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一、課中質(zhì)疑，探討中創(chuàng)新。

“學(xué)起于思，思源于疑”凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問的，都可作為探討的對象，兒童的思維和認(rèn)知具有獨特的視角，在課堂教學(xué)中，也要努力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。敢于提出問題的能力。教師在課堂中利用小組合作交流的機(jī)會，解決課前預(yù)習(xí)提出的疑點，小組會解決的自個解決，對于文中重點、難點的問題可在全班討論交流，共同尋求問題的答案，激發(fā)他們的求知欲。在《觀潮》一課中，小組交流一些簡單的問題：（1）觀潮的時間?（2）觀潮的地點？（3）潮來之前、潮來之時、潮來之后不同的景象？全班同學(xué)對潮來之時進(jìn)行了深入地探討，課文從幾個方面寫出潮水的特點?學(xué)生自讀,感知全文后對這部分內(nèi)容自主選擇最喜歡的語句讀讀,談感受,學(xué)生讀得有滋有味,有情有趣,讀出天下奇觀的氣勢,讀出觀潮人群的驚奇,從讀中感悟自然美和語言美,悟出了文中從大潮的聲音、形態(tài)變化兩方面寫出潮水的雄偉、壯觀。似乎對于這堂課師生都感到已盡善盡美?？捎形患?xì)心的學(xué)生又提出了一些小疑問，

（1）為什么會漲潮？（2）為什么把農(nóng)歷八月十八定為一年一度的觀潮日？（3）為什么說海寧市的鹽官鎮(zhèn)是觀潮的最好的地方？對于這些疑問，全班又炸開了鍋，是呀，為什么呢？課堂上又再次掀起探討的高潮，全班同學(xué)又交頭接耳，議論紛紛。有的同學(xué)說可能是風(fēng)把海水吹向岸邊，有的說是雨水積多了，水面就會上漲。這時愛看科普叢書的“小靈通”開話了：“我知道，潮水漲落現(xiàn)象是由于月亮和太陽吸引力的作用?！蓖瑢W(xué)們都向他投去了贊許、敬佩的目光，從而也激發(fā)了其他同學(xué)對課外讀物的興趣。接下來的兩個問題，大家開啟智慧大門也迎刃而解了，原來農(nóng)歷八月十八是一年中定期的大潮，這天觀潮景象最壯觀。原來海寧市的鹽官鎮(zhèn)的錢塘江的杭州灣，江口呈喇叭狀，海潮倒灌，成著名“錢塘潮”，潮來時，潮水高度可達(dá)3.5米，潮差可達(dá)8.9米，在這個地方觀潮海潮最雄偉。這樣在課中質(zhì)疑，探討中創(chuàng)新，學(xué)生真正理解了錢塘江大潮被譽(yù)稱為“天下奇觀”的含義，從而更加激發(fā)了他們對課文的探索欲望。

二、課前質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課前質(zhì)疑改變長期以來學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以前，課前預(yù)停留在生字、新詞的預(yù)習(xí)上，對生字的部首、音序、意思這些周而復(fù)始、枯燥乏味預(yù)習(xí)，難以讓學(xué)生主動參與。針對這一現(xiàn)象，教師指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大預(yù)習(xí)范圍，不單從字詞入手，還可對課文提出各方面的問題，如從題目中質(zhì)疑，從詞句、內(nèi)容上質(zhì)疑，標(biāo)點符號質(zhì)疑，還可對教材質(zhì)疑。剛開始質(zhì)疑時，學(xué)生都

為質(zhì)疑問題犯難，只會提一些簡單問題，如這個詞什么意思，題目什么意思，作者是誰，故事發(fā)生的時間、地點。差生更無從下手，提出問題常沒頭沒尾，或者根本無從考證，我就耐心引導(dǎo)，如教《朱鹮飛回來了》這課之前，我見一學(xué)生預(yù)習(xí)時苦思冥想就是提不出一個問題來，他說對朱鹮這種鳥不認(rèn)識，我說這不是問題嗎？你可提出朱鹮是一種什么樣的鳥？接著我再引導(dǎo)他從題目入手，在啟發(fā)下，他又琢磨了一番，又提出了一系列的問題，朱鹮原先飛到哪里去？后來為什么又飛回來了？為什么以《朱鹮飛回來了》為題目？這樣久而久之，習(xí)慣成自然，班里學(xué)生都樂于質(zhì)疑，而且提問題有了一定的水平，《和時間賽跑》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出了如下的問題：（1）人跑得過時間嗎？（2）作者為什么要和時間賽跑？（3）作者怎樣和時間賽跑？（4）作者從和時間賽跑中得到什么啟示？質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉，學(xué)會了課前質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就是創(chuàng)新的起點。

三、課后質(zhì)疑，拓展延伸，創(chuàng)意表達(dá)。

在講讀分析課文內(nèi)容之后，留一定的時間讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從課文內(nèi)容提出不同的見解，拓展延伸，會更激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個性，表達(dá)出自己的獨特見解。教《撈鐵牛》這課時，學(xué)生解決了誰撈鐵牛？為什么撈鐵牛？用什么辦法撈鐵牛？結(jié)果怎樣？這些問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生再質(zhì)疑，懷丙和尚撈鐵牛辦法好嗎？還有什么辦法更好，又能注意環(huán)保？學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)創(chuàng)新，學(xué)生各抒己見，有的說用石頭代替泥沙，卻費力。有的說用四條船就可以解決問題，把裝滿泥沙的船撈鐵牛時，不要把泥沙鏟到河里去，只要鏟到另外兩條空船上，再用這兩條船去拖第二只鐵牛，這樣用同樣的方法就能把八只鐵牛全部打撈上來了。有的說用水代替泥沙，就不怕污染河水，而且取之方便。教師又引導(dǎo)學(xué)生通過查閱的資料，交流各自了解到的現(xiàn)代打撈方式，如浮筒打撈、浮吊打撈、混合打撈、解體打撈，這樣在課外質(zhì)疑，

延伸拓展中提高了學(xué)生求異、創(chuàng)新的能力。

“質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉”，在教學(xué)中，只有允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵他們敢于“異想天開”，突破陳規(guī)，擺脫教師、教材的權(quán)威，把頭腦中已有的知識信息進(jìn)行了重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，通過課前、課中、課后三個階段質(zhì)疑，激活學(xué)生思維，活化、優(yōu)化課堂教學(xué)，更有力地培養(yǎng)了學(xué)生求異、創(chuàng)新的能力。