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一、小學(xué)教育師范生的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

在新一輪課程改革中可以看出兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中占有極高的位置。兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要課程資源，兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容。雖然兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，但是現(xiàn)在的小學(xué)教育師范生并沒有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的重要性，他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)不盡如人意。具體來說主要體現(xiàn)在:

1.存在錯(cuò)誤的兒童文學(xué)觀兒童文學(xué)觀的正誤影響著人們對(duì)待兒童文學(xué)學(xué)科、作品的態(tài)度。很多師范生沒有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的重要性，認(rèn)為兒童文學(xué)只是給小孩閱讀的。筆者作過相關(guān)的了解，師范生中有很多同學(xué)對(duì)兒童文學(xué)作品的評(píng)價(jià)是幼稚，只能騙騙小孩子。這種錯(cuò)誤的兒童文學(xué)觀導(dǎo)致他們對(duì)這門課程不屑一顧。

2.兒童文學(xué)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)由于缺少對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，普遍師范生沒有用心學(xué)習(xí)這門課程，所以對(duì)于師范生來說雖然學(xué)習(xí)了兒童文學(xué)這門課程，但是大部分學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)不夠了解。很少學(xué)生能完整地回答出兒童文學(xué)到底有哪些特質(zhì)，哪幾種文體，每種文體的具體特點(diǎn)是什么等等。甚至有的學(xué)生還不能較準(zhǔn)確地回答出兒童文學(xué)的基本內(nèi)涵。

3.缺乏兒童文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)壳昂芏鄮煼渡鷮?duì)兒童文學(xué)作家、作品的了解僅僅來自于小學(xué)時(shí)期的閱讀了解。麗水學(xué)院的丁少杰為此特地針對(duì)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程的學(xué)生做了相關(guān)的問卷調(diào)查。其中71.9%的學(xué)生沒有主動(dòng)閱讀過兒童文學(xué)作品，只有3.8%的學(xué)生是很感興趣，經(jīng)常閱讀兒童文學(xué)作品。②這樣的情況很不樂觀。作為一名準(zhǔn)教師的師范生，若教師自己閱讀過的兒童文學(xué)作品屈指可數(shù)，又如何能有效地指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品呢?

4.理論與實(shí)踐相脫離兒童文學(xué)是一門理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能并重的課程，因此在實(shí)際教學(xué)中，只有把兒童文學(xué)理論與兒童文學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，才能形成較好的教學(xué)效果。然而在教學(xué)實(shí)踐中，大部分師范生學(xué)習(xí)了理論知識(shí)卻并不懂得如何與實(shí)踐相結(jié)合。這一方面，是由于師范生對(duì)理論的學(xué)習(xí)敷衍了事，從而導(dǎo)致兒童文學(xué)的基礎(chǔ)理論不夠扎實(shí)。另一方面，高校的兒童文學(xué)課程的總體安排偏重于理論，而實(shí)際的分析指導(dǎo)較少，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐脫節(jié)。

二、小學(xué)教育師范生提高兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略

(一)培養(yǎng)正確的兒童文學(xué)觀

由于沒有正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用性，所以大部分師范生不重視兒童文學(xué)，以為兒童文學(xué)課就是講一些小狗說話、小貓唱歌的故事。因此要樹立正確的兒童文學(xué)觀首先要讓師范生認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的重要地位。其次，應(yīng)該培養(yǎng)師范生積極的兒童文學(xué)情感。當(dāng)師范生發(fā)自內(nèi)心喜歡兒童文學(xué)，認(rèn)同兒童文學(xué)作品中的稚拙、純真等特點(diǎn)時(shí)，才能與兒童文學(xué)作家產(chǎn)生情感上的共鳴。這時(shí)的他們閱讀《長(zhǎng)襪子皮皮》、《五•三班的壞小子》里那些充滿兒童情趣的快樂場(chǎng)景時(shí)，他們的身心才會(huì)有那種從里到外的輕松感、愉悅

(二)完善兒童文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

完善兒童文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要有兩點(diǎn):第一，是正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)區(qū)別于成人文學(xué)的基本特點(diǎn)。兒童文學(xué)有5個(gè)特點(diǎn)和成人文學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。師范生要能準(zhǔn)確地抓住兒童文學(xué)作品不同于成人文學(xué)的特點(diǎn)才能正確領(lǐng)會(huì)兒童文學(xué)作品獨(dú)特的審美。第二，是準(zhǔn)確把握兒童文學(xué)的文體知識(shí)。兒童文學(xué)每種體裁都有各自鮮明的特點(diǎn)，比如童話，充滿幻想，情節(jié)離奇，運(yùn)用擬人、夸張的表現(xiàn)手法。師范生只有具備必要的兒童文學(xué)文體知識(shí)才能把握不同體裁作品的內(nèi)涵與情感。另外師范生要掌握兒童文學(xué)各種體裁的教學(xué)要求和切入點(diǎn)。比如兒童詩歌的特點(diǎn)是句式短小、節(jié)奏明快，聲韻和節(jié)奏是兒童詩歌表達(dá)情感的外在形式。這時(shí)講授兒童詩歌的關(guān)鍵是朗誦，深入體會(huì)作品的情感傾向。師范生只有深入了解每種體裁的特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授兒童文學(xué)作品，才能準(zhǔn)確地引導(dǎo)兒童領(lǐng)略兒童文學(xué)作品的美感所在。

(三)豐富兒童文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高鑒賞水平

一名好的教師首先應(yīng)該是一個(gè)熱情的閱讀者。筆者認(rèn)為一名小學(xué)教師，無論是哪一科的教師都應(yīng)該閱讀兒童文學(xué)作品。兒童文學(xué)是重要的課程資源，更是教師了解兒童的窗口。如果一名教師自己都不了解哪些童書是經(jīng)典的，自己沒有閱讀經(jīng)典作品的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，沒有評(píng)鑒優(yōu)秀作品的能力那么是不可能有能力去指導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀的。因此師范生不僅應(yīng)該閱讀一定數(shù)量的兒童文學(xué)作品，還應(yīng)該多了解一些中外兒童文學(xué)史，了解中外兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，了解兒童文學(xué)欣賞與批評(píng)的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)，才能夠有效地提升師范生的兒童文學(xué)鑒賞力。

(四)加強(qiáng)兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的能力

首先師范生要加強(qiáng)兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)。在理論學(xué)習(xí)方面，師范生應(yīng)該掌握兒童文學(xué)各種體裁的閱讀方法。其次師范生要提高組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的能力。師范生有多次的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，應(yīng)該充分利用這些機(jī)會(huì)在課堂上、課余時(shí)間來進(jìn)行閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，來提高組織開展閱讀活動(dòng)的能力。再次要經(jīng)常進(jìn)行實(shí)踐反思。小學(xué)教育專業(yè)的師范生擁有良好的教育實(shí)踐條件，分散見習(xí)制度的常規(guī)化使師范生有很多機(jī)會(huì)能進(jìn)入小學(xué)的課堂。師范生應(yīng)該在實(shí)踐中反思自己在閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中的不足，從而提出彌補(bǔ)和改正的策略和方案，然后再在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，直到徹底地掌握閱讀指導(dǎo)的能力。