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職業(yè)中學教育是我國中等職業(yè)教育的一種形式，其目標是培養(yǎng)兼有職業(yè)技能和較高文化素質的復合型人才。作為職業(yè)中學基礎文化課的組成部分，數(shù)學以其抽象性、概括性、推理性等特點在學生文化素質、思維方式的培養(yǎng)上具有重要作用。當前，在我國經濟不斷發(fā)展，職業(yè)人才結構不斷變化的情況下，如何在辦好職業(yè)中學教育的同時，著力發(fā)揮職業(yè)中學教學中數(shù)學教學的基礎性地位，這是時下需慎重對待的新問題。

一、我國職業(yè)中學生源特點

由于是職業(yè)教育，因而較之普高教育具有一定的差異性。尤其在生源上，存在普高生源相對充足并優(yōu)于職高生源的固有規(guī)律。此外，職業(yè)中學在生源上具有如下特點：

（1）成績普遍差，厭學情緒重

在現(xiàn)有的觀念里，上大學是多數(shù)學生和家長所追求的目標。為此，絕大多數(shù)學生和家長在中考升學時，首先都會竭盡全力向重點普高擠進。實在不行，也會退而求其次地把孩子安排在非重點普高。這給職業(yè)中學留下了較小的“生存空間”，在生源方面尤其如此。往往來職業(yè)中學上學的，多數(shù)是成績不好，并且厭學情緒重。

（2）家庭教育與學校教育脫離較為突出

如英國教育家約翰·洛克所言，“兒童的舉止大半是從模仿得來的，我們都是一種模仿性很強的動物，是染于青則青，染于黃則黃”[1]，作為孩子人生教育第一課的啟蒙者，家長的言傳身教與家庭環(huán)境對于子女具有很大的影響。而在職業(yè)中學里，家庭教育問題較為突出，諸如粗暴教育、望子成龍心切的家長占據(jù)了不小比例，同時也有不少單親家庭，這樣往往使得家庭教育與學校教育形成一種脫節(jié)，不利于學生成長。

（3）“自我標簽”現(xiàn)象嚴重，學習主動性、自制力差

由于與普高學生存在一定的差異，這使得職業(yè)中學學生容易形成一種“自我標簽”，即認為自身學習成績差，先天屬于差等生。這樣往往造成學習主動性不夠，習慣差，學習缺乏興趣，情緒易波動等問題。

二、職業(yè)中學數(shù)學教學現(xiàn)狀

隨著普高擴招之后，在競爭日益加劇的情況下，職業(yè)中學紛紛轉變觀念、轉變招生方式，這導致差生、問題生的比重過大，難教難管現(xiàn)象突出。對于相對枯燥、連貫性、邏輯性要求較高的數(shù)學課而言，這無疑給實際的教學增加了難度。

1、學生方面

首先，基礎較差，自信心不足。在普高連續(xù)擴招過程中，許多考生把職高教育作為升學無望后一種迫不得已的選擇，因此職高生文化基礎普遍較差，尤以數(shù)學為甚。此外，他們大多以失利者的心態(tài)入學，失落感較強，學習積極性不高、自信心不足。

其次，學習方法不當。受應試教育影響，學習觀念陳舊，普遍缺乏良好的學習方法。在數(shù)學學習上，存在老師片面的教，學生被動的學的陋習，同時，死記公式、定理現(xiàn)象突出，不能活學活用。

最后，缺乏學習目標和興趣。由于沒有升學的壓力，職業(yè)中學的學生中相當一部分學生的學習動機是被動的，往往沒有學習的動力。由于數(shù)學底子較差，學生學習興趣普遍缺乏，大部分學生沒有明確的學習目標，來學校只是混日子，不能自覺學習。

2、教材與教學方面

教學需要以大綱為指導，同時大綱需要隨時代變化。而在職高教學中，數(shù)學大綱的長期相對穩(wěn)定，使得教師對大綱往往忽略，造成教學無導向。在教材上，職高教材注重知識淺層挖掘，但對于職高學生目前水平而言，教材仍然顯得較難，純數(shù)學味道較濃，不夠注重數(shù)學應用意識。因此數(shù)學課在教學上難度較大，也很難引起學生學習的興趣，數(shù)學教學的效果較差。

同時，數(shù)學教學與專業(yè)課教學存在脫節(jié)的現(xiàn)象。受分科教學的影響，目前職業(yè)中學都按照一定的體系標準將各種知識、技能劃分到不同的教學領域，這使得數(shù)學教學與其他學科分割開來，與其他專業(yè)課處于脫節(jié)狀態(tài)。同時，為了強調學生對相應職業(yè)技術的掌握，多數(shù)職業(yè)中學偏重把教學重點放在專業(yè)課的教學和實訓上。

此外，教學內容單一，缺乏特色。在目前的職業(yè)中學教學中，教學模式基本仍停留在“教師為中心”的層次上，教師在教學活動中處于主導地位，教育價值的取向不受社會需求和市場利益驅動，導致教學內容單一，缺乏特色。

3、教師方面

在教學觀念上，目前職業(yè)中學教師顯得相對性滯后。在考慮到職高學生數(shù)學底子薄弱后，教師普遍能認識到學生接受能力較差的現(xiàn)實，然而教學中容易忽略了學生在時展中的變化，沒有將學生的考核、評價標準及時進行更新，存在將過去的標準來考核現(xiàn)在學生的情況。此外，實際教學中，也會存在一些誤區(qū)，認為數(shù)學就是教學生解數(shù)學題，忽略思維方法的教學，導致學生模仿現(xiàn)象嚴重，運用能力不強。

同時，在教學方法上，部分教師對教材的把握缺乏高度，在授課時照本宣科，拘泥于教材自身的安排，不能靈活選擇適合學生特點的切入方法，不善于引入貼近學生生活及專業(yè)需求的問題，從而使數(shù)學教學顯得死板，遠離學生，進而讓學生對數(shù)學學習失去了興趣[2]。