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一、建設實踐

1.課程體系建設

自控與電氣專業(yè)群構(gòu)建了融企業(yè)用人標準、技能大賽標準、職業(yè)資格認證標準和學校教育標準于一體的課程體系，并把西門子國際化認證SMSCPLevelIMechatronicSystemsAssistant中課程與LevelIIMechatronicSystemsAssociate中課程內(nèi)容進行了本土化移植。課程體系由通識課程、專業(yè)課程以及專業(yè)實踐與創(chuàng)新課程組成，其中專業(yè)課程包括通用技術平臺課程、專業(yè)技術平臺課程、專業(yè)技術課程與專業(yè)方向課程。通用技術平臺課程有《機械制圖與CAD》和《機械基礎》。專業(yè)技術平臺課程有《電工技術基礎》《電子技術應用》《電機與電氣控制技術》《電工技術應用》《傳感檢測技術》《單片機技術應用》和《PLC控制技術》。群內(nèi)所有專業(yè)的學生都要學習這幾門課程，旨在培養(yǎng)學生機械工程基礎應用、電氣工程基礎應用和工業(yè)控制器應用能力。這些課程教學始終堅持7個原則：一是教學目標是能力目標；二是教學過程以學習者為中心；三是教學內(nèi)容圍繞實踐活動或某一典型工作任務來展開；四是教學過程就是評價過程；五是教學活動面向差異化人群，因材施教；六是教學場所多樣化，包括企業(yè)生產(chǎn)車間和學校的實訓室；七是教師呈現(xiàn)團隊化。專業(yè)技術平臺課程教學，要求每一位任課教師做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一課程標準、統(tǒng)一教材用書、統(tǒng)一集體備課、統(tǒng)一教學內(nèi)容和統(tǒng)一考核評價。

2.實訓基地建設

實訓基地建設是專業(yè)群建設的重要組成部分和基本保障。學校自控與電氣專業(yè)群對實訓基地建設進行了頂層設計與規(guī)劃，由電工電子平臺、西門子技術培訓中心和新能源研究室等組成，可以面向校內(nèi)學生教育教學、面向企業(yè)人員技術培訓、面向校內(nèi)外職業(yè)資格認證和科研創(chuàng)新。其中，電工電子平臺不僅能滿足整個學校不同專業(yè)群電工電子課程教學，還可以開展低壓運行維修電工、維修電工中級和維修電工高級職業(yè)資格認證，由電工、電子、電氣拖動等10余個實驗室和實訓室組成。西門子技術培訓中心由PLC、過程控制、液壓氣動、變頻調(diào)速、組態(tài)技術、集散控制系統(tǒng)、全集成自動化、安全型控制系統(tǒng)和PCS控制系統(tǒng)等20余個實訓室組成，配置有西門子s7-200、300和400PLC，MM440與G120變頻器，TP177b觸摸屏等，同時引進了羅克韋爾、施耐德、三菱和歐姆龍控制器和驅(qū)動器等。該中心不僅能實現(xiàn)校內(nèi)學生“熟悉一種、會用一種和了解一種”工業(yè)控制器應用的基本目標，還能面向SMC、博世力士樂和北京地鐵等國際化大企業(yè)技術骨干開展技術培訓和交流。通過與清華同方和南京康尼等企業(yè)合作，建設了新能源研究室，引進了高效電機節(jié)能實訓設備，建立了校中廠的產(chǎn)學研一體新模式，實現(xiàn)了實訓基地向生產(chǎn)型轉(zhuǎn)變，讓教師和學生真實地參與到企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程中去，全面促進教師和學生的能力發(fā)展。

3.技能競賽

技能競賽是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的堅實平臺，是打造師資隊伍的重要途徑，是提升職業(yè)院校辦學水平的關鍵抓手。學校自控與電氣專業(yè)群建立了“校級、市級和國家級三層級技能大賽”工作機制，成立了學生比賽梯隊和指導教師團隊，并出臺了相應管理辦法。校級和市級技能大賽參賽和訓練由各個系部負責，國家級技能大賽參賽和訓練由學院統(tǒng)籌。學生以能參加比賽梯隊訓練為榮，采取第二課堂學習的方式，每天利用業(yè)余時間來到實訓室學習和訓練，指導教師對這些學生進行輔導。自2011年以來，學生參加高職組風光互補發(fā)電系統(tǒng)安裝調(diào)試、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試和中職組機電一體化設備組裝與調(diào)試、單片機控制裝置安裝與調(diào)試、光伏發(fā)電設備安裝與調(diào)試5個項目的全國比賽，累計獲得全國一等獎6項（其中一等獎第一名3項，一等獎第二名1項）、二等獎4項、三等獎1項。參加全國電力行指委新能源專委會2014年“康尼杯”風光互補發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試技能競賽，獲得全國一等獎。參加2014年第九屆大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽，獲得華北賽區(qū)二等獎。通過比賽，加快推進了自控與電氣專業(yè)群教育教學改革，培養(yǎng)了學生的動手能力與團隊合作意識，提升了學生的實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造了條件。

4.柔性化人才培養(yǎng)

柔性化人才培養(yǎng)，是指學校和合作企業(yè)雙方根據(jù)教學目標把學校的教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，采用多學期分段式或幾天在學校幾天在企業(yè)工學交替的方式來共同完成教學任務和考核評價。學校自控與電氣專業(yè)群和北京中核東方控制系統(tǒng)工程有限公司（簡稱CNCS）開展了學生跟崗實習，11機電班學生從第三學期開始每周休息一天、三天在學校、三天在企業(yè)——周日、周一、周二在學校學習理論和實訓，周三、周四、周五在企業(yè)進行崗位工作實踐訓練。企業(yè)為每位學生上保險、提供工作午餐并補貼生活費800元/月/人。在學校，學生要遵守學校各項規(guī)章制度；在企業(yè)，學生要服從企業(yè)安全生產(chǎn)管理。跟崗，介于認崗與頂崗之間，與德國雙元制相似，是一種人才培養(yǎng)的過程創(chuàng)新。跟崗，對學生來說，讓學生更早地知道為誰學、學什么和怎么學。跟崗過程中，學生要處理好這幾種關系：學生身份的雙元化——在學校是學生，在企業(yè)是學徒；指導老師的雙元化——有時是學校老師教授理論和實訓，有時是企業(yè)師傅帶著實踐操作；學習場所的雙元化——有時在學校實訓室，有時在企業(yè)生產(chǎn)崗位。這樣，學生要把理論和實踐進一步結(jié)合，用學校的“學”來指導企業(yè)的“用”，帶著企業(yè)“用”過程中遇到的一個個問題走進學?！皩W”的課堂，并把學校的學習生涯規(guī)劃和在企業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃有機結(jié)合起來。在2013版人才培養(yǎng)方案制訂中，學校自控與電氣專業(yè)群探索了多學期分段式柔性化人才培養(yǎng)模式。即根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，集中式、交替式、階梯式和柔性化安排企業(yè)實習，學生的學習活動由“學校學習1—企業(yè)認崗—學校學習2—企業(yè)跟崗—學校學習3—企業(yè)頂崗”工學交替多學期分段式構(gòu)成。集中式是手段，即安排整塊時間到企業(yè)實踐，更便于企業(yè)生產(chǎn)和學校教學管理。交替式是過程，即把學校的“學”和企業(yè)的“用”交替進行，相互促進和相互補充。階梯式是目的，指一年級認崗訓練基本技能，二年級跟崗訓練綜合技能，三年級頂崗訓練生產(chǎn)技能。“柔性化”的基本要求是“校企融合、工學交替、理實一體、學以致用”，其特色是理實一體化、校內(nèi)外指導教師團隊化、教學場地多樣化和考核評價元素多元化。

5.師資隊伍建設

通過內(nèi)培外引和壓擔子著力打造師資隊伍。近幾年，學校自控與電氣專業(yè)群共派出14名教師到德國、芬蘭、臺灣等地學習職業(yè)教育新理念和進行國際化交流，共派出15名教師到企業(yè)一線鍛煉，派出2名教師作為專家參加濰坊地區(qū)專業(yè)辦學水平評估，外出業(yè)務學習與技術培訓達600多人次，邀請專家和知名學者到校做高水平報告講座20余人次，引進高水平人才11人。啟動“名大師軟引進”項目，邀請機器人農(nóng)民發(fā)明家吳玉祿走進校園，和校內(nèi)教師一起組建團隊指導大學生科技創(chuàng)新。與匯龍森國際企業(yè)孵化（北京）有限公司共建自動化產(chǎn)品系統(tǒng)運行與維護平臺，開展科研合作。

二、結(jié)語

秉持“專業(yè)建設成就個人發(fā)展，個人發(fā)展推動專業(yè)建設”的理念，成立了專業(yè)教學團隊，謀劃、落實和推動各項工作。以企業(yè)員工培訓、教育教學成果獎申報、青年教師教學基本功比賽、教改和科研立項、學生畢業(yè)設計指導等活動為抓手，鼓勵大家勤奮工作和精誠合作。先后獲得省部級教學成果一等獎和二等獎各1項，北京市教學名師2人，市級先進個人2人。專業(yè)技術職務晉升中，1人被評為教授，6人被評為副教授。

作者：黃敦華 劉增輝 張文濤 單位：北京電子科技職業(yè)學院