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2020年春季,由于受疫情的影響,全國(guó)各個(gè)中等職業(yè)院校不能如期開(kāi)學(xué)。為有效應(yīng)對(duì)疫情對(duì)于教學(xué)的影響,響應(yīng)國(guó)家對(duì)于“停課不停學(xué)”的號(hào)召,各地中職院校均先后開(kāi)展線上教學(xué),盡可能的減少疫情對(duì)于中職院校學(xué)生的影響。本文主要圍繞延邊體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校在疫情期間的歷史學(xué)科教學(xué)情況作出的思考。2020年2月以來(lái),隨著線上教學(xué)的展開(kāi),網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于線上教學(xué)的問(wèn)題不斷、熱搜不斷。社會(huì)各界的爭(zhēng)議,也使得教師憂心忡忡、家長(zhǎng)憂慮擔(dān)心、學(xué)生內(nèi)心慌亂。筆者就延邊體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校歷史學(xué)科線上教學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行思考和探討。
一、教師教學(xué)方式選擇的現(xiàn)狀與思考
線上教學(xué)的方式主要有直播課和錄播課兩種形式。對(duì)于中職院校歷史課程,筆者對(duì)于直播課的方式和錄播課的方式都進(jìn)行了實(shí)踐。直播課主要是采用在線資源融合課程內(nèi)容進(jìn)行線上直播,在課程設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)互動(dòng)上做好多種備案,基本與線下教學(xué)思路相同,利用釘釘會(huì)議、騰訊會(huì)議平臺(tái)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。直播課實(shí)施后與筆者預(yù)期的教學(xué)效果有所差異,中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差,面對(duì)教師直播主要以新鮮為主的態(tài)度,開(kāi)始線上人數(shù)達(dá)到三分之二以上,隨著直播天數(shù)的增加課堂問(wèn)題層出不斷,學(xué)生上線率低、互動(dòng)參與度逐漸減少、學(xué)生積極性差。同時(shí),直播課也常常出現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)卡頓和掉線的現(xiàn)象,這樣不僅打亂教師教學(xué)思路,也很容易使學(xué)生注意力分散不能集中。錄播課主要結(jié)合網(wǎng)上的在線資源,采用兩種方式,一種是將授課內(nèi)容提前錄制好;另一種是利用互聯(lián)網(wǎng)上已有的教學(xué)資源。把整理好的教學(xué)資源,打包發(fā)給學(xué)生,學(xué)生可以隨時(shí)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)自己學(xué)習(xí)之后的情況,老師進(jìn)行統(tǒng)一的互動(dòng)答疑。采用錄播課的方式也同樣出現(xiàn)問(wèn)題。雖然前期教師在錄制課程和查找教學(xué)資源上耗費(fèi)的時(shí)間和經(jīng)歷較多,但是教師不能有效的掌握和確保學(xué)生是否學(xué)習(xí)和觀看教師錄播的內(nèi)容。在教學(xué)方式的選擇方面教師無(wú)論是采用直播和錄播的方式都有一定的優(yōu)缺點(diǎn),筆者就兩方面的實(shí)踐教學(xué)后有以下的思考:網(wǎng)上授課教學(xué)內(nèi)容豐富、資源多,通過(guò)學(xué)生出勤率和觀看視頻次數(shù)、互動(dòng)次數(shù),可以直觀的反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)質(zhì)量等數(shù)據(jù),學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了最大限度的體現(xiàn)。但是網(wǎng)絡(luò)授課對(duì)于教師的考驗(yàn)也隨之而來(lái),網(wǎng)絡(luò)授課最直接的剛需就是,師生人手一部的電子產(chǎn)品—手機(jī)、平板、電腦等。對(duì)于貧困生來(lái)說(shuō),這是無(wú)形的心理壓力和負(fù)擔(dān)。除此之外,線上教學(xué)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的要求也很高,上文筆者也提及到了網(wǎng)絡(luò)不佳,帶來(lái)的教學(xué)困擾。還有就是,線上教學(xué)中教師和學(xué)生不能同在一個(gè)空間,這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性很高,雖然也有一些學(xué)生在線率和視頻點(diǎn)擊率都很高,但是也存在學(xué)生“不作為現(xiàn)象”,直播課不停、人不在的現(xiàn)象,更有學(xué)生面對(duì)教師提問(wèn),假裝信號(hào)不好、聽(tīng)不到等,對(duì)老師提出的問(wèn)題避而不答。
二、課程內(nèi)容選擇的現(xiàn)狀與思考
按照教育部門的規(guī)定,結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn),在歷史學(xué)科教學(xué)的選擇方面,并結(jié)合筆者的自身特點(diǎn),對(duì)于課程講授安排上主要集中于對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的陶冶、增強(qiáng)疫情防控意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)、學(xué)生歷史實(shí)踐活動(dòng)的增加、設(shè)置問(wèn)題學(xué)生實(shí)踐探究、自主復(fù)習(xí)型課程,著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,提高學(xué)生主體地位。基于以上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,筆者分別作出以下的教學(xué)內(nèi)容的講授?;趯?duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的陶冶、增強(qiáng)疫情防控和自我保護(hù)意識(shí)的教學(xué)方面,筆者以歷史學(xué)的角度講解歷史上人類與疫情的抗?fàn)?,學(xué)生結(jié)合歷史問(wèn)題和當(dāng)代實(shí)情,在有效掌握歷史教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),也可以增強(qiáng)戰(zhàn)勝疫情的決心和愛(ài)國(guó)主義情懷的提高?;谠O(shè)置問(wèn)題學(xué)生實(shí)踐探討、方面,筆者主要圍繞歷史的類型問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置,例如:在講授完人類與疫情抗?fàn)幍臍v史后,讓學(xué)生課下結(jié)合歷史上的疫情防控措施總結(jié)歷史上防控疫情的特點(diǎn)和弊端,提高學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感;再如布置歷史上“同一類”問(wèn)題的探討,比如學(xué)生總結(jié)找出不同朝代的英雄人物、以少勝多的戰(zhàn)役等,一系列的“同一類”的問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力、總結(jié)能力,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣;基于自主復(fù)習(xí)型課程和歷史教學(xué)的特點(diǎn),采取單元復(fù)習(xí)、模塊復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)等形式,學(xué)生借助復(fù)習(xí)課程的內(nèi)容深化理解、鞏固復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺。筆者在教學(xué)內(nèi)容選擇中也有一些困擾和問(wèn)題,筆者就其優(yōu)缺點(diǎn),作出如下思考:線上教學(xué)本身就存在課堂不可控性因素更多,往往布置的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生消極對(duì)待,教師不能有效的監(jiān)控學(xué)生的心理狀況,加之我校學(xué)生以留守學(xué)生和父母離異學(xué)生為主,家長(zhǎng)不在身邊為普遍現(xiàn)象,學(xué)生面對(duì)疫情和停課現(xiàn)象,更是自暴自棄,不能配合老師,使自主教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施困難更大,教師本身不能有效的得到教學(xué)反饋和教學(xué)效果。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)選擇的現(xiàn)狀與思考
面對(duì)線上教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題,保證知識(shí)能有效的傳遞給學(xué)生是重中之重。線上教學(xué)評(píng)價(jià)就意味著要以“學(xué)生為中心,成果為導(dǎo)向,持續(xù)改進(jìn)”為中心的教學(xué)理念。筆者就線上教學(xué)內(nèi)容,采取不同的評(píng)價(jià)方式,比如采取線上測(cè)試、課堂筆記、課后作業(yè)、限時(shí)問(wèn)答等多種評(píng)價(jià)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)考核,檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。由于線上教學(xué)評(píng)價(jià)的不可控性,增加了教學(xué)實(shí)施的困難性。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果存在著可信度低,真實(shí)度差、上課不單單是學(xué)生和教師的問(wèn)題,已然演變成了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的三人“作業(yè)”。對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在一定的導(dǎo)向偏差等一系列“教師白忙乎”的問(wèn)題。筆者就教學(xué)評(píng)價(jià)選擇上存在的問(wèn)題進(jìn)行如下反思和總結(jié):課后評(píng)價(jià)更需要加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系。教師在采取線上測(cè)試時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通,保持測(cè)試的公平性,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),在教學(xué)內(nèi)容講授上更應(yīng)該注重形式的多樣性,和板書(shū)筆記的多樣性結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,增強(qiáng)學(xué)生記筆記和學(xué)習(xí)的興趣,課后作業(yè)選擇上以學(xué)生自主探究和設(shè)置趣味性的歷史問(wèn)題為主,增強(qiáng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)探究的積極性。在課堂問(wèn)題設(shè)置和環(huán)節(jié)互動(dòng)上,多以學(xué)生感興趣的問(wèn)題和時(shí)事政治相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。更加關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)、側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新性和實(shí)踐能力的綜合評(píng)價(jià)上。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋性,積極鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、線下評(píng)價(jià)和反饋給老師,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)作出積極的點(diǎn)贊、留言和鼓勵(lì)。對(duì)于課后作業(yè)的布置上,要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),加強(qiáng)課后作業(yè)完成的督促工作。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面還存在許多問(wèn)題和不足?;ヂ?lián)網(wǎng)背景下,面對(duì)“停課不停學(xué)”的教師和學(xué)生都是一種考驗(yàn)。作為一名中職教育工作者,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中仍然會(huì)面對(duì)不少困惑和難題。有效落實(shí)國(guó)家教育部門和學(xué)校的教學(xué)任務(wù)責(zé)無(wú)旁貸,做到人性化管理、課堂結(jié)構(gòu)的多樣教學(xué)、掌握網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。要改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換和運(yùn)用。同時(shí)也不能因?yàn)榫€上教學(xué),忽略教師和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的溝通和協(xié)作。在線上教學(xué)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)總結(jié)和把握線上教學(xué)的內(nèi)涵和特征,總結(jié)梳理線上教學(xué)的課程改革思路,提高今后面對(duì)公共疫情突發(fā)事件的應(yīng)變能力。
作者:柳燕 單位:延邊體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校