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【內(nèi)容提要】本文較系統(tǒng)地介紹了當(dāng)代心理語(yǔ)言學(xué)研究中的幾個(gè)重要問(wèn)題，闡述了研究有關(guān)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，基本思想及現(xiàn)狀，指出了一些新的研究趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】心理語(yǔ)言學(xué)/句子加工/課文加工/模塊理論/壓抑機(jī)制

1引言

心理語(yǔ)言學(xué)是在心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的一門(mén)新興學(xué)科，迄今僅有近半個(gè)世紀(jì)的歷史。其初期的研究主要受行為主義思想的支配，大多從刺激—反應(yīng)的觀點(diǎn)來(lái)探討人類的語(yǔ)言行為，認(rèn)為語(yǔ)言行為無(wú)非是一套習(xí)慣，通過(guò)刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化而逐漸形成。本世紀(jì)60年代，喬姆斯基（N.Chomsky）提出了生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法理論及表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的概念。此后致力于證明喬姆斯基句法理論的心理現(xiàn)實(shí)性的研究，成為心理語(yǔ)言學(xué)研究中的主流。

到70年代，在繼續(xù)研究句子的句法結(jié)構(gòu)怎樣認(rèn)知加工的同時(shí)，開(kāi)始注意研究句子的意義。研究問(wèn)題也逐漸由單個(gè)句子發(fā)展到段落或課文的認(rèn)知加工。“句子加工”和“課文加工”構(gòu)成心理語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)最大、最主要的子領(lǐng)域。目前的研究主要有以下幾方面的問(wèn)題。

2句子加工中的“概率”和“約束”問(wèn)題

2.1從70年代初到80年代末，大多數(shù)關(guān)于句子加工研究的指導(dǎo)思想是：句子的句法加工先于并獨(dú)立于其語(yǔ)義加工。用各種句法結(jié)構(gòu)類型來(lái)進(jìn)行的研究，一般都不考慮其他因素對(duì)句子加工的影響。當(dāng)時(shí)，心理語(yǔ)言學(xué)研究的中心問(wèn)題是：句子的句法表征如何形成？其目的是研究一種能產(chǎn)生句子句法結(jié)構(gòu)的模型。

2.290年代出現(xiàn)了新的觀點(diǎn)，認(rèn)為對(duì)句法結(jié)構(gòu)的計(jì)算過(guò)程利用了各種信息的“約束”，包括語(yǔ)義信息和有關(guān)句法結(jié)構(gòu)在實(shí)際語(yǔ)言中出現(xiàn)的頻率的信息[1]。這種“約束”模型假定，心理詞典的每個(gè)詞條中具有下述信息：（1）某個(gè)詞的可能有的參數(shù)，即可以與該詞相聯(lián)結(jié)的特定成份；（2）可能的句法結(jié)構(gòu)類型，如及物與不及物；（3）某參數(shù)和句法結(jié)構(gòu)在實(shí)際語(yǔ)言行為中發(fā)生的頻率。例如，“吃”這個(gè)詞，可能有一個(gè)施事角色即誰(shuí)吃和一個(gè)主題角色即吃什么；同時(shí)有兩種可能的句法結(jié)構(gòu)，即及物和不及物兩種用法；頻率則是與每一參數(shù)或每一句法結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的，如“吃”常用于及物結(jié)構(gòu)，較少用于不及物結(jié)構(gòu)。

對(duì)于句法加工的這種基于約束的模型來(lái)說(shuō)，句法結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的頻率是重要的理論依據(jù)。某種結(jié)構(gòu)在語(yǔ)言中愈經(jīng)常出現(xiàn)，那么它就愈易于加工。但是，它實(shí)際上是怎樣工作的，現(xiàn)在還不是很清楚。

2.3語(yǔ)言加工中的概率和約束問(wèn)題引發(fā)了學(xué)者們對(duì)語(yǔ)言理論問(wèn)題的思考。30多年來(lái)，關(guān)于語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)和理論，始終受喬姆斯基的思想所支配。喬姆斯基的“語(yǔ)言能力”假設(shè)認(rèn)為，人們具有的語(yǔ)言知識(shí)就是語(yǔ)法。這種知識(shí)往往是內(nèi)隱的，知其然而不知其所以然。這種內(nèi)隱的語(yǔ)言知識(shí)稱之為“語(yǔ)言能力”。這種觀點(diǎn)排除了影響語(yǔ)言活動(dòng)的其他因素，如知覺(jué)系統(tǒng)的性質(zhì)、記憶能力、推理能力的作用；也排除了語(yǔ)言的統(tǒng)計(jì)概率方面的信息在語(yǔ)言認(rèn)知加工中的作用。

該假設(shè)還認(rèn)為，語(yǔ)言的獲得必須通過(guò)兒童怎樣獲取這種語(yǔ)言能力來(lái)說(shuō)明。兒童為什么能那么快地學(xué)得語(yǔ)言，兒童為什么能說(shuō)出他從未聽(tīng)過(guò)的話，這是因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)本質(zhì)上是先天的，后天經(jīng)驗(yàn)的作用僅是使兒童掌握詞匯和設(shè)置特定的參數(shù)。

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言統(tǒng)計(jì)概率的研究，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)調(diào)從相對(duì)雜亂的輸入數(shù)據(jù)中抽取出結(jié)構(gòu)規(guī)律性，把權(quán)重看作是對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)的概率約束的編碼，它決定網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)模式。該特性實(shí)際上與兒童在自然條件下怎樣獲得語(yǔ)言是有聯(lián)系的。統(tǒng)計(jì)途徑在言語(yǔ)識(shí)別和機(jī)器翻譯等應(yīng)用領(lǐng)域中的使用，也促進(jìn)了人們對(duì)語(yǔ)言的統(tǒng)計(jì)概率方面的注意。心理語(yǔ)言學(xué)家也日益重視對(duì)統(tǒng)計(jì)概率信息與語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言理解的關(guān)系的研究。例如，句子歧義是非常復(fù)雜的問(wèn)題，而歧義往往是通過(guò)快速利用各種概率約束來(lái)解決的，而這種概率是從先前的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)中得到的。例如，“Theplaneleftfortheeastcoast”中，plane和left均各有多重意義，但兩者結(jié)合在一起，前者是“飛機(jī)”的可能性最大，后者則是leave的過(guò)去式。

于是，出現(xiàn)了一種新的觀點(diǎn)，它否定把理想化的能力語(yǔ)法作為語(yǔ)言研究的出發(fā)點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)要用語(yǔ)言是怎樣獲得、使用和在腦中怎樣表征的事實(shí)來(lái)解釋語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)[2]。這種觀點(diǎn)認(rèn)為：兒童是學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，而不是對(duì)那種先天性的能力語(yǔ)法進(jìn)行識(shí)別和認(rèn)同；兒童對(duì)周圍人的言語(yǔ)的統(tǒng)計(jì)特征自動(dòng)地進(jìn)行編碼；多重概率約束的機(jī)制在兒童掌握語(yǔ)言中起關(guān)鍵作用。

這種觀點(diǎn)意味著又回到經(jīng)驗(yàn)主義，但是，它并不否認(rèn)兒童出生時(shí)具有一定的使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為可能的條件。如腦組織及其功能對(duì)語(yǔ)言的獲得具有約束作用，但不是語(yǔ)法知識(shí)本身。

3課文表征與記憶

3.170年代和80年代，大多數(shù)關(guān)于課文加工的研究涉及某種推理在閱讀時(shí)是否得到編碼。例如：在閱讀“青蛙坐在木板上，魚(yú)在木板下面游?！敝髥?wèn)“魚(yú)在青蛙下面游嗎？”這樣的推理性問(wèn)題。但這里存在一個(gè)方法學(xué)問(wèn)題，即不能區(qū)分推理是在閱讀時(shí)進(jìn)行的還是在推理測(cè)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行的。

3.2為保證推理發(fā)生在閱讀過(guò)程中，研究者需設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)程序，為此，從記憶研究中借鑒了兩個(gè)觀點(diǎn)：（1）Tulving的依賴于線索的回憶，即線索直接地、有選擇地激活長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)信息[3]；（2）Posner所區(qū)分的快速、自動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程與慢速、策略的認(rèn)知過(guò)程[4]。

由此，人們采用快速的單個(gè)詞的再認(rèn)程序來(lái)檢驗(yàn)推理過(guò)程。其典型的實(shí)驗(yàn)情境是：在被試閱讀一個(gè)句子后，呈現(xiàn)一個(gè)測(cè)試詞，要求他盡快地確定測(cè)試詞是否在句中出現(xiàn)過(guò)。例如，句子“清潔工在教室里掃地”的測(cè)試詞為“掃帚”，若清潔工是用掃帚來(lái)掃地的推理得到編碼，那么就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)快速的正的反應(yīng)。這種過(guò)程沒(méi)有給被試特定目的去編碼特定類型的信息，不在策略控制之下。因此，這種反應(yīng)反映了閱讀期間編碼的信息，而不是在測(cè)試時(shí)由慢速策略過(guò)程所生成的推理。這種推理的進(jìn)行是以記憶中的信息能快速、并行、自動(dòng)地得到激活為基礎(chǔ)的。

90年代課文加工研究的特點(diǎn)，是把迅速、被動(dòng)地生成的推理與需要讀者策略加工的推理區(qū)分開(kāi)來(lái)。

3.3“諧振”（resonance）這個(gè)術(shù)語(yǔ)本是用來(lái)描述Tulving的依賴于線索的提取這一觀點(diǎn)的，Meyers等人[5]借用它來(lái)描述一個(gè)詞或詞的組合以什么方式從一般知識(shí)（詞匯知識(shí)、世界知識(shí)）中激活有關(guān)信息。

事實(shí)上，詞不僅激活自身的含義，而且也激活它們與其他概念之關(guān)系的信息。例如，“塞滿”表示不能再塞入其他東西了，而“塞進(jìn)”卻未包含這層意思。有一些隱含因果性的動(dòng)詞，如“惹惱”和“羨慕”，前者暗示動(dòng)詞“主體”為“惹惱”的原因，后者暗含動(dòng)詞的“對(duì)象”為引起“羨慕”的原因。最近的研究表明，這種因果性動(dòng)詞可快速、自動(dòng)地激活可能作為其原因的那個(gè)參數(shù)的詞匯信息[6]。

3.4Kintsch提出的語(yǔ)境整合模型[7]是這種思想的一個(gè)具體例子。該模型認(rèn)為，課文中的詞激活記憶中與它們有聯(lián)系的概念，激活在這些概念間來(lái)回循環(huán)；課文的和記憶中的概念若具有多重強(qiáng)的聯(lián)系，就會(huì)高度激活；若只有弱而少的聯(lián)系，就不被激活或激活衰退。結(jié)果，課文的信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)信息以一種快速、自動(dòng)的方式組合起來(lái)，形成課文的意義表征。所以，這是一種基于記憶的理解過(guò)程。

4模塊理論與語(yǔ)言加工

4.1Fodor等人提出的模塊理論[8]，與物理符號(hào)理論、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、心理的生態(tài)學(xué)理論一樣引起了人們的注意。認(rèn)知模塊被定義為一種快速的、強(qiáng)制的和封閉的信息過(guò)程。認(rèn)知模塊的最顯著的特征是其信息過(guò)程的封閉性，即模塊的活動(dòng)與輸出不受其他信息的影響。

在認(rèn)知模塊理論看來(lái)，語(yǔ)言加工系統(tǒng)是由一系列在功能上彼此獨(dú)立的模塊組成的；每個(gè)模塊是獨(dú)立的加工單位；加工是自動(dòng)的、強(qiáng)制的；這個(gè)過(guò)程不受其他模塊的影響。例如，詞匯加工或句法加工作為獨(dú)立的模塊，其加工不受句子語(yǔ)境等高層次因素的影響。

4.2模塊理論的主要依據(jù)來(lái)自于語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程的模塊性。例如，缺乏非動(dòng)物性效應(yīng)，可以作為句法分析是一種認(rèn)知模塊過(guò)程的例子[9]：

（1）Theevidenceexaminedbythelawyer…….

（2）Thedefendantexaminedbythelawyer…….

這兩個(gè)復(fù)合句包含壓縮了的關(guān)系從句。句中主要名詞的動(dòng)物性或非動(dòng)物性可隱指其是否可作為隨后動(dòng)詞的主體。在句（1）中，如果非動(dòng)物性信息參與句法分析過(guò)程，讀者會(huì)很容易地確定隨后的動(dòng)詞并非是句子的主要?jiǎng)釉~，而是壓縮從句的動(dòng)詞，所以，后面“by”短語(yǔ)的出現(xiàn)是很自然的，不會(huì)發(fā)生理解上的困難。但有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，讀者閱讀該句“by”短語(yǔ)所用的時(shí)間與閱讀句（2）中“by”短語(yǔ)的時(shí)間一樣，說(shuō)明主要名詞的非動(dòng)物性并未進(jìn)入動(dòng)詞的句法分析過(guò)程。當(dāng)然，對(duì)此不是沒(méi)有爭(zhēng)議的。另外，神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)觀察到的特異性語(yǔ)言損傷現(xiàn)象，也為模塊理論提供了證據(jù)。

4.3認(rèn)知模塊理論比較容易把心理學(xué)與神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)解剖學(xué)聯(lián)系起來(lái)，把某種認(rèn)知過(guò)程與特定的腦結(jié)構(gòu)和功能過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，但它忽視了與環(huán)境、上下文的相互影響。

心理的模塊性對(duì)理解認(rèn)知與大腦的關(guān)系來(lái)說(shuō)，是一個(gè)引人注意的問(wèn)題。認(rèn)知的計(jì)算性與認(rèn)知的模塊性在理論和事實(shí)兩方面的關(guān)系，是一個(gè)有賴于心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究來(lái)回答的問(wèn)題。心理語(yǔ)言學(xué)在這一點(diǎn)上有可能作出重要貢獻(xiàn)。

5語(yǔ)言理解中的壓抑機(jī)制：

5.1Gernsbacher提出的結(jié)構(gòu)建造框架（StructureBuildingFramework，簡(jiǎn)稱SBF）是一個(gè)較著名的語(yǔ)言理解模型[10]，該理論認(rèn)為，理解的目的是構(gòu)造一個(gè)連貫的心理表征或結(jié)構(gòu)，表征的建構(gòu)材料是記憶細(xì)胞。這一建造過(guò)程包括三個(gè)步驟；奠基（Layingafoundation），即根據(jù)最初輸入的信息形成一個(gè)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)；映射（Mapping），即當(dāng)新輸入的信息與先前信息一致時(shí)，就映射到這個(gè)基礎(chǔ)上去，從而發(fā)展原來(lái)的結(jié)構(gòu)；轉(zhuǎn)移（Shifting），即當(dāng)新輸入的信息與先前信息不一致時(shí)，就開(kāi)始構(gòu)建一個(gè)新的子結(jié)構(gòu)。因此，大多數(shù)心理結(jié)構(gòu)都是由若干分支的子結(jié)構(gòu)組成的。

在結(jié)構(gòu)建造過(guò)程中，有兩種機(jī)制控制記憶細(xì)胞的激活水平：增強(qiáng)（Enhancement），即與正在建構(gòu)的結(jié)構(gòu)一致的信息的激活水平的提高：壓抑（Suppression），即與正在建構(gòu)的結(jié)構(gòu)不一致的信息的激活水平的主動(dòng)下降。

該理論強(qiáng)調(diào)，壓抑不適當(dāng)信息和干擾信息是有效理解的基礎(chǔ)，壓抑機(jī)制的效率可能是語(yǔ)言理解能力中個(gè)別差異的重要原因。

5.2有關(guān)的研究初步表明，壓抑機(jī)制在大腦兩半球內(nèi)是存在差異的。對(duì)不適當(dāng)信息的壓抑，可能主要發(fā)生在左半球。左半球可能主導(dǎo)整合過(guò)程，根據(jù)上下文壓抑不適當(dāng)?shù)囊饬x，選擇適當(dāng)意義，以實(shí)現(xiàn)與先前信息的整合。右半球則以保持多種信息的激活狀態(tài)為職責(zé)，以供左半球選擇適當(dāng)意義[11]。

這樣，大腦兩半球可能有相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)義系統(tǒng)。若是這樣，現(xiàn)有的一些語(yǔ)言理解模型都需加以修正，但目前證據(jù)尚不足，需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究。

6小結(jié)與啟示

以上幾個(gè)當(dāng)代心理語(yǔ)言學(xué)研究中的重要問(wèn)題目前還存在不少爭(zhēng)議。近來(lái)，有些學(xué)者倡導(dǎo)“大規(guī)模語(yǔ)料”（LargeCorpora）的研究，主張從大規(guī)模語(yǔ)料所提供的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)各種理論思想；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)發(fā)生頻率及概念組合的發(fā)生頻率在語(yǔ)言加工中的重要性；強(qiáng)調(diào)盡可能地保證實(shí)驗(yàn)中所使用的材料的自然性[12]。這也是心理語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

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