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摘要：本研究以提升學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在介紹群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合人教版高中《英語(yǔ)》的文本素材，從課堂的三個(gè)階段闡釋了群文閱讀的教學(xué)實(shí)施策略，并總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐思考。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)主題鮮明，綜合、實(shí)踐性強(qiáng)的群文教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在多個(gè)相似文本語(yǔ)境中感知并習(xí)得語(yǔ)言，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；群文閱讀；核心素養(yǎng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)以語(yǔ)篇為依托，以主題意義為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化；教師引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作探究式的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，以期提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力，塑造優(yōu)良品格，使得學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)同步提升。同時(shí)，新課標(biāo)中“語(yǔ)言技能內(nèi)容要求”中也規(guī)定，確保高中生每周的課外閱讀量不少于1500詞，必修課程階段不少于4.5萬(wàn)詞[1]。閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，是學(xué)習(xí)者聚焦課內(nèi)知識(shí)，拓展課外認(rèn)知的有效途徑。

一、群文閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課堂實(shí)踐的常見類型，也是學(xué)生接觸英語(yǔ)的最直接途徑，但是，現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，仍存在一些問題：首先，教學(xué)重點(diǎn)放在了語(yǔ)法分析和句子理解上，對(duì)閱讀文本缺乏主題意義的深度理解和內(nèi)容的情感體驗(yàn)。其次，閱讀教學(xué)大多還是以課本和復(fù)習(xí)資料文本為素材，頻繁刷題的機(jī)械方法忽略了時(shí)效性頗強(qiáng)的課外閱讀素材。最后，閱讀教學(xué)缺乏師生、生生的閱讀體驗(yàn)交流，使閱讀活動(dòng)過(guò)于表層化和膚淺化，進(jìn)而很難將閱讀習(xí)慣融入日常學(xué)習(xí)中。如果說(shuō)單篇課文的閱讀屬于微觀層次的閱讀，整本書的閱讀屬于宏觀層次的閱讀，那么群文閱讀則隸屬于中觀層次的閱讀，它填補(bǔ)了中學(xué)生閱讀領(lǐng)域的空白。群文閱讀是一種“運(yùn)用具有特定指向的多個(gè)類文本進(jìn)行閱讀的教學(xué)方式”，指根據(jù)一個(gè)主題或焦點(diǎn)選擇具有結(jié)構(gòu)性的多個(gè)文本進(jìn)行師生集體構(gòu)建式的教學(xué)。這樣的閱讀教學(xué)由單篇變?yōu)槎嗥烧n內(nèi)邁向課外，由封閉走向開放。通過(guò)關(guān)注文本的焦點(diǎn)意義、多文本類比閱讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其提高閱讀能力，并提升思維及表達(dá)能力。

二、群文閱讀的常見范式

教師應(yīng)根據(jù)教材的主題，選擇適合學(xué)生最近學(xué)習(xí)區(qū)的英語(yǔ)閱讀文本，并對(duì)類文本進(jìn)行審視和重構(gòu)，從而真正實(shí)現(xiàn)“1+X”群文閱讀模式，實(shí)現(xiàn)教材的規(guī)定性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性[2]。威爾遜和斯波伯在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書中，從認(rèn)知角度提出了關(guān)聯(lián)理論[3]。根據(jù)該理論，人類交際過(guò)程是人們根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷進(jìn)行推理的過(guò)程；在此過(guò)程中，人類總是更傾向于關(guān)注與自己相關(guān)的信息，這種交際認(rèn)知過(guò)程中的特性即為關(guān)聯(lián)性；當(dāng)某一假設(shè)能夠產(chǎn)生語(yǔ)境效果時(shí)，該假設(shè)就具有關(guān)聯(lián)性[4]。閱讀理解就是借助讀者的認(rèn)知水平對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)設(shè)和推理的思考過(guò)程。關(guān)聯(lián)多模態(tài)主題語(yǔ)篇資源，激活學(xué)生已習(xí)得的話題背景和知識(shí)背景，讀者可利用它建立起同話題文本的關(guān)聯(lián)。群文閱讀教學(xué)即應(yīng)用了這種關(guān)聯(lián)理論，通過(guò)明示———推理的交際過(guò)程，讀者能充分調(diào)動(dòng)過(guò)往知識(shí)儲(chǔ)備，并靈活運(yùn)用它，有助于新舊知識(shí)的銜接和作用，為讀者建立新接觸語(yǔ)篇的意義奠定基礎(chǔ)。常見的群文閱讀選擇和整合有如下范式。

1.同一作者的作品關(guān)聯(lián)

閱讀能力的提高依賴于豐富的語(yǔ)境儲(chǔ)備。課本必修三Unit3theMillionPound，以馬克·吐溫著名的諷刺小說(shuō)為文本，課文的單篇講解不足以使學(xué)生充分了解文章中心思想和作者的寫作風(fēng)格，基于群文閱讀方法可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)文本的橫行比較和深化理解。課后，學(xué)生需要繼續(xù)閱讀整部作品，完整理解作品中小人物的悲哀，也投射出整個(gè)社會(huì)的悲哀。同時(shí)，RunningForGovernor也是學(xué)生的課外閱讀素材，之后，學(xué)生在課堂分享自己喜歡的章節(jié)及讀后感，從而深入理解作者的寫作風(fēng)格。學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中。通過(guò)利用原有的文學(xué)常識(shí)進(jìn)行新小說(shuō)聯(lián)想和語(yǔ)境的推理，形成新文本閱讀的語(yǔ)境假設(shè)能力。

2.相同主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

課本必修五Module6AnimalsinDanger中的SavingtheAntelopes保護(hù)藏羚羊的主題，是課程內(nèi)容的六大要素之一“人與自然”主題，教師可以依托相似的主題，推薦學(xué)生開展保護(hù)動(dòng)物及環(huán)境的系列閱讀。教學(xué)過(guò)程中，閱讀者需進(jìn)行環(huán)保等主題的信息加工處理，從而獲得最佳閱讀理解效果。例如：中國(guó)日?qǐng)?bào)英語(yǔ)點(diǎn)津的NewLifeforWorld’sLoneliestElephant，通過(guò)觀看視頻資料和閱讀文稿，學(xué)生可以了解animalwelfare、signofdistress、vocalsupporter等英文表達(dá)，相同主題內(nèi)容的群文閱讀，可以使學(xué)生產(chǎn)生文本認(rèn)知關(guān)聯(lián)和情感遷移，通過(guò)英文視頻和文字的雙重沖擊，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的保護(hù)動(dòng)物及環(huán)境的危機(jī)和使命感。

3.相似文章結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)

課本選修八Unit3TheProblemoftheSnakes是按照作者捕蛇的發(fā)展順序組織行文結(jié)構(gòu)的，隨著故事的層層推進(jìn)，使讀者產(chǎn)生身臨其境的閱讀感受。為了讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有更深刻的理解，教師可以把教材中出現(xiàn)的文本整合起來(lái)，形成“群文”模式。通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究進(jìn)行對(duì)比、體會(huì)和分析，發(fā)掘群文本的共性特征。例如，課文中一篇微博MyDayOnline具有相似結(jié)構(gòu)，作者按照時(shí)間順序講述了如何將網(wǎng)絡(luò)生活滲透于生活實(shí)際的故事，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相似的文章結(jié)構(gòu)，感受到閱讀文本有規(guī)律可循，并將其行文方法應(yīng)用于寫作當(dāng)中，這樣實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的，大大提高了閱讀的功效。因?yàn)?，關(guān)聯(lián)理論的關(guān)聯(lián)性定義為，在同等條件下，語(yǔ)境效果越大，文本關(guān)聯(lián)性則越強(qiáng)，閱讀付出努力則越小[5]。

三、群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.類比相同主題

課本必修一Unit4TheNighttheEarthdidn'tSleep的導(dǎo)入部分，通過(guò)觀看英文紀(jì)錄片TopTenNaturalDisasters，在提高學(xué)生聽力的同時(shí)，學(xué)生速記了常見災(zāi)難的單詞和相關(guān)表達(dá)，為讀者提供了關(guān)聯(lián)的明示刺激，產(chǎn)生生詞語(yǔ)境，為課文素材的推理做好了知識(shí)儲(chǔ)備。情景化視頻強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯的聽說(shuō)和聽寫，而課本閱讀則注重對(duì)主題詞匯的體會(huì)和運(yùn)用。通過(guò)關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容有了推理，并對(duì)整個(gè)文本的單詞和主題內(nèi)容預(yù)測(cè)，信息量達(dá)到最大的增值，增加了群文閱讀的關(guān)聯(lián)性。接著，課堂精讀TheNighttheEarthdidn'tSleep時(shí)，學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容和復(fù)現(xiàn)的單詞已不陌生，課文的整體把控就輕松多了。學(xué)生能夠運(yùn)用視頻中英文主題詞匯和地理知識(shí)，講述地震發(fā)生的原因及防護(hù)措施。這樣的英語(yǔ)閱讀課堂真正“活”了起來(lái)。此外，中國(guó)日?qǐng)?bào)英語(yǔ)點(diǎn)津中一個(gè)相同主題文本———10YearsAfterEarthquake，DancerisanInspirationtoAny，也是很好的群文一“員”。它敘述了人類應(yīng)如何面對(duì)自然災(zāi)害，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)應(yīng)對(duì)生活的難難困苦。通過(guò)相同主題子文本的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生不僅提高了閱讀能力和知識(shí)的應(yīng)用能力，還造就了其良好的思想品質(zhì)和健康心態(tài)，新課標(biāo)提出，學(xué)科核心素養(yǎng)是科學(xué)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而形成必備的品格和關(guān)鍵能力。

2.深挖相似結(jié)構(gòu)

根據(jù)不同的閱讀目的，閱讀過(guò)程中需要參與語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和心理認(rèn)知要素，Carver把閱讀分成查讀（scanning）、略讀/跳讀（skimming）、自然閱讀（reading）、學(xué)習(xí)閱讀（readtolearn）和記憶閱讀（readtomemorize）。查讀（scanning）目的是快速找到某個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以掃描的方式鎖定細(xì)節(jié)信息，是解決細(xì)節(jié)描述題的常見方法。略讀（skimming）目的是理解全文，根據(jù)需要提煉中心思想和文章大意，并能推斷作者的寫作意圖，是解決主旨大意題的常見方法[6]。TheNighttheEarthdidn'tSleep是一篇記敘文，以唐山大地震的震前、震中以及震后重建的時(shí)間順序來(lái)推進(jìn)。同時(shí)，一篇微博MyDayOnline也恰好應(yīng)用了相似結(jié)構(gòu)。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論的原則，閱讀前的教學(xué)活動(dòng)與課堂內(nèi)容自然銜接。鑒于這一組群文的行文特點(diǎn)，師生可以使用scanning和skimming這兩種方法剖析文章，如：兩篇文章的skimming閱讀過(guò)程通過(guò)表格的形式呈現(xiàn)出事件的發(fā)展順序，與此類似，scanning的方法訓(xùn)練也是通過(guò)選取具有代表性的情節(jié)問答使學(xué)生對(duì)文本的細(xì)節(jié)快速定位，學(xué)習(xí)者關(guān)注文本的具體細(xì)節(jié)信息，對(duì)文章的整體把握起到了有力的支撐。兩篇文章雖然主題不同，但是文章結(jié)構(gòu)極其相似，可以根據(jù)教學(xué)需求用這兩種方式scanning和skimming加強(qiáng)鞏固，通過(guò)這種結(jié)構(gòu)類似的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者加深了文章結(jié)構(gòu)習(xí)得，也能強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練的方法，比單一文本的閱讀有效，更重要的是，閱讀的學(xué)習(xí)方法可以投射在寫作中，這種以讀促寫的方式真可謂是事半功倍。

3.策劃課后任務(wù)

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從課堂的主宰者變?yōu)橥苿?dòng)者。讓學(xué)生思考、發(fā)問、評(píng)價(jià)，這種合作、探究式的學(xué)習(xí)方式能夠彰顯群文閱讀學(xué)習(xí)中師生共同學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)[7]。學(xué)生在閱讀前和閱讀中所獲得的明示和推理的信息，對(duì)群文內(nèi)容有了整體的意義理解和內(nèi)容習(xí)得。課后，教師在明確學(xué)情的基礎(chǔ)上尋找關(guān)聯(lián)文本，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并提高推理能力，善于從群文中尋找關(guān)聯(lián)線索并進(jìn)行相應(yīng)的展示，例如：讀書體驗(yàn)交流會(huì)、英文演講、采訪及海報(bào)等，從而提高學(xué)生的分析比較能力和表達(dá)能力[8]，教師可以對(duì)學(xué)生的群文推理和閱讀效果作出必要的補(bǔ)充和綜合評(píng)價(jià)。

四、群文閱讀的實(shí)踐思考

1.拓展文本選材

群文閱讀文本的選擇應(yīng)少而精，且要定位精準(zhǔn)，文本要具有同質(zhì)性、差異性或多元性。根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中生每周的課外視聽活動(dòng)不少于30分鐘。因此，群文閱讀的“子文本”，可以包括音視頻等多維的群文本，與課文的文本進(jìn)行優(yōu)化組合，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源的疊加從而形成有機(jī)共同體。同時(shí)，要注重文本的優(yōu)化組合閱讀，爭(zhēng)取做到從點(diǎn)到面，起到正遷移的效果，還要注意選文的典范性及實(shí)效性，此類文本閱讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典的書面表達(dá)的同時(shí)提高其語(yǔ)用能力。只有多種群文閱讀模式互為補(bǔ)充，相互配合以及協(xié)調(diào)發(fā)展，才能提高課堂教學(xué)，使這種閱讀模式成為閱讀教學(xué)、研究和實(shí)踐的催生點(diǎn)。

2.植入閱讀方法

群文閱讀應(yīng)在英文閱讀教學(xué)中起到優(yōu)化助力、便教利學(xué)的目的，高中課文文本“1”應(yīng)作為主體，而課外的素材“X”應(yīng)是補(bǔ)充。在閱讀過(guò)程中，精度和泛讀皆是閱讀重要的方法和手段，精讀挖掘閱讀的深度，而泛讀開拓閱讀的廣度。精讀是基礎(chǔ)，泛讀是應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)，將二者互為補(bǔ)充，合理利用[9]。

3.提倡以讀促寫

閱讀和寫作之間存有互動(dòng)性、滲透性和互助性。閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力，而寫作則關(guān)注其運(yùn)用和表達(dá)能力，只有保質(zhì)保量的閱讀輸入，才會(huì)有地道清晰的英文輸出。因此，群文閱讀的教學(xué)模式為英語(yǔ)寫作提供了夯實(shí)的基礎(chǔ)。相同議題的多文本素材為學(xué)習(xí)者提供了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)感，并且多元化的知識(shí)內(nèi)容成為寫作的良好素材，再習(xí)得相似結(jié)構(gòu)文本的寫作結(jié)構(gòu)，為寫作提供了很好的知識(shí)鋪墊。實(shí)踐者不能只盯著閱讀的數(shù)量，而是要通過(guò)有質(zhì)量的群文閱讀過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法和閱讀策略，使其把握閱讀的關(guān)鍵，通過(guò)舉一反三的方法，達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展遷移，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出交融共生的態(tài)勢(shì)[10]。

作者:孫麗 單位:太原學(xué)院外語(yǔ)系