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【摘　要】　隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語作為國際化通用語言其應(yīng)用也越來越廣泛。本文在分析大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論體系為指導(dǎo)，按照“產(chǎn)出、驅(qū)動和評價”三個步驟探索提高大學(xué)英語口語課堂教學(xué)效率的模式和方法，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高口語表達(dá)水平、增強(qiáng)英語交流能力和競爭力，能夠有效激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】　大學(xué)英語；口語教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；課堂效率

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，中國與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域高度互動，社會對當(dāng)代大學(xué)生的英語水平也提出了更高的要求，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的語言交際能力和應(yīng)用能力，這樣的綜合性人才才能在激烈的競爭中脫穎而出?！奥犝f讀寫”是英語教學(xué)中最基本的四項技能，在這四項基本技能中“聽說”又是最基本且最關(guān)鍵的。與此同時，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，“大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力，良好的聽說能力能夠保證學(xué)習(xí)者在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中進(jìn)行有效的英文交際，同時為了適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際要求的需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)也是必不可少的”。可見只有具有較強(qiáng)交際能力的英語人才，才能適應(yīng)當(dāng)今快速發(fā)展的市場需求。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面

由于受到應(yīng)試教育理念的影響，大學(xué)英語教學(xué)過程中，絕大部分老師和學(xué)生依舊把考試成績作為衡量英語水平高低的評判標(biāo)準(zhǔn)。因此，在授課過程中教師往往把通過考試作為英語教學(xué)主體目標(biāo)，卻忽略了英語口語和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師的教學(xué)模式通常是重“輸入”，輕“輸出”，教師大部分情況下將教學(xué)重心放到詞匯講解、應(yīng)試技巧等方面，忽視對學(xué)生“口語輸出能力”的鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生只是被動地接受知識，師生互動、生生互動較少，“啞巴英語”問題也依然突出。學(xué)生在課堂以及課下缺乏口語實踐的機(jī)會，缺乏對英語口語訓(xùn)練的興趣。同時，許多高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語授課教師都是國內(nèi)的英語老師，缺少國外生活及學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，因此教師的口語表達(dá)并不地道，導(dǎo)致學(xué)生很難接觸到地道的英語表達(dá)，無法提升自身的跨文化交際能力。

（二）學(xué)生方面

目前，通過英語評級考試，獲取英語四、六級證書仍然是許多學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要目的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往不自覺地把通過考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，把英語學(xué)習(xí)簡化為一種應(yīng)試學(xué)習(xí)，進(jìn)而忽視了語言學(xué)習(xí)的真正目的是為了運(yùn)用語言來表達(dá)信息，達(dá)到交流的目的。另一方面，因之前的初、高中階段對英語口語交流的忽略，造成大部分學(xué)生口語交流能力不佳，很多學(xué)生在英語口語表達(dá)時易緊張、害怕說錯、心理抵觸，不敢主動交流。久而久之，學(xué)生對口語表達(dá)的興趣就會下降，更愿意被動接受知識。

（三）教學(xué)方面

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，只能以老師為主體，針對關(guān)鍵知識點(diǎn)逐一講解，而學(xué)生只能“靜靜地”被動接受老師傳授的內(nèi)容[2]。這種教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果就是，師生之間的互動明顯不夠，課堂氣氛不活躍，學(xué)生缺少英語口語實踐機(jī)會，只是被動“輸入”而缺乏有效“輸出”，造成英語口語能力難以提高。此外，由于受到教學(xué)條件的影響，現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)普遍是大班授課（通常在45人左右），很難在有限的課堂時間內(nèi)給每一位學(xué)生都提供表達(dá)的機(jī)會，而對于部分口語表達(dá)能力比較弱、性格比較內(nèi)向的學(xué)生，即使在課堂上給他們英語口語表達(dá)的機(jī)會，往往也會由于自身的膽怯和猶豫而錯失，造成更加懼怕英語口語交流。鑒于以上問題，本文嘗試以產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論體系為指導(dǎo)，按照“產(chǎn)出、驅(qū)動和評價”三個步驟探索提高大學(xué)英語口語課堂教學(xué)效率的模式和方法，注重語言輸入與輸出的緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣，以期提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語口語教學(xué)設(shè)計

2015年，文秋芳教授提出了名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)“學(xué)用一體說”，主張學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用相結(jié)合，語言的輸入與輸出相輔相成[2]。為實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”的教學(xué)理念，獲得更優(yōu)的英語教學(xué)效果，產(chǎn)出導(dǎo)向法將英語教學(xué)流程分為三個環(huán)節(jié)：一是“輸出驅(qū)動”，教師向?qū)W生呈現(xiàn)具有交際性的場景及挑戰(zhàn)性的話題，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出欲望，驅(qū)動學(xué)習(xí)；二是“輸入促成”，教師根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要，向?qū)W生提供輸入性材料，學(xué)生從中提取有用的信息進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，然后在教師的指導(dǎo)下完成產(chǎn)出任務(wù)；三是“評價”，評價既包括學(xué)生在“學(xué)用”過程中的即時評價也包括對學(xué)生產(chǎn)品的延時評價[3]。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論是一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)模式將輸出與輸入教學(xué)放在重要的教學(xué)位置，以期有效提升學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。

（一）“輸出驅(qū)動”環(huán)節(jié)

“輸出驅(qū)動”是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)流程的第一階段，它不同于以往課堂教學(xué)開始時均由教師導(dǎo)入的模式，而是把產(chǎn)出任務(wù)作為課堂教學(xué)的先導(dǎo)。驅(qū)動包括三個步驟：

1.教師呈現(xiàn)口語交際場景

；2.學(xué)生嘗試口語產(chǎn)出；

3.教師說明教學(xué)目標(biāo)和口語產(chǎn)出任務(wù)（文秋芳，2015）[3]。首先，教師應(yīng)該根據(jù)英語知識內(nèi)容，將知識內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生提供真實生動的英語交際場景，鼓勵學(xué)生積極主動地融入交際場景中，激發(fā)學(xué)生課堂參與和英語輸出的興趣。其次，結(jié)合英語交際場景，鼓勵學(xué)生通過英語知識有效地表達(dá)出自身所想，充分發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動性，從而達(dá)到有效的輸出鍛煉。在嘗試產(chǎn)出階段，學(xué)生會意識到自我語言的不足，但是一旦明確了產(chǎn)出任務(wù)的意義和自身的不足后，他們會更積極主動地進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自己的不足[3]，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。最后，教師通過對學(xué)生前兩個步驟訓(xùn)練情況的了解，向?qū)W生提出該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并說明在英語交際場景中需要輸出的英語知識，以便學(xué)生在交際場景中更加注重產(chǎn)出相關(guān)知識內(nèi)容，從而提升英語聽說教學(xué)的有效性。在這個環(huán)節(jié)，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地完成英語產(chǎn)出任務(wù)，以便更好地學(xué)習(xí)英語知識內(nèi)容。

（二）“輸入促成”環(huán)節(jié)

“輸入促成”環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)成果重點(diǎn)產(chǎn)出階段，同樣包括三個教學(xué)步驟：

1.教師描述產(chǎn)出任務(wù)；

2.學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)檢查；

3.學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師指導(dǎo)檢查。首先，在教學(xué)過程中，教師需要提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將英語產(chǎn)出任務(wù)分解成一系列子任務(wù)；并尊重學(xué)生的個體差異性，因人制宜地設(shè)置英語產(chǎn)出教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐個完成。其次，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇性學(xué)習(xí)，教師及時給予指導(dǎo)并且檢查。教師給學(xué)生提供相關(guān)詞匯、常用句型結(jié)構(gòu)等輸入性材料，為學(xué)生的口語輸出掃清障礙、創(chuàng)造條件。然后引導(dǎo)學(xué)生自己選擇所需的內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)來完成相應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)[4]。與此同時，教師對學(xué)生所選擇的詞匯、語言結(jié)構(gòu)的恰當(dāng)性和準(zhǔn)確性給予及時指導(dǎo)和評價，來提高學(xué)習(xí)成效。此外，教師還可以根據(jù)課堂活躍程度和教學(xué)現(xiàn)狀等實際情況，來設(shè)計多元化的口語教學(xué)活動，賦予學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不同角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后，學(xué)生圍繞教學(xué)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行針對性練習(xí)。在練習(xí)的過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對于學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)，教師要幫助學(xué)生糾正語言、形式以及內(nèi)容方面的錯誤，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)進(jìn)一步改進(jìn)自己的產(chǎn)出任務(wù)。因此，促成環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生的英語交際能力，還能夠提高他們的認(rèn)知技能。

（三）“評價”環(huán)節(jié)

不同于傳統(tǒng)模式下的教師評價學(xué)生的方式，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論下的教學(xué)評價包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價等多種評價方式。其中，教師評價可以更有針對性地指出學(xué)生產(chǎn)出環(huán)節(jié)存在的問題，以便他們能及時糾正；學(xué)生自評，可以以一種學(xué)生比較容易接受的形式來發(fā)現(xiàn)和糾正自身問題；而學(xué)生互評，使學(xué)生能夠看到別人的優(yōu)點(diǎn)、同時反思自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，口語產(chǎn)出任務(wù)的評價又可分為即時評價和延時評價。即時評價指的是在“促成”環(huán)節(jié)中對學(xué)生產(chǎn)出練習(xí)給予實時評價，便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)不足；延時評價是指學(xué)生根據(jù)教師所布置的產(chǎn)出任務(wù)，經(jīng)過課外復(fù)習(xí)和練習(xí)之后，將產(chǎn)出成果提交給教師進(jìn)行評價，便于學(xué)生充分反思和糾正自身的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，教師對學(xué)生的產(chǎn)出環(huán)節(jié)評價，還需要注重評價的區(qū)別性與針對性，對于不同學(xué)生、不同展示任務(wù)，相應(yīng)的評價應(yīng)該體現(xiàn)出差異性，讓學(xué)生能夠明確自身的優(yōu)勢和不足，幫助他們更好地反思和改進(jìn)自己的口語產(chǎn)出任務(wù)。評價環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法實施中的最后一環(huán)，也是提高教學(xué)效果、促進(jìn)教師和學(xué)生自我反思的必不可少的一環(huán)。特別是在近年來，在“以評促學(xué)”教學(xué)理念的指引下，邊學(xué)邊評，將“評”作為強(qiáng)化學(xué)習(xí)的手段[5]，已成為教學(xué)工作的共識。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論下的多元化評價方式，不僅可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)　語

將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)，突破傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式，通過“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“效果評價”三個環(huán)節(jié)的相輔相成，有目的、有針對性地安排教學(xué)任務(wù)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言輸入環(huán)境，激勵學(xué)生積極主動進(jìn)行語言輸出，能夠有效激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)“主動輸出、學(xué)用一體”，顯著提高口語學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（04）.

[4]李曉彤，閻俊，趙玉華.產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下涉外護(hù)理英語聽說一體化教學(xué)模式設(shè)計與探索[J].甘肅中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2017，34（03）.

[5]何蓮珍.新時代大學(xué)外語教育的歷史使命[J].外語界，2019（01）.

作者：賀玉婷  單位：西安思源學(xué)院英語學(xué)部