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在教育教學(xué)活動(dòng)中開展創(chuàng)新教學(xué)是現(xiàn)代化教育的重要特征，這個(gè)特征的存在與當(dāng)前所處的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代有關(guān)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，創(chuàng)新被視為一切事物發(fā)展的根本動(dòng)力，是否具有創(chuàng)新性已經(jīng)成為了一個(gè)國(guó)家乃至一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的重要因素。作為生物教學(xué)工作者，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面也應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，努力把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)列入生物教學(xué)工作的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新精神是創(chuàng)新能力形成的意識(shí)和心理?xiàng)l件，創(chuàng)新能力又是創(chuàng)新精神最終的目標(biāo)，二者是相互依存的關(guān)系。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的活動(dòng)中，教師要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一方面要樹立創(chuàng)新教育理念。教師要切實(shí)將創(chuàng)新教育理念融入教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，改變過(guò)去課堂作為單一的知識(shí)傳授場(chǎng)所的局面，把課堂視為創(chuàng)新教育的主陣地，只有這樣，教師在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的工作中才能時(shí)刻將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為考慮要點(diǎn)，多途徑、多領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神的滲透；另一方面，要努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍。創(chuàng)新精神從某種意義上來(lái)說(shuō)，是對(duì)某些傳統(tǒng)意識(shí)和傳統(tǒng)行為的否定，而這種否定的意識(shí)和行為在壓抑緊張的氛圍下是很難實(shí)現(xiàn)的。為此，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的課堂氛圍，在這樣的氛圍下，學(xué)生可以更自由地提出不同的想法和觀點(diǎn)，敢于對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑，最終為創(chuàng)新能力的形成建立一個(gè)有利的心理氛圍。

二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心過(guò)程，在思維領(lǐng)域有了創(chuàng)新，才能在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過(guò)程中，我們可以從三個(gè)途徑入手。

1．重視獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。

思維的獨(dú)立性是創(chuàng)新思維形成的重要條件。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一味地跟著別人的思路走，很難有創(chuàng)新火花的出現(xiàn)，創(chuàng)新行為的出現(xiàn)必須要建立在具有一定獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)上。因此，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以采取一些探究式的教學(xué)方法，重視學(xué)習(xí)方法的傳授。

2．注意發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維本質(zhì)上是一種求異思維，是一種講求多角度、多層次的思維方式。在生物教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的這種發(fā)散性思維呢？教師可以選擇一些一題多解類的練習(xí)題，通過(guò)解題過(guò)程的訓(xùn)練逐漸拓展思維范圍，為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生提供思維條件。

3．注重逆向思維的培養(yǎng)。

逆向思維本質(zhì)上也是一種求異思維，但它與發(fā)散性思維存在一些思維途徑上的區(qū)別，逆向思維主要是從相反方向解決問(wèn)題，以結(jié)論推出條件的一種思維方式，這種逆向思維也是創(chuàng)新思維形成的一個(gè)重要條件。例如，關(guān)于遺傳學(xué)，我們常常遇見(jiàn)這樣的習(xí)題：父親正常，母親患多指頭癥，但他們生下的孩子卻是一個(gè)手指正常的聾啞患者，如果這對(duì)夫妻再生育一個(gè)孩子，同時(shí)患這兩種疾病的概率是多少？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，傳統(tǒng)的方式往往是運(yùn)用基因分離定律分別計(jì)算兩種疾病的子病概率，然后將結(jié)果相乘。而為了培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從子代患一種疾病的概率、子代正常的概率入手進(jìn)行計(jì)算，然后再逆推出患兩種疾病的概率。通過(guò)這種逆向思維的方式，可以讓學(xué)生更加深刻地理解遺傳定律，使得整個(gè)解題的過(guò)程得到簡(jiǎn)化和優(yōu)化。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的傳授

在學(xué)生有了一定的創(chuàng)新精神且產(chǎn)生了一定的創(chuàng)新思維基礎(chǔ)上，教師還要傳授給學(xué)生一些創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式雖然具有不可忽視的作用，但不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面往往存在一定的欠缺，甚至?xí)a(chǎn)生一定的制約作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法入手，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法。

1．自主學(xué)習(xí)法。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維受到外界既定認(rèn)識(shí)的影響較少，從而更加容易產(chǎn)生一些與眾不同的想法。因此，學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很重要。

2．分組討論法。

這種學(xué)習(xí)方法可以在發(fā)揮學(xué)生自主性的同時(shí)，積極利用他人的思維能力，這樣可以提高學(xué)習(xí)小組的整體思維水平，從而為創(chuàng)新的形成打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多開展一些分組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

3．問(wèn)題學(xué)習(xí)法。

帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)可以提高解決問(wèn)題的目的性，促進(jìn)學(xué)生思維的積極性和活躍度，這無(wú)疑也是創(chuàng)新能力提高的有利條件。例如，在講到“ATP是高能化合物”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：細(xì)胞能量主要來(lái)源于什么細(xì)胞器？細(xì)胞能量的消耗是通過(guò)哪些活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的？怎樣解決細(xì)胞產(chǎn)能和耗能在空間上的隔離這一矛盾？比起直接給結(jié)論，把知識(shí)融于這些問(wèn)題之中，讓學(xué)生通過(guò)思考自己去獲取知識(shí)更加利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科教育工作的重要目標(biāo)。作為高中生物教師，我們要積極把創(chuàng)新目標(biāo)納入本學(xué)科的教學(xué)工作中，以創(chuàng)新教育促進(jìn)學(xué)科教學(xué)發(fā)展。

作者：蔡春光 單位：江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校