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21世紀(jì)職業(yè)教育正面臨著如何更好地推廣實(shí)施素質(zhì)教育的問題，而創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的重要方面，當(dāng)然會在課堂教學(xué)中起著不可缺少的作用。我這里所說的創(chuàng)新教育不是以挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造成果和創(chuàng)造價值，單純訓(xùn)練學(xué)生發(fā)明為目的的英才教育，而是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性等素質(zhì)為主體的教育理念。因此，在機(jī)械制圖教學(xué)中，注意挖掘教材中的創(chuàng)造性因素及開展創(chuàng)造性教與學(xué)的活動，是非常重要的?，F(xiàn)就從理論和教學(xué)實(shí)踐兩方面談?wù)勛约旱捏w會。

一、樹立學(xué)生的主體意識是創(chuàng)新教育的前提

創(chuàng)新教育的落腳點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，所謂主體性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性、能動性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，要達(dá)成這樣的目標(biāo)，我想應(yīng)注意解決以下三個方面的問題：

（一）“破”———以教師為中心的教學(xué)模式

以教師為中心的教學(xué)模式的三個基本特征是：1．以教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)為重點(diǎn)；輕能力、情感、創(chuàng)新等內(nèi)容；2．教學(xué)設(shè)計上，以研究教材為主，以知識結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)；3．在實(shí)際教學(xué)中，教師是“主角”，學(xué)生是“觀眾”，不難看出，其弊端是顯而易見的（學(xué)生缺乏主動性）。

（二）“立”———學(xué)生的主體觀意識

以上的弊端，只有在真正樹立起“以人為本”的學(xué)生主體觀后，方可破除，它需要教師做好以下兩方面工作：其一是把學(xué)生看成是認(rèn)知過程的主體，如果教學(xué)活動中沒有學(xué)生的主動參與，沒有學(xué)生的主動性，學(xué)生是在被動地接受學(xué)習(xí)，就不算真正擺正了學(xué)生的主體位置。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，要真正體現(xiàn)出學(xué)生主動參與雙邊活動的內(nèi)容、時間和空間；其二，我們應(yīng)清醒地看到，長期以來，學(xué)生都把自己放在被動位置，習(xí)慣老師講，被動接受。因此，轉(zhuǎn)變觀念，仍要教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，這就需要教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（三）“倡”———教師的主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)性應(yīng)包括“情感性”、“激勵性”、“導(dǎo)學(xué)性”三個方面：

1．情感性和激勵性。即指建立平等和諧的師生關(guān)系，營造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍，同時教師以良好的情緒感染學(xué)生，多給學(xué)生以關(guān)愛和贊美，對學(xué)生尊重、理解和寬容，以自身的人格魅力激勵和影響學(xué)生。

2．導(dǎo)學(xué)性。即對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑，給予機(jī)會，參與師生雙方活動，并使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，同時加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究和指導(dǎo)，適時對學(xué)生加以誘導(dǎo)，使學(xué)生真正意識到自己的主體地位。

二、課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主陣地

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，學(xué)校教育主要是靠課堂教學(xué)這條途徑展開的，因此，優(yōu)化教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會對知識信息的收集、分析、判斷，是創(chuàng)新教育的主要形式。

（一）引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)

在日常教學(xué)中，由于教材內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)等限制，更由于長期以來學(xué)生都把自己放在被動位置，習(xí)慣老師講，沒有形成主動參與的氛圍，盡管有時教師也想到一改過去那種滿堂灌的以傳授知識為唯一途徑的課堂教學(xué)模式，但卻顯得力不從心，要么“啟而不發(fā)，自問自答”，要么“就地畫圈”浪費(fèi)時間，效率不高，要么無法調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，我想除了營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等和諧的師生關(guān)系和教師長期引導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生的主體意識外，引導(dǎo)課前學(xué)習(xí)，也是一種有效方法。一方面學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，不是在毫無準(zhǔn)備的情況下進(jìn)入四十分鐘的學(xué)習(xí)，而是帶著問題進(jìn)課堂，有準(zhǔn)備地進(jìn)入教師預(yù)定的教學(xué)之中，由于處于“激發(fā)態(tài)”，他們樂于將自己的想法表達(dá)出來，更易共同參與教學(xué)活動中，還由于長期堅持課前學(xué)習(xí)，學(xué)生能不斷提高自己的自學(xué)能力，處于積極思考、主動探索之中，自然而然地成為學(xué)習(xí)的主體。

課前學(xué)習(xí)，需要教師根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段，不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，在前期階段，要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法；其次將引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時進(jìn)行歸類、歸納，并適時地讓預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們深化擴(kuò)展有關(guān)知識，解決一些疑難問題。

課前學(xué)習(xí)的組織形式有多種，主要概括有三：(下轉(zhuǎn)第171頁)(上接第177頁)一是展示教學(xué)目標(biāo)、出示自學(xué)提綱，學(xué)生按照明確、具體的目標(biāo)自學(xué)，對于點(diǎn)、線、面的投影這部分內(nèi)容可按此方法進(jìn)行；二是設(shè)置一些梯度性、有激勵性的自學(xué)思考題，讓學(xué)生在思索中形成概念和理論知識，如組合體的投影等內(nèi)容的學(xué)習(xí)可參照此方法；三是運(yùn)用圖表形式，對一些知識內(nèi)容松散，但特征顯著的內(nèi)容，例如像讀零件圖這部分內(nèi)容，就可將列出一張圖表讓學(xué)生填寫，使學(xué)生明確各類零件圖的特點(diǎn)。

總之，課前學(xué)習(xí)的組織形式多種多樣，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。