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一、存在的問題

（一）本末倒置，喧賓奪主

某位教師在教授“冷戰(zhàn)中的對峙”時將涉及到冷戰(zhàn)的相關(guān)知識要點全部都制作成了課件，如歷史背景、意義、成因、國際形勢、引發(fā)問題等，同時將相關(guān)知識要點所對應(yīng)的照片、評論、資料等都做了鏈接，并把多個相關(guān)視頻嵌入到了課件中，這個課件的知識涵蓋范圍非常全面、生動、具體，總計四十余頁。在授課過程中，由于目的不明了、知識點過多，整個課程成了老師一個人在講說，學(xué)生跟不上老師飛快的思路和大量的灌輸，這種方式方法讓教學(xué)效果大打折扣?；趥鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，大部分教師都認同這樣的教學(xué)方式：老師先把問題交于多媒體，然后再返回來去考慮整個教學(xué)安排，但這樣剛好主次顛倒了。

（二）畫蛇添足，生搬硬套

部分教師用現(xiàn)代化的教學(xué)方法完全取代了原有的教學(xué)方式，把一些課本上能夠直接找到答案的小問題制作到課件上，把一些應(yīng)進行板書的知識要點復(fù)制在課件上，將原本簡單的教學(xué)過程越改越復(fù)雜。教師在制作課件時應(yīng)選其精華，挑教學(xué)內(nèi)容的重中之重，而不是為了完成任務(wù)而做，應(yīng)讓學(xué)生分得清主次，而不是混淆學(xué)生的認知，增加學(xué)生的負擔(dān)。教師的這種胡亂混淆、盲目抄用，只會讓學(xué)生不知所云，更嚴重可能會導(dǎo)致他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)壓力。

（三）輕視抽象概括，忽視思維點撥

這是現(xiàn)在信息技術(shù)在歷史教學(xué)上所遇到的最大的也是最不易處置的問題。信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的使用，當(dāng)前還盤桓在單純的演示層面上，欠缺加工與再創(chuàng)造，不重視抽象歸納，忽略思維指點。信息技術(shù)資源無法與歷史課程的核心內(nèi)容進行有機的結(jié)合，無法激發(fā)學(xué)生思維，收效甚微。在信息技術(shù)教學(xué)方面，部分教師并不認為其是有效的輔助，并不能對課堂教學(xué)進行有效的整合，這就必然會出現(xiàn)一定認識上的偏差。在實際的教學(xué)中，教師完全依賴于多媒體教學(xué)，不注重教學(xué)重難點，對于學(xué)生的實際需求也不過多的關(guān)注。

二、解決的方法

（一）合理設(shè)計，層次分明

某位教師在講授“世界藝術(shù)寶庫莫高窟”一課時，先是讓學(xué)生根據(jù)投影出的圖片來講述“九色鹿”相關(guān)的故事，接下來進行了補充說明：投影中的3幅漂亮圖片是源自敦煌石窟257號窟內(nèi)的壁畫，然后讓學(xué)生觀看了一段關(guān)于敦煌燦爛文化的影片，在觀看的同時要求學(xué)生與自己課前準備的相關(guān)資料進行結(jié)合，并思考敦煌文化有哪些藝術(shù)價值。通過具體的視頻，敦煌豐富多彩的壁畫清晰可見地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，且伴隨著悅耳動聽、恰如其分的解釋說明使敦煌藝術(shù)深深地吸引了學(xué)生，使學(xué)生從中真正體會到了古人的崇高與偉大。最后讓學(xué)生對敦煌藝術(shù)進行總結(jié)歸納：它是我國的藝術(shù)寶庫，現(xiàn)在國際上都有人著手研究我國的敦煌藝術(shù)等。上面講到的教學(xué)實例中，信息技術(shù)在豐富教學(xué)內(nèi)容和方法上均發(fā)揮了重要作用，整個教學(xué)過程中從圖片到視頻，以及最后歸納總結(jié)，教學(xué)內(nèi)容由淺入深、層層解析、結(jié)構(gòu)明朗。由此可以看出，要想提高信息技術(shù)的教學(xué)實效性，就必須從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，按照課程標準要求，精心設(shè)計多媒體的呈現(xiàn)方式，使信息技術(shù)所表現(xiàn)的內(nèi)容符合教學(xué)目標，真正體現(xiàn)重難點問題，切實為教學(xué)服務(wù)。

（二）加工創(chuàng)造，突出重點

某位教師在講完“蒙古的興起和元朝的建立”一課后，就開始講關(guān)于蒙古人的日常生活習(xí)俗與漢人的區(qū)別，他們生活在元朝之前是怎么樣的，讓學(xué)生認真觀看視頻資料。影像介紹了蒙古族的發(fā)源地、生活習(xí)俗、經(jīng)濟發(fā)展情況和各個部落間的斗爭，是教師精選一些視頻、圖像、背景音樂，依據(jù)教學(xué)要求進行重組，搭配解說而制成的。這樣聲情并茂的畫質(zhì)不僅能把較多資料呈現(xiàn)給學(xué)生，塑造歷史的氣氛，拓寬學(xué)生視野，而且在敘述歷史事件和概念時，資料集中，明確精準，省時省力，使教學(xué)的進度加快，教師在課堂上可以有較多的時間與學(xué)生探討，從而明顯提升了教學(xué)效率與質(zhì)量。所以，在實際教學(xué)中，當(dāng)缺乏教學(xué)資源時，教師要有能力對資源進行搜集、分析、重組和加工使其更適合要求，以縮短歷史和現(xiàn)實的差距，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，加深他們對知識的理解。

（三）有效互動，激發(fā)火花

有的學(xué)生對于科舉考試相關(guān)內(nèi)容比較難以理解，因為他們不熟悉當(dāng)時的生活背景，教師在教學(xué)時可以進行相關(guān)小游戲的設(shè)置以導(dǎo)入課程，比如舉辦唐代科舉考試的搶答等活動，這樣，學(xué)生的興趣就能夠被積極調(diào)動起來，他們對于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會感興趣。然后，教師通過相關(guān)的多媒體課件進行講解，學(xué)生則能夠更容易理解所講內(nèi)容。這樣，在課堂教學(xué)中采取游戲的方式講解歷史，指引學(xué)生按照一定的問題設(shè)置搜集答案，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生分析、解決問題的能力。同時，教師和學(xué)生一起參加游戲，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，幫助他們鞏固了所學(xué)的新知，突顯了該課的重點，并給下面更好地分析科舉制的作用做了一個十分具有成效的鋪墊。

三、結(jié)語

在歷史授課中信息技術(shù)的使用是“雙刃劍”，強化該技術(shù)和歷史教學(xué)的有效整合，教師應(yīng)遵循有利于教和學(xué)、有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率的原則，努力探索，取長補短，以使歷史教學(xué)在信息技術(shù)的輔助下更具有活力。

作者：趙莆 單位：河北省邢臺市第二中學(xué)