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新課程下的高中生物實驗提高了對學(xué)生實驗的要求，這就要求教師的實驗教學(xué)能力也要上一層臺階，然而由于我國長期以來對實驗教學(xué)的不重視，造成了教師的實驗設(shè)計、操作以及問題分析能力普遍較差，更不用說對學(xué)生實驗的指導(dǎo)與提高了，再加上平時教師的工作量大，沒有充足的時間對生物實驗以及探究活動進行預(yù)先練習(xí)，對實驗過程中可能出現(xiàn)的問題進行充分的思考和準(zhǔn)備，造成實驗課堂上對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對性，從而影響學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣?，實驗教學(xué)目標(biāo)難以達成。

由于學(xué)生在初中時極少正式規(guī)范地做生物實驗，導(dǎo)致他們實驗動手能力非常的弱，這就需要實驗教師的規(guī)范引導(dǎo)。然而當(dāng)前多數(shù)學(xué)校對生物實驗教學(xué)普遍不重視，認(rèn)為實驗教師就是準(zhǔn)備實驗材料、收拾實驗器具和整理實驗室衛(wèi)生的，因此聘請一些沒有生物專業(yè)知識和技術(shù)的“外行”來擔(dān)任，從而造成了生物教師在實驗教學(xué)中的“無助”：既要完成生物教學(xué)任務(wù)，又要指導(dǎo)學(xué)生的實驗和探究，往往顧此失彼、分身乏術(shù)；同時又造成了學(xué)生實驗課上的“無序”：學(xué)生實驗課上缺乏針對性的指導(dǎo)，沒有目的、沒有組織地單干、亂干，實驗做得稀里糊涂。

高中生物實驗教學(xué)的對策：

1．充分利用已有的教學(xué)資源，實現(xiàn)時間、空間、人員上的合理配置針對實驗多、課時緊、設(shè)施不多、實驗教師不足的情況，我們可將生物教材中的實驗按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進行分類，比如分成驗證性和探究性，耗時長和耗時短，簡便易行和操作煩瑣等，然后再將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，對于驗證性、耗時短、較簡單的實驗，教師可以對小組個別成員進行輔導(dǎo)，然后讓這些學(xué)生再去輔導(dǎo)其他成員，做到人人達標(biāo)。對于難度較高的探究性實驗，可先讓學(xué)生在課余時間進行各自的實驗設(shè)計，然后以小組為單位集中討論交流，最后展示，從中選出最優(yōu)設(shè)計方案，并安排學(xué)生到實驗室進行分組實驗，最終以小組實驗報告的形式上交成果，教師對其進行考核。

2．加大對實驗硬件的投入，完善實驗教學(xué)設(shè)施新的高中生物教材中增加了許多新的實驗，這就要求增加一些新的儀器設(shè)備和藥品材料，如鑒定細(xì)胞內(nèi)DNA和RNA的甲基綠和吡羅紅，固定活化酵母菌的海藻酸鈉等，藥品材料還是較易獲得的，但選修模塊中的一些分子、細(xì)胞水平上的實驗所需儀器，例如PCR儀、超凈工作臺等則需要爭取教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，盡力投入一定經(jīng)費購買。另外，教師也可以在不違背實驗?zāi)康摹⒔虒W(xué)要求的前提下，利用和改造已有的實驗設(shè)備，或?qū)嶒灧椒ā⑦^程進行切實可行的改進，從而達到完成教學(xué)目標(biāo)，節(jié)省實驗開支的目的。

3．提高自身的實驗素質(zhì)，重視對生物實驗教學(xué)的研究長期以來，實驗教學(xué)都被擺在教學(xué)輔助地位，沒有給予足夠的重視，生物教師應(yīng)擺脫這一觀念的束縛，加強自身的學(xué)習(xí)，提高自身的實驗動手操作能力和實驗教學(xué)管理水平，與此同時，教師之間應(yīng)該共同探討，相互學(xué)習(xí)，將平時生物教學(xué)的一整套集體備課程序應(yīng)用到實驗教學(xué)中來，做好實驗教學(xué)的聽課、交流、反思等工作。另外，各市區(qū)縣級教研室應(yīng)定期對生物教師進行培訓(xùn)，并組織專題研討會，就實驗教學(xué)的組織，實驗材料、內(nèi)容的優(yōu)化等提供示范課例供生物教師學(xué)習(xí)，平時多創(chuàng)造一些關(guān)于實驗操作技巧、設(shè)計改進實驗等的競賽活動，激發(fā)更多教師的參與熱情和研究的動力。（本文作者：楊慶瑜單位：江蘇連云港市新浦中學(xué)）