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[摘要]本文筆者針對職業(yè)教育教學對象缺乏主動性及教學目的是培養(yǎng)應用型人才的特點，從課前準備、課中運用靈活多樣的教學技巧及課后反思三個環(huán)節(jié)著手激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。

[關鍵詞]高職教育案例教學教學對象啟發(fā)教學

一、引言

如果把學校比作一所工廠，剛入校的學生就是原材料，那老師就是車間一線的工人。如何產出適銷對路的產品、質量好的產品，這是我們學校管理者和教師應該深思的問題。要使產品能適應市場的需求，除產品質量過硬外，更多要看學校專業(yè)的設置。當然如果產品有較好的市場，那就看車間工人加工的技巧。我作為高職校一名普通的會計教師，通過十多年的實踐教學，談談我的一些想法。

二、高職教育的特點

1.教學對象缺乏主動性

高職學生來源于經過幾次篩選后的初中畢業(yè)生，基礎相對薄弱；會計對學生來講，相對比較抽象，不大好理解。加之，高職校的學習環(huán)境與中學習慣于在高壓下、被動學習的學習環(huán)境相比，學生缺少學習的主動性，不少學生存在考試前一周突擊復習，以達到通過考試的目的，而考試結束以后，沒過幾天就忘了一大半了。學生對這種枯燥的理論知識的學習沒有興趣，更不善于去作積極的思考。

2.教學目的是培養(yǎng)應用型人才

高職教育不像普通高等教育那樣培養(yǎng)設計型和研究型人才，它所培養(yǎng)的是應用型人才。對這種人才的要求是：不僅必須具有應用現(xiàn)代技術的能力，而且還必須具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，目的是讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為他們將來投身知識經濟建設打下堅實的基礎。

三、重視三個環(huán)節(jié)

1.課前準備

為了在講授時力求嚴謹，爭取做到每句話、每分鐘學生都有收益，教師應認真?zhèn)湔n，準備工作可從以下兩個方面來開展。

（1）備內容。在有限的課堂教學時間內，傳授多少知識，傳授哪些知識，應安排得恰到好處。這就要求：首先，內容盡量少而精，充實、豐富，有現(xiàn)代氣息與實踐氣息。其次，內容要緊扣教材，既不能照本宣科，也不能離題萬里。因此，必須加工、補充、精選一些教材外的東西。最后，要講解各問題之間的聯(lián)系，每堂課都應有具體的目標，有了明確的目標，才能有效、合理地安排每堂課的講授內容，否則一切將是盲目的。

（2）備思路。應明確每節(jié)課的講授內容。在課堂里應思路清楚、重點突出、善于應用。具體來說，思路清楚，是指整個課程有總的思路，每章每節(jié)也有思路。重點突出，即指重點講授，不是面面俱到的“完美”。例如，對會計學原理中記帳方法及一些基礎理論、基本方法，專業(yè)會計中的成本計算、報表的編制與分析等要重點講授，使學生熟練掌握一些基本理論、基本概念、基本方法，這樣使得學生的基礎更加扎實，同時也增加了學生的適應能力及發(fā)展后勁。今后無論他們走上什么工作崗位，只要結合本行業(yè)的特點，加以適當自學，很快就能適應工作需要。所謂善于應用，是指在講清基本理論、基本概念、基本方法的基礎上，應將重點放在這種方法、理論在什么條件下應用？如何應用？在實踐中應用還存在什么問題？等等。

2.課中講究教學藝術，是提高教學質量的重要手段

課程教學的最終目的是講清、講透教材內容，培養(yǎng)出具備扎實的會計基礎知識、相關的專業(yè)知識和較強的分析問題、判斷事物能力的會計人才。要達到這一目的必須注意運用靈活多樣的教學技巧，避免模式化，體現(xiàn)多樣化、動態(tài)化的教學理念，會計教育必須更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，因此，我們可在教學中運用案例教學、互動教學、啟發(fā)教學等多種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，以達到教師與學生的雙向互動，使學生的能動性和獨立性得以提高。

（1）案例教學。在會計教學中，案例教學被證明是具有卓著成效的。在會計教學過程中，通過大量的案例，讓學生分析案例，解決案例中存在的問題，使他們更進一步地提高了對課程內容的認知能力。同時，對學習過程的每一個環(huán)節(jié)，每一部分知識點，均通過實際會計案例加以分析與運用，大大提高了學生學習的興趣與主動參與學習的能動性，也使學生結合自己的工作實際加深了對理論知識的掌握，并能夠運用所學的知識解決實際工作中存在的問題，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

（2）互動教學。評價一堂好課，重要的一項是看學生是不是“動”起來了。學生的“動”，決不是被動的“動”，而是主動的“動”。即一定要出于個人學習的動機需要。動機可以是自發(fā)的，也可以由教師等外因誘發(fā)。有了學習動機，緊接著便是個人的自主學習——“個體之動”?！皞€體之動”會出現(xiàn)學習的困惑與交流的渴望，以及合作的需求，自然會有“生生互動”、“師生互動”?？梢?，課堂上的互動是建立在以學生為中心的動機需求之上的。

然而，有些教師為求得“互動”，常有以下錯誤做法：居高臨下的家長式的參與，缺少民主平等、和諧融洽的師生關系；不從學生實際與要求出發(fā)，代替學生提出探究問題；追求熱鬧，頻繁提問等。這只是表面上的“假動”、“妄動”。

（3）啟發(fā)教學。在講解會計核算方法時，讓學生課前必須預習，課上先由教師介紹有關的概念，然后舉實際例子，讓學生自己對每一個例子做分析，并得出自己的結論，如果有錯誤，或有不能理解的地方，再由教師指點。這樣既可啟發(fā)學生思考，又調動了他們學習的積極性，避免了傳統(tǒng)教學過程中的教師“滿堂灌”——學生只記住了例題，缺乏主動分析思考這類問題。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題”。提出一個問題比解決一個問題更重要。

3.課后反思，提高教學水平

教后反思是不斷提高和深化的過程，教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學能力不斷提高。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，對自我行為表現(xiàn)及其依據的“異位”解剖與修正，進而不斷提高自身的效能和修養(yǎng)。古人云：“教然后知困，知困然后能自強也。”課后反思主要體現(xiàn)在四個方面：思得、思失、思效和思改。

四、總結

好課意義深遠，好課會讓學生受益一生。新課改環(huán)境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。好課留給學生的精神是永恒的，這是一堂好課的真正價值所在。許多人就是因為一堂好的課，而激發(fā)了他一生的追求。這樣的課，即使有殘缺，也不失為上乘佳作。

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