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第一篇：職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)心理學(xué)的重要性

【摘要】在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中，針對學(xué)生的特點和需求，應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，鍛造學(xué)生良好的人格，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)性人才。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；教育心理學(xué)；教育教學(xué)

教師是人類靈魂的工程師，在教育教學(xué)活動中不僅要教給學(xué)生必要的知識與技能，更需要塑造學(xué)生健全的人格和良好的心理，這對于職業(yè)教育來說尤其顯得更加重要。職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生存在著很大的差別，他們在知識基礎(chǔ)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面都需要進一步加強。如果教師按照一般的方法進行教育，則往往達不到預(yù)想的效果，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。但是如果在對學(xué)生進行全面分析的基礎(chǔ)上，將教育心理學(xué)運用于教育教學(xué)工作中，那么就能夠收到事半功倍的教育效果，使教學(xué)工作得以順利開展，從而培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會發(fā)展的新時代技術(shù)人才。

一、教師良好的教育心理學(xué)

知識是教學(xué)的保障在平時的教育教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同樣資質(zhì)的教師，他們受學(xué)生的歡迎程度和教學(xué)質(zhì)量存在著很大的差距，究其原因并不在于他們教學(xué)不努力，也不在于他們的專業(yè)知識不精湛，而在于他們是不是抓住了學(xué)生的心理，為學(xué)生營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此可以說，教育教學(xué)不僅需要教師有精深的專業(yè)知識，還需要教師掌握教育心理學(xué)等方面的知識，并能夠?qū)⑺炀毜貞?yīng)用于教學(xué)中。只有這樣，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

（一）關(guān)注學(xué)生心理使教學(xué)有的放矢

在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)時，教師一定要把握好學(xué)生的心理，針對學(xué)生的需要進行有的放矢的教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)公共理論學(xué)科時，有的同學(xué)會認(rèn)為職業(yè)學(xué)校主要教的應(yīng)該是技術(shù)操作，學(xué)習(xí)理論沒有什么意義。針對學(xué)生的這種心理，教師可以從“人本主義學(xué)習(xí)理論”的角度給學(xué)生進行分析和探索理論知識學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到“學(xué)”與“做”是相互促進的，只有學(xué)好了理論知識才能更好地改進操作，也才能使自己的潛能得到進一步發(fā)揮，從而實現(xiàn)個體的成長。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。

（二）營造氛圍讓學(xué)生快樂融入學(xué)習(xí)

成功的教學(xué)需要讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是快樂的，教師可以在馬斯洛“需要層次理論”的指導(dǎo)下，為學(xué)生營造出和諧的氛圍，讓學(xué)生明白成長是一個永遠不會得到滿足的旅行，只有不斷實現(xiàn)自己的低層需要，才會向更高層的需要進發(fā)，從而實現(xiàn)個人的價值。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就是讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)活動中來，這對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說至關(guān)重要，因為他們好多沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，通過將教育心理學(xué)理論運用到教學(xué)中，可以讓學(xué)生更多地感受到學(xué)習(xí)的重要，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、有效運用教育心理學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)源于教師在教學(xué)中能夠嫻熟地運用教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識，這樣才能使學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)活動中來，從而在滿足學(xué)生實際需求的前提下發(fā)揮出教育心理學(xué)的效益。落實到具體教學(xué)過程中，就是要求教師巧妙地進行心理暗示，并通過與學(xué)生的溝通交流來滲透教師的期望，讓學(xué)生感受到教師對他的信任，從而在正向的評價、贊揚和鼓勵中使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

（一）巧妙運用心理暗示

心理暗示是指用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為產(chǎn)生影響，并做出相關(guān)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。它是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷囊环N心理現(xiàn)象，在教育教學(xué)中的運用也比較廣泛。在教學(xué)中教師要善于巧妙地運用心理暗示，發(fā)揮出心理暗示的積極作用，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心和戰(zhàn)勝困難的決心。如在課堂教學(xué)時，教師要一直給學(xué)生這樣的心理暗示，那就是“你能行！”“你真棒！”這樣學(xué)生就可以拋開自卑的心理，從而使學(xué)習(xí)更加積極、認(rèn)真。

（二）善于運用鼓勵語言

對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，由于成績不好等原因可能一直是被批評的對象，這也就是好多同學(xué)討厭學(xué)習(xí)的原因。在進入職業(yè)學(xué)校之后，教師一定不能再像原來那樣打擊學(xué)生，而是要多用鼓勵的語言來喚醒學(xué)生的自信，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在課堂教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生能夠積極舉手回答問題時，教師要贊揚他們的勇敢；當(dāng)學(xué)生說出不同的看法時，教師要表揚他們的思維方式；當(dāng)學(xué)生完整地完成一份作品時，教師要中肯點評，并多指出其優(yōu)點，讓學(xué)生樂于接受教師的意見。通過運用鼓勵語言，使學(xué)生自信滿滿，這不光對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)意義重大，而且對于學(xué)生以后的生活和工教育心理學(xué)在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用□江蘇省淮安高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校宋明管理寶典•心理健康教育作也有著重要的影響。

（三）多與學(xué)生進行心靈溝通

成功的教育各有不同，但都有一個共同的特點，就是與學(xué)生心靈相通。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，心靈的溝通更加有必要，只有將心比心，善于換位思考，真誠地幫助學(xué)生，才能獲得學(xué)生的尊重，也才能收到良好的教育效果。在教學(xué)時，與學(xué)生溝通的前提是要了解學(xué)生的喜好，“投其所好”才能事半功倍，這樣在平等氛圍下的溝通，可以讓學(xué)生把老師當(dāng)成“老朋友”去對待，也就可以收到良好的教育效果，實現(xiàn)教育的根本目的。

三、多種措施并舉為提升學(xué)生的健康心理保駕護航

教育教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且需要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，“成人”遠勝于“成才”。在教學(xué)時，教師要采用不同的方法和措施來培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，讓學(xué)生樹立起正確的世界觀、價值觀和人生觀，這樣才能保證學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活有一個全新的認(rèn)識，避免出現(xiàn)自暴自棄等不健康的心理。同時教師還要調(diào)動起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要，從主、客觀等方面分析學(xué)生存在的問題，從而讓學(xué)生端正態(tài)度，更加積極、主動地投入到學(xué)習(xí)與實踐中。

（一）正面引導(dǎo)，樹立學(xué)生積極的人生觀

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，他們大多屬于在升學(xué)考試中被篩選下來，在無奈之下才選擇的職業(yè)學(xué)校。因為職業(yè)學(xué)校并不一定是他們的向往，所以容易使他們產(chǎn)生一種消極的心理，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就影響到積極人生觀的形成。因此在教學(xué)時，教師要向?qū)W生滲透積極心理學(xué)理念，正面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白通往成功的道路上處處有挑戰(zhàn)，只有付出才能有收獲。這樣學(xué)生就會重新認(rèn)識自己，找回自信，樹立起正確的成敗觀。同時教師還需要讓學(xué)生建立“三百六十行，行行出狀元”的觀念，讓學(xué)生明白既然選擇，就要做到更好，從而使學(xué)生的積極人生觀在不斷滲透中形成，也就從思想上端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）正向激勵，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)觀

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，所以“厭學(xué)”情緒很嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在不想學(xué)、不會學(xué)、不愛學(xué)等方面。要想從根本上改變學(xué)生的這些消極情緒，就需要采用正向激勵的方法，讓學(xué)生在感受成功中收獲到更大的成功，這樣學(xué)生的內(nèi)動力就得到了激發(fā)，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂，也就形成了積極的學(xué)習(xí)觀。正向激勵讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)對于成長的重要性，也使學(xué)生的心理得到更加健康的發(fā)展。

（三）正確歸因，尋求最佳教學(xué)的切合點

職業(yè)學(xué)校的很好學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)成績不高往往歸因于自己不夠聰明，知識太難等方面，而沒有從自己是否努力等方面找原因。針對學(xué)生這樣的心理，教師可以尋找最佳的教學(xué)切入點，讓學(xué)生認(rèn)識到并不是自己不聰明，自己有很多的優(yōu)點，只是沒有挖掘出來而已，這樣才能讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理，并學(xué)會從主、客觀兩方面來找原因，從而避免學(xué)生消極地看問題。如對于理論知識學(xué)不進去的同學(xué)，教師可以讓其著重于操作，當(dāng)操作取得一定成效后，學(xué)生就會感覺到操作需要理論的支持，從而也就會積極地學(xué)習(xí)理論知識。

總之，在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中運用教育心理學(xué)的理論和方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，鍛造學(xué)生良好的人格。只有針對學(xué)生的特點和需求，將教育心理學(xué)的理論和方法落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能使教學(xué)更加高效，也才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)性人才。

作者：宋明 單位：江蘇省淮安高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第二篇：高職德育教學(xué)問題及途徑

【摘要】在當(dāng)前的高職德育教學(xué)過程中，由于當(dāng)前教學(xué)方式仍以教師教為主、教學(xué)內(nèi)容空洞、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)理念滯后、教學(xué)容量小等原因，致使當(dāng)前高職德育教學(xué)中仍然存在很多問題。要改變當(dāng)前的德育教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)學(xué)會換位思考，從學(xué)生學(xué)的角度來思考課該怎樣上、上什么內(nèi)容。教師應(yīng)將備課與自己的科研成果相銜接，敢于進行各種教學(xué)嘗試，樹立上課資料共享理念，將課堂還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】高職德育教學(xué)；換位思考；資料共享；銳意創(chuàng)新；問題意識

在當(dāng)前新課改過程中，雖然高職的德育教學(xué)大綱在不斷更新，教育指導(dǎo)思想趨向與前沿理念接軌，但由于當(dāng)前教學(xué)方式仍以教師教為主、教學(xué)內(nèi)容空洞、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)理念滯后、教學(xué)容量小等原因，致使當(dāng)前高職德育教學(xué)中仍然存在很多問題。這些問題如下。

一、教學(xué)方式仍然以教師教為主、學(xué)生學(xué)為輔，本末倒置

在當(dāng)前的教學(xué)中，教學(xué)方式仍以教師教為主、學(xué)生學(xué)為輔。學(xué)生的主體地位得不到凸現(xiàn)，主觀能動性得不到發(fā)揮，經(jīng)常出現(xiàn)臺上教師講得口干舌燥，臺下學(xué)生一片漠然。

二、教學(xué)內(nèi)容空洞，學(xué)生不感興趣

當(dāng)前的德育課缺少針對性，教學(xué)內(nèi)容過于空洞，幾乎每一類高職學(xué)校都用同一種教材。教學(xué)內(nèi)容沒有專業(yè)針對性，起不到提高學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的作用。學(xué)生對德育課不感興趣，致使有些學(xué)生上課時在德育課本下藏著專業(yè)課本，也有些學(xué)生上課玩手機、看小說。

三、教學(xué)方法陳舊，不能做到因材施教

目前，德育教師的教學(xué)方法還沿襲著傳統(tǒng)中的以口講和板書為主，即使有多媒體輔助，但其設(shè)置內(nèi)容大都是課本內(nèi)容，例子相對較少，與專業(yè)相關(guān)的前沿性知識也很少。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法為主的講解無視學(xué)生的差異性，而是預(yù)設(shè)所有學(xué)生資質(zhì)相同，接受能力相同。這種普遍化教學(xué)使學(xué)生的個性得不到彰顯，能力得不到提升。

四、教育教學(xué)理念滯后，缺少改革創(chuàng)新意識

德育教師的教學(xué)理念相對于當(dāng)前教學(xué)理念的快速發(fā)展而言，仍然略顯滯后。雖然我們德育教師隊伍比較年輕化，但因當(dāng)前高職高專的教師并沒開設(shè)教育教學(xué)理念的繼續(xù)教育，所以我們大部分教師的教育理念仍停留在大學(xué)學(xué)習(xí)期間所學(xué)的理論基礎(chǔ)上。教學(xué)理論的滯后性，必然導(dǎo)致教學(xué)方法的因循守舊，少創(chuàng)新意識。

五、教學(xué)質(zhì)量受教學(xué)目標(biāo)和課節(jié)時間限定而相矛盾

教學(xué)目標(biāo)的硬性設(shè)定，每一節(jié)課都要完成相應(yīng)的任務(wù)。使教學(xué)的質(zhì)和量兩個方面產(chǎn)生了矛盾，過多使用多種教學(xué)手段，可以保證質(zhì)，但教學(xué)的量完不成；而如果太少使用教學(xué)手段，可以保證量，教學(xué)的質(zhì)又沒保證。產(chǎn)生了教學(xué)質(zhì)與量的矛盾。

六、教學(xué)容量小，學(xué)生視野得不到擴展

德育課堂上，教學(xué)的容量只是比平面的以講為主課堂略大，但仍達不到拓展學(xué)生視野的目的。即使是多媒體教學(xué)也只是照課本上知識來設(shè)計的，缺少向縱向深的知識。這就使得課堂顯得枯燥無味，缺乏對學(xué)生的吸引力，使得學(xué)生上課倦怠。德育課對于高職學(xué)生的健康成長，本應(yīng)該起著舉足輕重的作用。它是學(xué)生樹立正確世界觀、價值觀和人生觀的重要途徑，是學(xué)生被塑造為社會主義事業(yè)合格接班人的重要平臺。但目前在高職院校，德育課卻晦隱于專業(yè)課之后。北宋史學(xué)家司馬遷說過：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”這句話的意思是，才，是德的輔助；德，是才的統(tǒng)帥。由這句話可知，與專業(yè)知識相比，道德知識更為重要。它像心靈的凈化劑，可以洗去學(xué)生在大千世界挾卷而來的塵垢，使學(xué)生做講道德明是非的人。只有講道德明是非，學(xué)生才能在從業(yè)之后分清公利與私利，權(quán)衡大利與小利，才能在大是大非面前講原則守底線，處理好社會中各種復(fù)雜的利益關(guān)系，清清白白做人，踏踏實實做事，擔(dān)負(fù)起時代賦予他們的歷史使命。鑒于以上思考，我認(rèn)為，要想上好高職德育課，應(yīng)該從以下幾點做起。

第一，換位思考，從學(xué)生學(xué)的角度進行教學(xué)探究。作為德育教師，我們要換位思考，深入學(xué)生進行調(diào)研，了解學(xué)生的思想動向，了解學(xué)生所關(guān)心、所喜歡、所感興趣的內(nèi)容，從學(xué)生的角度來思考課該以什么方式上，上什么內(nèi)容，達到什么樣的目標(biāo)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生感興趣，一節(jié)課下來，他們才能有所收獲。

第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，與自己的科研內(nèi)容相銜接。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)化時代，課堂由封閉走向了開放，知識由僵化變?yōu)榱遂`活，再加上大學(xué)生的思維活躍，備課不應(yīng)是傳統(tǒng)的照本宣科，而應(yīng)與自己的科研內(nèi)容相銜接，注入新的理論成果。同時，我們還需要通過各種渠道進行文獻查詢，擴充課堂容量，并對引用資料尋根求源，科學(xué)論證，根據(jù)馬克思唯物辯證思想，對其進行批判揚棄，取其精華，棄其糟粕。只有這樣，在課上才能做到信手拈來，旁征博引。雖然是平面教學(xué)，卻能收到立體效果。

第三，尊重學(xué)生，把課上時間還給學(xué)生。我們要把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生變成課堂的主體。在課上，讓學(xué)生多參與知識講解、問題辯論、社會前沿知識思考，使學(xué)生認(rèn)識自己不但是課堂的主體，同時更是社會的主體，將要擔(dān)負(fù)起社會賦予的各種職責(zé)。教師在此過程要起的作用就是引導(dǎo)、糾錯、糾偏、救場、啟發(fā)和激發(fā)作用。

第四，銳意創(chuàng)新，敢于進行各種教學(xué)嘗試。創(chuàng)新，體現(xiàn)在我們自身教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)，問鼎前沿。同時，我們需要打破陳規(guī)陋俗，解放學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的興趣，給他們創(chuàng)造一個敢為人先的平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤于思考，敢于質(zhì)疑，不惟書，不惟上，大膽探索，成為真正的思想者。偉大的文學(xué)家巴爾扎克說過：“一個能思考的人，才真正是一個力量無邊的人?！敝挥心苓M行思考，學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮聰明才智，破舊迎新，跨步超越，成為國家的棟梁之才，擔(dān)負(fù)起國家的重托。

第五，善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。有人說過：“大學(xué)教師的職責(zé)不在于教會學(xué)生知識，而在于啟迪學(xué)生的思維去學(xué)會思考。”啟發(fā)學(xué)生的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生需要擺脫課本固定知識的束縛，敢于對各種現(xiàn)有知識多問幾個為什么，敢于尋根求源。只有這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會獨立思考，才會有所創(chuàng)新，而非像小鳥一樣只會吃別人給的食物。第六，有共享理念，動員全組人員進行合作。當(dāng)前，在有限的時間內(nèi)，我們每位教師備出有質(zhì)量有水準(zhǔn)的課，的確不易。這就需要我們同課的教師要樹立共享理念，學(xué)會團結(jié)合作，每位教師查到的備課資料共享，每位教師在海量的資料中善于根據(jù)自己上課需要對資料進行提練和整合，擇其精去其粗，擇其易去其難，真正做到資料充足和容量豐富。

第七，及時充電，樹立終身學(xué)習(xí)理念。目前，我們?nèi)绻€躺在曾有的成績上睡大覺，顯然是不合時宜的。因為已有的知識在目前的形勢下，已遠遠不足以應(yīng)對教學(xué)中的各種問題。在當(dāng)前知識日新月異的形勢下，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括三個方面。高爾基說過：“學(xué)習(xí)是人類進步的階梯?！币环矫?，我們要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，汲取前輩和時賢的更多經(jīng)驗學(xué)識，取百家之長，促進自身的進步。另一方面，我們要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，更新教學(xué)思維，扣準(zhǔn)時代脈搏，真正做到與時俱進。最后，我們還需要不斷提升自我的道德修養(yǎng)，恪守慎獨，修身養(yǎng)性，做到正心誠意，做到知行統(tǒng)一，把儒家尊崇的理想人格作為畢生的追求。只有我們教師德才兼?zhèn)?，才能教出德藝雙馨的學(xué)生。

最后，善于自我反省，及時進行查漏補缺。我國的大教育家孔子說過：“吾日三省吾身。”對于這樣一位圣人，還要一日內(nèi)要進行三次反省自我，查找自身存在的不足，是何等的難能可貴。德國偉大詩人海涅說：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會?！庇纱丝芍?，只有通過反省，我們才能認(rèn)真審視自我，查漏補缺。通過查找自身存在的問題，及時修正，修德成賢，積極入世，于求真向善崇美中，做到學(xué)高為師、德高為范。

作者：王振濤 單位：畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

第三篇：德國德育模式對我國職校德育教學(xué)啟示研究

［摘要］對德國的德育教學(xué)模式進行分析，并結(jié)合職校學(xué)生的實際情況和學(xué)校德育的整體目標(biāo)，提出注重隱性課程和社會化教育、提供完善的心理咨詢服務(wù)、充分運用現(xiàn)代化傳媒技術(shù)、開展具有制度性的政治教育等策略，以推動職校德育教學(xué)的優(yōu)化。

［關(guān)鍵詞］德國德育模式；德育教學(xué)；職業(yè)院校

二戰(zhàn)結(jié)束以來，德國高度重視思想道德教育，并依靠自身深厚的教育經(jīng)驗和完善的教育系統(tǒng)獲得了較為理想的教育效果。由于國情差異，德國德育模式與我國有著較大的差別，職業(yè)院校在開展德育教學(xué)時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和職校德育的目標(biāo)，積極借鑒德國在德育方面的成功經(jīng)驗，推動職業(yè)院校德育教學(xué)的進一步優(yōu)化。

一、注重隱性課程和社會化教育隱性

課程所具有的隱蔽性、滲透性能讓學(xué)生在潛移默化中提高對某種思想觀念的接受度，從而達到學(xué)校預(yù)期的教育效果。德國十分重視隱性灌輸教育，在課程體系中沒有設(shè)置獨立的思想政治課程，而是將德育內(nèi)容融入到倫理學(xué)、社會學(xué)以及政治學(xué)等課程之中。這些課程具有較強的隱蔽性，能有效避免學(xué)生對德育的心理抵觸。同時，德國學(xué)校還十分重視提高德育的社會化和實踐化。政治社會化（PoliticalSocialization）是社會成員通過參加政治實踐活動而學(xué)習(xí)政治知識，掌握政治價值與能力，并逐步形成政治觀念、態(tài)度和立場的過程。這一過程是社會成員和政治系統(tǒng)之間互相影響的互動性過程，是國家政治文化向社會傳播的重要過程。我們在進行德育教學(xué)時可借鑒這一方式，與社會公共文化機構(gòu)或團體進行合作，邀請這些組織到學(xué)校以交流會、討論會、競賽活動以及展覽等方式傳播思想政治理念，以實現(xiàn)思想教育的目標(biāo)。同時，我們還可以鼓勵學(xué)生參與社會各類志愿性服務(wù)活動，或在“工學(xué)結(jié)合”的實踐過程中完成教師布置的德育實踐任務(wù)。這能夠讓職校學(xué)生在豐富的社會活動下積累思想政治知識，提高道德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)。這些具有隱蔽性和滲透性的課程和社會實踐為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，有利于職校學(xué)生自發(fā)形成健康的思想政治素養(yǎng)。

二、提供完善的心理咨詢服務(wù)

德國的大部分學(xué)校都為學(xué)生提供專門的心理咨詢服務(wù)，并以部門的形式將其心理輔導(dǎo)功能固定下來，建立正規(guī)的工作制度、發(fā)展規(guī)劃、服務(wù)流程和經(jīng)費預(yù)算等。同時，德國學(xué)校在聘任心理輔導(dǎo)工作者時有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊螅粌H要獲得心理學(xué)專業(yè)學(xué)位，具備專業(yè)的心理知識，而且須在崗前接受專業(yè)、嚴(yán)格的心理培訓(xùn)，并具有高度職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感，才能開展心理輔導(dǎo)服務(wù)。在完善的心理咨詢服務(wù)體系下，德國學(xué)生能夠按照自己的實際需求和時間安排進行預(yù)約，接受心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活引導(dǎo)、就業(yè)咨詢等服務(wù)。我們在開展德育教學(xué)時也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康情況，尤其是部分學(xué)生在實習(xí)、就業(yè)過程中容易出現(xiàn)迷惘、灰心等消極情緒，不利于思想道德水平的提高。我們應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校的實際條件，主動開展各類心理教學(xué)活動，通過講座、展覽、比賽、交流會等推廣心理知識，引導(dǎo)職校學(xué)生以健康積極的心態(tài)面對工學(xué)結(jié)合等實踐過程中遇到的道德敏感問題和社會矛盾問題，并找到正確、有效的應(yīng)對方法。通過完善的心理咨詢服務(wù)，職業(yè)院校能更有效地幫助學(xué)生正視并化解心理障礙，有利于德育教學(xué)內(nèi)容的落實。

三、充分運用現(xiàn)代化傳媒技術(shù)

德國不僅以宗教課程、社會化教育和心理咨詢服務(wù)提高校內(nèi)德育的實效，而且重視現(xiàn)代化信息技術(shù)的作用，借助先進的傳媒技術(shù)拓展校外教育渠道，實現(xiàn)德育理念的大范圍、全方位滲透。德國的大部分學(xué)校和機構(gòu)都建有自己的廣播、電視和校報媒體，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播優(yōu)勢，建立具有交互性和全面性的德育網(wǎng)絡(luò)體系。我們應(yīng)從中吸取經(jīng)驗，除了在德育課堂上靈活使用現(xiàn)代傳媒技術(shù)外，還可以在職校網(wǎng)站上專門開設(shè)德育主題網(wǎng)頁和專欄，時政熱點信息，并邀請學(xué)者對政治問題、道德問題和社會問題等進行剖析，影響學(xué)生的道德觀和價值觀，有利于傳達學(xué)校的德育理念。

四、開展具有制度性的政治教育

二戰(zhàn)結(jié)束以來，德國政府高度重視對國民道德素質(zhì)的教育，針對時代特點、國家發(fā)展情況及國際政治環(huán)境，確定教育主題，并由政府部門制定和落實相關(guān)制度和規(guī)定，建立由政府行政部門統(tǒng)一主導(dǎo)的制度性教育體系，這使得德國德育工作質(zhì)量有了顯著的提高。我們在開展德育教學(xué)時，也可以嘗試結(jié)合職校德育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，以學(xué)校公告、制度、規(guī)劃等書面文件明確地確立道德教學(xué)的主題，而各班級結(jié)合這些主題開展道德教育，不僅能引導(dǎo)學(xué)生提高對培養(yǎng)自身思想道德修養(yǎng)的重視程度，而且有利于職校規(guī)范、長遠地組織德育教學(xué)，形成健全的德育體系，進一步完善職校的德育教學(xué)工作。與德國德育教學(xué)模式相比，我國職業(yè)院校的模式在教學(xué)內(nèi)容和方式上仍有待優(yōu)化，有必要加以創(chuàng)新和改革。在這一過程中，我們應(yīng)充分結(jié)合我國的基本國情，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的思想道德發(fā)展情況，有選擇地借鑒德國思想政治教育經(jīng)驗和做法，如注重隱性課程和社會化教育、提供完善的心理咨詢服務(wù)、充分運用現(xiàn)代化傳媒技術(shù)、開展具有制度性的政治教育等，推動職業(yè)院校德育教學(xué)模式的良性改革。

作者：陳福東 單位：江蘇南京六合中等專業(yè)學(xué)校

第四篇：教育心理學(xué)在電機學(xué)教學(xué)的運用探討

摘要:教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，本文從四個方面探索教育心理學(xué)在“電機學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用:布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論—化被動為主動;艾賓浩斯遺忘曲線—鞏固重要知識點;發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法—鼓勵學(xué)生自學(xué);成敗歸因理論—提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這些應(yīng)用在教學(xué)實踐中取得較好效果。

關(guān)鍵詞:電機學(xué);教育心理學(xué)

0引言

“電機學(xué)”是電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課，由于其難度大、復(fù)雜抽象，一直是學(xué)生較難聽懂的一門課。教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個分支，主要研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律。將教育心理學(xué)的知識應(yīng)用到“電機學(xué)”的教學(xué)中可以優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。筆者在實踐中積極探索并取得了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)是不斷學(xué)習(xí)和理解新知識的重要的內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識而是主動獲取知識，并通過把獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地構(gòu)建和完善其知識體系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的精髓是:化被動為主動。依據(jù)這一理論，在“電機學(xué)”第一節(jié)課上，筆者便向?qū)W生介紹整個“電機學(xué)”課程的結(jié)構(gòu):直流電機、變壓器、交流繞組、異步電動機以及同步發(fā)電機。直流電機部分分為直流發(fā)電機和直流電動機，對于直流發(fā)電機主要是學(xué)習(xí)其原理和三大基本方程:電動勢平衡方程、功率平衡方程和轉(zhuǎn)矩平衡方程以及發(fā)電機的運行特性，而在同步發(fā)電機的學(xué)習(xí)時，亦須先學(xué)習(xí)其原理、基本方程、運行特性等知識，兩者具有相似性。對于直流電動機主要是進行以下內(nèi)容的教學(xué):基本原理、三大基本方程、機械特性、啟動、調(diào)速和制動等知識，而對異步電動機的教學(xué)內(nèi)容與其也有一定意義上的相似性。

讓學(xué)生們明白課程結(jié)構(gòu)體系可使學(xué)生更加有目的性有條理地掌握知識，同時可以讓學(xué)生對前后知識點聯(lián)系比較學(xué)習(xí)。在講授異步電動機折算這部分內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系已有的知識—變壓器部分的折算內(nèi)容。提醒學(xué)生注意兩者的相同點和不同點，進行比較學(xué)習(xí)。相同點是兩者均要進行繞組折算，不同點是異步電動機的折算多一個頻率折算。之所以需要頻率折算，是因為異步電動機轉(zhuǎn)子正常旋轉(zhuǎn)時，定轉(zhuǎn)子側(cè)頻率不同，而變壓器不存在這樣的問題。在等效電路的教學(xué)中，筆者也是主動引導(dǎo)學(xué)生跟變壓器部分的等效電路知識聯(lián)系比較。異步電動機機械特性的教學(xué)亦是先簡單回顧直流電動機的機械特性，由已有的直流電動機的調(diào)速方法引導(dǎo)學(xué)生大膽提出異步電動機可能的調(diào)速方法。異步電動機的電磁轉(zhuǎn)矩的物理方程的教學(xué)中，筆者先是在黑板上詳細(xì)地演繹推理，得到公式后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其和直流電動機的電磁轉(zhuǎn)矩的一致性，以此加深學(xué)生對事物之間是相互聯(lián)系的理解。同理，交流繞組教學(xué)時與直流繞組相比較。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為加深他們對各知識點之間的聯(lián)系的理解，當(dāng)講授的知識點累計到一定程度時筆者給學(xué)生們布置作業(yè):畫重要知識點聯(lián)系圖。這樣可以幫助學(xué)生更好地梳理知識點。

2艾賓浩斯遺忘

曲線人的記憶是會出現(xiàn)遺忘的。這就牽涉到心理學(xué)中常說的關(guān)于遺忘的規(guī)律。德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。也就是記憶的保持在時間上是不同的，因而可以利用該曲線對學(xué)習(xí)的知識有規(guī)律地復(fù)習(xí)，從而加強知識記憶的牢固性。筆者在“電機學(xué)”的課堂教學(xué)時，利用艾賓浩斯遺忘曲線，對重要知識點采用一定規(guī)律的時間點進行復(fù)習(xí)。分別為:講完該知識點5分鐘后，30分鐘后各復(fù)習(xí)一次;12小時后(課堂上督促學(xué)生課下在這個時間點復(fù)習(xí));24小時后(亦是督促學(xué)生課下該時間點復(fù)習(xí));下一次課(48小時后);四天后提問學(xué)生該知識點;七天后再復(fù)習(xí)該知識點;半個月后再次在課堂上提問該知識點。

利用艾賓浩斯遺忘曲線在課堂上按一定的規(guī)律的時間點進行復(fù)習(xí)的重要知識點有:直流電動機的機械特性方程、變壓器和異步電動機的折算、異步電動機的功率關(guān)系和方程式以及啟動方法、同步電機的電樞反應(yīng)、不計飽和時隱極同步發(fā)電機和凸極發(fā)電機的電動勢平衡方程和等效電路圖、同步發(fā)電機的短路特性和零功率因數(shù)負(fù)載特性、同步發(fā)電機投入并聯(lián)的條件、燈光旋轉(zhuǎn)法和功角特性等。筆者將這些知識點整理后逐一錄入Excel表格，并計算和標(biāo)記每個知識點的復(fù)習(xí)時間點，據(jù)此讓學(xué)生有規(guī)律地復(fù)習(xí)，同時控制每次知識點復(fù)習(xí)的時長，畢竟課堂的絕大部分時間還是要教授新的內(nèi)容的。教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)此法產(chǎn)生了良好效果。鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生課后自習(xí)時也應(yīng)用艾賓浩斯遺忘曲線制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方法。還有考前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備都可以用此法。

3發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉事物的行為，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。如果學(xué)生所獲得的知識是依靠學(xué)生自己的力量引發(fā)出來的，那么對學(xué)生來說就是一種發(fā)現(xiàn)。由于交流繞組部分知識較難，為鼓勵學(xué)生們自學(xué)，在這部分內(nèi)容教學(xué)之前，筆者先組織了一場有關(guān)交流繞組的講課大賽，讓學(xué)生自己學(xué)自己講課。為此將所有學(xué)生分組，每組三人，允許自由組合，每組選一個組長，組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)。每組需自擬隊名、學(xué)習(xí)口號、自行設(shè)計本組的logo以及交流繞組部分的講課PPT。講課內(nèi)容由各組組長抽簽選中。比賽當(dāng)天，評委由其他班學(xué)生擔(dān)任，一共10名，評分時規(guī)定去掉最低分和最高分，取平均分。獎項有最佳授課獎、最佳PPT獎以及最佳宣傳獎。同時，還訂制了各項獎杯。比賽結(jié)束后有個簡短的頒獎典禮，請獲獎學(xué)生上臺領(lǐng)獎。對于這次比賽，學(xué)生們積極參與，熱情沸揚，更讓筆者驚訝的是他們的課件制作水平非常高，動畫效果的應(yīng)用恰到好處。很多學(xué)生的口才發(fā)揮得令人折服。他們把課講得如此幽默生動，也是筆者事先沒有想到的。這場比賽活動激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也是筆者采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的一次嘗試。

4成敗歸因理論

美國心理學(xué)家維納認(rèn)為，人們在對自己和他人的行為進行歸因時，常常將其歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難度和運氣好壞。如果一個人把失敗歸結(jié)為不穩(wěn)定的和可控制的原因(如努力程度)，那么，他就有可能在失敗的情況下堅持努力，并相信講來一定能取得成功，顯然這是一種積極的歸因;相反，如果把失敗歸結(jié)為穩(wěn)定和不可控制的原因(如能力)，那么他就不會相信自己能夠改變現(xiàn)狀，也就不再努力學(xué)習(xí)了。故而，當(dāng)學(xué)生把學(xué)業(yè)失敗歸因于自己努力不夠時就會增強其進一步學(xué)習(xí)的動機。由于“電機學(xué)”課程學(xué)時較長，筆者所在學(xué)校分兩個學(xué)期教學(xué):“電機學(xué)”(一)(48學(xué)時)，教學(xué)內(nèi)容為直流電機、變壓器、交流繞組;“電機學(xué)”(二)(48學(xué)時)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為異步電動機、同步發(fā)電機。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“電機學(xué)”(一)學(xué)習(xí)失敗的歸因會直接影響“電機學(xué)”(二)的學(xué)習(xí)積極性。對于部分“電機學(xué)”(一)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)“電機學(xué)”(二)時筆者會向他們解釋成敗歸因理論。曾有一名學(xué)生在“電機學(xué)”(一)考試時交了白卷，并用試卷附帶的草稿紙上給筆者寫了一封很長的信，訴說“電機學(xué)”(一)學(xué)習(xí)的苦惱，他對自己學(xué)習(xí)失敗的歸因如下:①要為考研做準(zhǔn)備，努力學(xué)習(xí)英語和數(shù)學(xué)，因而大幅減少了這門專業(yè)課學(xué)習(xí)時間;②由于和宿舍同學(xué)晚上睡覺時間不統(tǒng)一，為防止被打擾，搬離了宿舍，導(dǎo)致住處離學(xué)校很遠，有時偷懶不愿意來上課，“電機學(xué)”的課逃了很多;③“電機學(xué)”這門課程難度太大，覺得自己不夠聰明，不會學(xué)好，故而不想學(xué)習(xí);④由于前面落下很多課程，快要考試時來聽課已經(jīng)聽不懂了。

他擔(dān)心由于“電機學(xué)”(一)沒有學(xué)習(xí)好，會不會“電機學(xué)”(二)也無法學(xué)好。看到這封信后，我將該學(xué)生叫到辦公室，逐條跟他分析，尤其是后兩條。一條是時間分配問題，另一條是個人學(xué)習(xí)自覺性問題。對于第三條，我與學(xué)生進行了深入的交流。首先我跟學(xué)生解釋:“電機學(xué)”確實難度稍大，但不是太大，只要肯花時間還是可以學(xué)好的，而且這門課的學(xué)習(xí)好壞與智商無絕對關(guān)系，除極少數(shù)天才以外，這個世界上絕大多數(shù)人智商水平相同。你學(xué)得不好不是智商的問題，而是你沒下功夫，不肯花心思。然后我讓學(xué)生挑一個他覺得很難的知識點，跟學(xué)生仔細(xì)地解釋。該學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以聽懂，并不是那么難。對于第四條我跟學(xué)生說，學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，需要長時間的付出，一步一個腳印，踏踏實實，教學(xué)往往由基礎(chǔ)知識開始學(xué)習(xí)，由易而難，前面的章節(jié)沒有聽，后面的知識往往難以理解。但是不能因為“電機學(xué)”(一)沒有學(xué)好，覺得“電機學(xué)”(二)就必然學(xué)不好，會有一定的影響但并不是絕對。在“電機學(xué)”(二)學(xué)習(xí)時肯下功夫。遇到以前知識可以適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)一下，仍然可學(xué)得很好。談話快要結(jié)束的時候，我給該同學(xué)介紹了維納的成敗歸因理論。

后來，該學(xué)生在“電機學(xué)”(二)學(xué)習(xí)過程中確實遇到了一些基礎(chǔ)知識不會造成難以理解教學(xué)內(nèi)容的情況，通過查閱資料和課后答疑解決了。課程結(jié)束時，他坦言本來以為自己很笨，才發(fā)現(xiàn)原來花時間真的可以聽懂看懂，他沒有想到自己竟然還能學(xué)得如此之好。教育心理學(xué)知識不止以上四點，筆者將在后續(xù)的教學(xué)工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)實踐，努力提高教學(xué)水平。

參考文獻:

［1］莫雷主編．教育心理學(xué)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2007年8月

［2］辜承林．陳喬夫，熊永前電機學(xué)(第三版)［M］．武漢:華中科技大學(xué)出版社，2010年1月

作者：張亞蘭 單位：文華學(xué)院

第五篇：外漢語教育心理學(xué)課程體系與教育模式研究

摘要：作為對外漢語教學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，對外漢語教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)應(yīng)從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)，即對外漢語教育心理學(xué)。對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)結(jié)合教育心理學(xué)的學(xué)科體系與對外漢語教學(xué)專業(yè)特點構(gòu)建課程體系，同時，在教學(xué)上亦應(yīng)構(gòu)建與之對應(yīng)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：對外漢語；教育心理學(xué)；教學(xué)模式

由于對外漢語教學(xué)專業(yè)的師范教育性質(zhì)，國內(nèi)大多數(shù)的對外漢語教學(xué)專業(yè)都將教育心理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)。雖然對外漢語教學(xué)專業(yè)具有師范教育的性質(zhì)，但是在其課程設(shè)置中，和師范大學(xué)的師范專業(yè)相比，其開設(shè)的教師教育類課程較少。在這種情況下，像其他師范類專業(yè)那樣學(xué)習(xí)教育心理學(xué)就會存在諸多問題，最大的問題就是學(xué)生不能將這門課程的內(nèi)容和其他語言類的專業(yè)課程結(jié)合起來，將其運用到教學(xué)實踐中去。要想解決這一問題，對外漢語教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須學(xué)科化，即從教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)。本文試圖從對外漢語教育心理學(xué)的課程體系和教學(xué)模式兩個方面探討對外漢語教育心理學(xué)的課程建設(shè)，以期拋磚引玉。

一、學(xué)科取向———對外漢語教育心理學(xué)課程體系探索

（一）教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)與發(fā)展趨勢

每一本教育心理學(xué)教材都會給教育心理下一個定義，無疑教育心理學(xué)的定義反映了教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)。筆者對教育心理學(xué)給予的定義是：研究學(xué)校教育情境中的學(xué)與教相互作用的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。這里對這一定義中的核心詞“學(xué)與教的相互作用”做一說明。首先，這一核心詞包含了教學(xué)中涉及的兩大因素，即學(xué)習(xí)的因素和教學(xué)的因素。其中，學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，教學(xué)的因素即教師教學(xué)這一方面。在教學(xué)中，教學(xué)效果或?qū)W習(xí)效果的達成并不是由學(xué)習(xí)因素或教學(xué)因素單一方面決定的，而是由這兩者共同決定的。其次，這一核心詞中的“相互作用”說明了這兩個因素起作用的方式不是簡單相加的方式，而是相互匹配的方式。

當(dāng)學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素相互匹配時，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果最好；當(dāng)學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素不匹配時，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果較差。換句話說，當(dāng)學(xué)習(xí)因素改變時，教學(xué)因素必須隨之改變，以達到學(xué)習(xí)因素與教學(xué)因素的最佳匹配。也可以說，教育心理學(xué)就是探討因材施教的問題，但它又不局限于此，因為學(xué)習(xí)因素包括學(xué)生特點，也包括學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。就教育心理學(xué)的上述定義來看，對外漢語教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須探討如何根據(jù)教學(xué)對象（不同國別、不同年齡、不同特點的學(xué)生）和學(xué)習(xí)內(nèi)容（詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等）展開教學(xué)的心理學(xué)規(guī)律。由此，在對外漢語教學(xué)專業(yè)中開設(shè)教育心理學(xué)課，單純講授一般的教育心理學(xué)內(nèi)容是不夠的，必須從教育心理學(xué)走向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)。上面從教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)的角度探討了對外漢語教學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)，下面從教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢為這一觀點提供支持。

著名教育心理學(xué)家梅耶（RichardMayer）關(guān)于教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢在其所撰寫的著作名稱中得以鮮明體現(xiàn)。梅耶1999年出版的一本非常有影響的教育心理學(xué)著作的名稱是Thepromiseofeducationalpsychology：learninginthecontentareas，國內(nèi)版本的中文譯名為《教育心理學(xué)的生機———學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)》（江蘇教育出版社2005年版）。在這本書中，梅耶指明了教育心理學(xué)從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)的趨勢，整本書涵蓋了閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教育心理學(xué)規(guī)律。這本書雖然沒有涵蓋外語學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)規(guī)律，但它的意涵卻是清晰明了的。由此可見，教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)和發(fā)展趨勢是完全一致的，對外漢語專業(yè)開設(shè)的教育心理學(xué)必須是學(xué)科取向的。

（二）從教育心理學(xué)到對外漢語教育心理學(xué)

綜上分析，教育心理學(xué)要發(fā)揮其作用，必然要從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)。對于對外漢語專業(yè)的教育心理學(xué)課來說，就是要建構(gòu)對外漢語教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。一般來說，教育心理學(xué)應(yīng)該涵蓋學(xué)生發(fā)展、學(xué)生差異、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和學(xué)業(yè)評估這五個相互聯(lián)系的部分。那么對外漢語教育心理學(xué)就要在此基礎(chǔ)上將與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容納入其中。在學(xué)生發(fā)展部分，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討二語獲得的心理學(xué)規(guī)律，探索不同年齡階段的國外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)策略。在學(xué)生差異部分，對外漢語教育心理學(xué)除探索一般的學(xué)生差異對教學(xué)策略的影響外，還要探索不同母語學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)策略，如我們教授韓國、日本等國的漢語學(xué)習(xí)者時，教學(xué)策略、教材編寫都應(yīng)有針對性的變化。在學(xué)習(xí)心理方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)該著重探討的是外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語詞匯、漢語語法，掌握聽、說、讀、寫技能等方面的心理學(xué)規(guī)律，這些心理學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律是完全不同的。在教學(xué)心理方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是外國學(xué)生的課堂管理問題以及漢語作為外語進行教學(xué)的教學(xué)設(shè)計問題。在學(xué)業(yè)評估方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是如何通過考核促進外國學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的漢語知識和技能。如果脫離了對外漢語教育心理學(xué)的這些獨特的內(nèi)容講授一般的教育心理學(xué)知識，可能會使學(xué)生產(chǎn)生教育心理學(xué)無用的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在將來的教學(xué)中不重視教育心理學(xué)對教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。

二、整合取向———對外漢語教育心理學(xué)教學(xué)模式探索

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合———專業(yè)學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)的結(jié)合

對外漢語教育心理學(xué)的課程體系決定了對外漢語教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要將其他專業(yè)課的內(nèi)容與教育心理學(xué)的內(nèi)容進行整合，在講授其他專業(yè)課（主要是教學(xué)類專業(yè)課）的時候要探尋其教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，在講授對外漢語教育心理學(xué)的時候要探尋其中的心理學(xué)理論可為哪些專業(yè)課中強調(diào)的教學(xué)策略提供理論支撐。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑵渌麑I(yè)課的知識與教育心理學(xué)的知識整合起來時，學(xué)生便對所學(xué)習(xí)的知識進行了深層加工，在這種情況下，學(xué)生才能靈活運用所學(xué)習(xí)的知識。培根倡導(dǎo)知識就是力量，我們應(yīng)該注意的是，只有整合起來的知識才能運用，才是力量。對外漢語教學(xué)的專業(yè)課包括語言類的專業(yè)課，也包括教學(xué)類的專業(yè)課，上面所提到的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是指教學(xué)類的專業(yè)課，如對外漢語詞匯教學(xué)、對外漢語語法教學(xué)、對外漢語聽力教學(xué)、對外漢語口語教學(xué)、對外漢語閱讀與寫作教學(xué)等，這些課程中羅列了諸多對應(yīng)的教學(xué)策略，而這些教學(xué)策略所依據(jù)的理論基礎(chǔ)往往來自教育心理學(xué)的理論。因此，對外漢語教育心理學(xué)的教師應(yīng)從這些課程中汲取所需要的教學(xué)材料、教學(xué)案例，分析這些教學(xué)方法和教學(xué)策略的具體的教育心理學(xué)理論依據(jù)，在對外漢語教育心理學(xué)的授課中使用它們，并逐漸積累，形成專業(yè)學(xué)習(xí)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格，如表1所示。對外漢語教育心理學(xué)的教師應(yīng)該在空白處確定相應(yīng)的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上進一步分析，教育心理學(xué)還可為其他教學(xué)類專業(yè)課程提供什么教學(xué)策略。

（二）教學(xué)方法的整合———自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容上的建構(gòu)決定了教學(xué)方法上的建構(gòu)。其他專業(yè)課的教師并未完全清晰教育心理學(xué)理論，而教育心理學(xué)教師在其他專業(yè)課方面可能有知識上的欠缺。此時，這種看似有局限性的學(xué)生培養(yǎng)模式，卻恰恰為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了機會。雖然教育心理學(xué)教師可能對其他教學(xué)類專業(yè)課程不是十分熟悉，但是只要明晰教育心理學(xué)課程和其他專業(yè)課程的關(guān)系，就足以指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在教育心理學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將兩類課程進行整合，將所學(xué)習(xí)的知識進行聯(lián)系，進行深層次的學(xué)習(xí)，和教師一樣完成“對外漢語教學(xué)類專業(yè)課學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格”中的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式將使學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和工作生涯都會有所受益。當(dāng)然，每個單一的學(xué)生是無法在短短的一個學(xué)期的時間內(nèi)完成對外漢語教學(xué)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)課的學(xué)習(xí)的整合的，此時，合作學(xué)習(xí)就是非常有必要的。教師幫助學(xué)生確定教育心理學(xué)與其他專業(yè)課進行整合的研究主題，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完成這些主題，教師再提供平臺讓學(xué)生分享他們的研究成果。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲將達到最大化，而教師在此過程中也會實現(xiàn)教學(xué)相長，教學(xué)水平得到提高，為以后的教學(xué)提供幫助。

綜上所述，對外漢語專業(yè)開設(shè)的教育心理學(xué)課應(yīng)從一般的教育心理學(xué)走向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上尋求與其他專業(yè)課內(nèi)容的整合，而在教學(xué)內(nèi)容上要實現(xiàn)教育心理學(xué)與其他專業(yè)課內(nèi)容的整合，在教學(xué)方法上就必須以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主。要實現(xiàn)對外漢語教育心理學(xué)的課程體系的學(xué)科取向和教學(xué)模式的整合取向，教育心理學(xué)教師、其他專業(yè)課教師以及學(xué)生的三方合作是非常有必要的。這三方的合作包括學(xué)生之間的合作、學(xué)生和教師之間的合作，教師之間的合作。通過這三方合作，共同挖掘教育心理學(xué)的課堂教學(xué)案例，不斷分享、建構(gòu)，使對外漢語教育心理學(xué)的課程體系逐漸清晰，對其他專業(yè)課教師教授他們的課程也會有所幫助，同時也幫助學(xué)生理解教育心理學(xué)的內(nèi)涵。最后，通過合作，共同完成教育心理學(xué)的教材或各種教學(xué)文本，對于對外漢語教學(xué)專業(yè)的發(fā)展將會大有裨益。

作者：王曉平 單位：黑龍江大學(xué)