捧著老教材，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量；有的教師對本職工作敷衍了事，熱衷于第二職業(yè)，把大部分時間和精力投入其中，主次顛倒；有的教師只要有合適的機會，隨時跳槽，甚至連檔案都不要。

其次，忽視了教師的“育人”職責(zé)。從教育的角度考察，高等教育主要有兩大功能：一是教育的社會功能，二是教育的育人功能。這兩大功能之間是相互促進的，育人功能是社會功能的基礎(chǔ)，社會功能是育人功能的表現(xiàn)。而有些教師認為，自己的任務(wù)就是“教書”，只要完成了書本知識的講授，也就算完成了自己應(yīng)盡的職責(zé)，從而忽視了自己更為重要的“育人”職責(zé)。在這種思想指導(dǎo)下，有些教師不愿意從事學(xué)生思想工作，課余時間與學(xué)生接觸少，不愿花力氣去研究和掌握學(xué)生心理，不能針對學(xué)生進行個別教育。

再次，不能做到“言傳身教”。教師是學(xué)生的表率，其一言一行對學(xué)生都有著潛移默化的影響，這就要求教師要時刻反省自己的言行，做到言行一致，表里如一。然而，有些教師，口頭上講的是共產(chǎn)主義的道德，而實際信奉的卻是利己主義思想；在課堂上講的是集體主義和“為人民服務(wù)”的道德，而實際行動中卻是為了個人私利而不擇手段。這樣，教師就失去了其在學(xué)生中應(yīng)有的表率作用。

第四，服務(wù)意識較差，敬業(yè)精神欠佳。大多數(shù)青年教師都沒有系統(tǒng)地、認真地學(xué)習(xí)過教育科學(xué)理論、教育教學(xué)能力等方面的知識，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、教學(xué)法以及教師職業(yè)道德等方面的知識，再加之學(xué)歷提升等問題的干擾，服務(wù)意識較差，敬業(yè)精神令人擔(dān)憂；中年教師職業(yè)道德觀念較強，是一批不可多得的中間力量，但負擔(dān)過重，面臨著知識的不斷更新、擔(dān)負著社會和家庭帶來的不可推卸的責(zé)任；老年教師雖然服務(wù)意識較強，有敬業(yè)精神，但不乏一些人存有“昔日媳婦熬成婆”的心理，企圖坐享其成。

上述問題的存在，必須引起人們的高度重視，要切實改進和加強高校教師職業(yè)道德建設(shè)，對部分教師要因勢利導(dǎo)，促進其向積極方面轉(zhuǎn)化。

二、當(dāng)前高校教師職業(yè)道德缺失的成因分析

一是傳統(tǒng)師德尊嚴的影響。傳統(tǒng)教育中教師的“夏楚二物，收其威也”的嚴厲形象為當(dāng)前教師種種“違法”執(zhí)教提供了依據(jù)。在學(xué)生心目中，教師是具有無上威嚴的，教師的訓(xùn)導(dǎo)是必須絕對服從的。這種根深蒂固的思想在中國流傳千年，它深藏在人們的頭腦之中，不知不覺地在教師從教的過程中發(fā)揮著作用。

二是市場經(jīng)濟的沖擊。市場經(jīng)濟大潮沖擊著社會的每一個角落，它也不同程度地影響了學(xué)校這片“凈土”，物質(zhì)利益的誘惑消磨了人們的情感世界，一部分人的暴富也拉大了人們生活之間的差距，教師行業(yè)便受到了沖擊。教師“跳槽”，課余經(jīng)商之風(fēng)盛行，有的教師“人在曹營心在漢”，無心致力于教育和教學(xué)，對學(xué)生漠不關(guān)心，以簡單粗暴的方式對待學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

三是教師的職業(yè)角色遇到了新的挑戰(zhàn)。隨著社會的不斷發(fā)展，單純的“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色，正在悄悄地發(fā)生變化，主要表現(xiàn)在學(xué)生需求的多樣性上，他們要求教師由“單一角色”向“多重角色”轉(zhuǎn)變。學(xué)生要求教師不僅是“經(jīng)師”，而且是值得信賴的“人師”；不僅是知識的傳授者，而且是人生的指導(dǎo)者、生活的朋友。目前，相當(dāng)一部分教師沒有意識到角色轉(zhuǎn)換的重要性，仍然抱著傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，因而師生矛盾較大。

四是教師的專業(yè)地位遇到了挑戰(zhàn)。目前，關(guān)于教師這一職業(yè)是否為專業(yè)的問題，已經(jīng)基本得到了一致的看法，即教師職業(yè)是專業(yè)，至少是“正在走向成熟的專業(yè)”?？梢姡處煂儆趯I(yè)技術(shù)性職務(wù)，沒有3～5年時間難以熟悉業(yè)務(wù)?，F(xiàn)在，社會成員急功近利思想嚴重，價值取向多元化，成才、獲利機會更加廣泛。于是，部分教師的專業(yè)思想發(fā)生了動搖，特別是青年教師不安心教育事業(yè)，急于轉(zhuǎn)行或獲取高學(xué)歷。這種情況直接影響到高校教師隊伍的穩(wěn)定和業(yè)務(wù)素質(zhì)的進一步提高。

三、當(dāng)前加強高校教師職業(yè)道德建設(shè)的對策

高校教師職業(yè)道德建設(shè)是一個塑造人格的系統(tǒng)工程。在這一復(fù)雜的系統(tǒng)中，既要使教師加強自身修養(yǎng)，追求自我完善的內(nèi)在動力，又要使教師在這一基礎(chǔ)之上，不斷陶冶情操，完善自身的心理素質(zhì)，自覺不斷地從整個社會生活中吸取精神營養(yǎng)，充實自己。因此，高校教師職業(yè)道德建設(shè)要以思想教育為主，輔之以行政措施，從點點滴滴的小事做起，通過有效的途徑把教師規(guī)范內(nèi)化為教師的師德意識，進而成為教師的道德行為。那么，如何進行高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，加強道德建設(shè)呢？

第一，從提高高校教師自身素質(zhì)入手，加強高校教師職業(yè)道德建設(shè)。

首先，應(yīng)加強學(xué)習(xí)馬克思主義理論和教師職業(yè)道德基本知識。通過有計劃地學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，能使廣大高校教師確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠在紛繁復(fù)雜的社會中辨別真善美、假惡丑，不斷提高道德認知水平；通過學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范知識，提高教師遵守職業(yè)道德規(guī)范的自覺性，正確處理待遇與工作態(tài)度的關(guān)系，發(fā)揚為教育獻身的精神和勤奮嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。其次，應(yīng)積極參加社會實踐，增強自身的社會責(zé)任感。培養(yǎng)敬業(yè)精神，通過積極參加各種社會實踐，在實踐中刻苦磨煉自己，努力提高道德實踐能力，把“為自己”與“為他人、為集體、為社會”有機地結(jié)合起來，增強責(zé)任感和使命感，在平凡的工作崗位上實現(xiàn)自己的人生價值。再次，應(yīng)模范遵守社會公德、家庭美德等公民的基本要求，同時應(yīng)從執(zhí)法高度，嚴格遵守《中華人民共和國教師法》和《教師資格條例》等有關(guān)教師職業(yè)道德方面法規(guī)條款的規(guī)定。最后，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，努力提高教師的整體素質(zhì)。如著名教育家盧梭所言：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”因此，教育部門要把那些熱愛教育事業(yè)，勇于獻身教育事業(yè)的有志之士選拔到教育工作中來。第二，從優(yōu)化外部環(huán)境入手，加強高校教師職業(yè)道德建設(shè)。

首先，應(yīng)努力創(chuàng)造條件，使全社會真正做到“尊師重教”。一方面應(yīng)堅持正確的輿論導(dǎo)向。大眾傳媒應(yīng)以弘揚中華傳統(tǒng)美德和促進社會全面進步為己任，大張旗鼓地宣傳先進、伸張正義、弘揚集體主義精神，堅持正確的輿論導(dǎo)向，使高校教師更加熱愛教育事業(yè)，將“教書”與“育人”融為一體，把“教書”與“育人”視為個人道德行為的準則，積極主動地做好教書育人工作。另一方面國家應(yīng)有效落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。在教師待遇、職稱晉升、出版書籍等方面給予足夠的支持，鼓勵優(yōu)秀人才去從事高等教育事業(yè)，使高校教師真正成為人人羨慕的職業(yè)，形成良好的尊師重教的社會環(huán)境。其次，國家應(yīng)加大對教師道德行為的行政約束力度。各級政府、教育行政部門和高校，應(yīng)針對高校教師職業(yè)道德發(fā)展過程中出現(xiàn)的具有傾向性的問題，以及教師職業(yè)道德健康發(fā)展的內(nèi)在需要，不斷提出新要求，完善新規(guī)范，制定實施考核細則。再次，要加大依法治教力度，依法加強師德建設(shè)，建立和完善教師職業(yè)道德的制約、激勵和監(jiān)督機制。在認真貫徹落實《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國高等教育法》等法律法規(guī)的同時，應(yīng)進一步加強師德標準和規(guī)范的制定工作，使教師有法可依，提高教師依法執(zhí)教、依法育人的主動性和自覺性，從根本上促使教師踐行“以身作則、為人師表”的道德要求；要進一步強化師德管理，定期進行檢查、考核和督導(dǎo)評估，建立和完善教師師德檔案，并把師德與教師評比先進、職稱評定、晉級掛鉤，實行一票否決制。最后，要建立促進師德實現(xiàn)的保障體系。要解決好教師的經(jīng)濟待遇，這是教師能夠安心從事教育工作的保證；要切實提高教師的政治地位，這是教師充分發(fā)揮主人翁作用的重要條件；要逐步建立和不斷完善教師人才的激勵機制、競爭機制等，滿足教師的高層次需要，這是教師創(chuàng)造性工作的根本保證。

第三，加強高校教師職業(yè)道德建設(shè)要抓好五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是職業(yè)道德教育要與教學(xué)、科研相結(jié)合，克服“兩張皮”現(xiàn)象。要在開展教學(xué)、科研、培養(yǎng)人才的同時，把職業(yè)道德教育內(nèi)容有機地融入其中。二是職業(yè)道德教育要與工作作風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)表率示范。要切實加強黨員干部，特別是各級領(lǐng)導(dǎo)干部的職業(yè)道德教育，引導(dǎo)廣大黨員干部牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，講道德、講修養(yǎng)，為教師做好表率。三是行為規(guī)范教育要與道德人格培養(yǎng)相結(jié)合，自律、他律并舉。加強教師職業(yè)道德教育，要經(jīng)過他律到自律再到培養(yǎng)高尚職業(yè)道德人格，循序漸進的過程。高校教師道德素質(zhì)的提高，歸根到底要靠自律，即依靠內(nèi)心信念來約束自己，這也是道德建設(shè)和道德教育的應(yīng)有之義。四是行為引導(dǎo)要與服務(wù)教師相結(jié)合，做到情理相融。高校教師隊伍的成長需要有一個良好的外部環(huán)境和工作條件，如住房、報酬、科研設(shè)備等等，通過服務(wù)和引導(dǎo)，努力維護教師的合法權(quán)益，在小家和大家、個人和集體間架起連心橋，暖人心、得人心、穩(wěn)人心，教師職業(yè)道德教育就能收到事半功倍的效果。五是面上教育要與多層次要求相結(jié)合，提高教育實效。對教師職業(yè)道德的教育要著眼多數(shù)，區(qū)分層次，鼓勵先進，循序漸進。要從教師切身感受出發(fā)，循循善誘、以理服人、以情感人，注重多層次、多側(cè)面地把先進性與廣泛性結(jié)合起來，切合實際開展教育，提高教育實效。

總之，高校是精神文明的窗口，高校教師肩負著培養(yǎng)和造就國家建設(shè)者和接班人的重任。時代要求高校教師要具有高尚的職業(yè)道德情操。只有社會、高校、高校教師都重視和研究教師職業(yè)道德建設(shè)問題，在全社會形成尊師重教的良好環(huán)境，才能逐步使教師把職業(yè)道德內(nèi)化為自覺行動，成為真正的“人師”的典范。

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論文關(guān)鍵詞:教師職業(yè)道德建設(shè)高校教師社會主義精神文明建設(shè)高等教育質(zhì)量道德素養(yǎng)素質(zhì)教育道德影響教書育人

論文摘要：加強高校教師職業(yè)道德建設(shè)既是提高高校教師道德素養(yǎng)、形成優(yōu)良師德風(fēng)尚的重要途徑，也是全面提高高等教育質(zhì)量、實施素質(zhì)教育的重要保證，同時，也是促進社會主義精神文明建設(shè)的重要手段。教師一生中需要接受多種多樣的教育和道德影響，但最主要的是職業(yè)道德。教師作為人類靈魂的工程師，身負教書育人、傳道授業(yè)的雙重重任。把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體諸方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是教師的天職。然而，當(dāng)前高校教師隊伍的整體素質(zhì)還參差不齊，高校教師職業(yè)道德建設(shè)亟待得到加強。