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【摘要】隨著技工院校課程改革進度的加快，新的教學方法被應用于汽車電氣專業(yè)教學中，項目教學法就是重要的實例。本文通過對項目教學法含義的探討，提出了在汽車電氣專業(yè)教學中的應用和重點。

【關鍵詞】項目教學法汽車電氣專業(yè)應用探究

技工院校汽車電氣專業(yè)課程設置將學科體系作為核心，理論課程被分割為普通文化課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三部分［1］。知識體系較為完整，但是學生的職業(yè)行為卻面臨困境，學生就業(yè)后雖然有豐富的理論知識，實際操作能力較差，企業(yè)需要安排相應的崗前培訓工作，一定程度上表現出資源浪費問題。為了解決這一問題，汽車電氣專業(yè)教學必須將理論和實際結合起來，從典型的工作任務中探究新的教學項目，在不同的工作過程中形成教學內容，從而提高學生的實際操作能力，提高就業(yè)價值，保證技工院校的教學和企業(yè)的需求相連接，實現零距離上崗。

1項目教學法概述

項目教學法是以一項完整的項目工作為目的，師生共同參與完成的教學活動。在教學項目中需要生產具有實際應用價值的汽車產品。從教學內容上看，項目教學被分為五個重要的階段，即明確任務、制定計劃、實施教學、綜合評估、歸檔。項目教學過程中，將學習過程作為重點，將學習過程轉變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的實踐活動，重點對項目過程進行評價。學生在學習的同時必須掌握所有的知識和技能，體會實踐過程的艱辛和趣味，在發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程中不斷創(chuàng)新。教師在這一過程中與時俱進，不斷完善教學方法，將理論教學和實踐教學結合起來，適應現代教學的需求。隨著科學技術的發(fā)展和生產組織形式的轉變，用人單位對現代職業(yè)教育提出了更高的要求，技工院校為了提高競爭優(yōu)勢，廣泛應用項目教學法，以提高學生的實踐能力和認知能力。目前在技工院校的教學中，汽車電氣專業(yè)推行項目教學法，是實現零距離就業(yè)的重要途徑，同時提高了學生的就業(yè)優(yōu)勢，項目教學法已成為大勢所趨。

2項目教學法在汽車電氣專業(yè)教學中的應用

2．1項目教學法實施步驟

2．1．1明確任務

先結合實際電氣課程和學生的已有的學習水平能力，設計對應的學習模塊任務。以實際汽車電氣生產過程中常見作業(yè)項目為準，設計模塊化訓練項目。任務確定過程中必須遵循理論與實際結合的原則，保證項目內容體現出鮮明的前瞻性、服務性和先進性，積極應用先進的專業(yè)技術和新材料，以提高學生創(chuàng)新能力和操作能力為重要目標。例如在電氣專業(yè)項目教學過程中，將電氣設備的維護保養(yǎng)、維修、檢測和故障排除等工作內容結合起來，在實際教學中也要明確學生的認知規(guī)律，確定教學內容和工作流程。教師可以提出一個項目的任務構想，學生通過交流討論后確定目標任務，例如在講述自動變速器的內容時，先認識自動變速器的零部件和相互之間的連接關系，完成自動變速器的拆裝任務和換擋油路任務，從而明確常見檢修任務，在這個過程中學生也可以提出相應的改進意見［2］。

2．1．2制定計劃

確定任務后，需要及時制定教學計劃，確定出相應的教學流程。教師可以幫助學生提出問題，幫助學生掌握學習過程中的重點和難點，結合學生的意見，確定教學流程。例如可以先講解自動變速器的拆裝步驟和零部件知識，學生完成自動變速器換擋任務和常見問題的檢修任務。

2．1．3實施教學

實施教學階段是項目教學法最重要的階段，結合項目教學中的計劃要求，明確小組內不同學生的工作任務，明確計劃時間和工作流程。在實施計劃之前教師可以做出相應的演示，保證學生明確項目實施的最終目標，增強學習信心。在實施教學計劃的初期階段，教師必須認識到學生可能缺乏系統(tǒng)性知識，分析問題的能力還有所欠缺，此時教師必須把握好時機，及時向學生講述相關理論知識，同時對教學任務制定詳細的闡述，提高學生的實踐能力。另外教師也可以擴充相應的理論知識，遵循因材施教的原則，尊重學生學習能力的差異，及時進行知識的拓展和補充。

2．1．4綜合評估

項目完成后需要做出綜合評估，在這個過程中可以先讓學生在小組內進行自評，學生及時分享學習收獲，通過小組評估的方法可以保證學生認識到自身學習的不足，便于及時制定今后的學習目標。之后不同的小組在班級內進行評估交流，及時提出學習中的困惑，教師給予回答和指導，小組總結項目計劃和實施情況后，教師做出綜合評估，及時指出該次活動中存在的問題和針對性解決方案，分析比較不同小組的學習效果，引導小組之間相互學習，學生在不斷總結中得到提高。最后進行項目實施的成績評定，綜合學生的自我評定、小組評定和教師評定，也可以從學生的參與程度和紀律表現方面進行評價。

2．1．5歸檔

針對項目實踐教學產品而言，必須體現出綜合利用價值，必須將項目任務的教學結果歸檔處理，將電氣專業(yè)實踐課作為重要的記錄，可以為以后的教學任務提供指導。

3項目教學法實施的重點

3．1教師積極轉換角色

項目教學法與傳統(tǒng)的灌輸式教學不同，教師必須在教學過程中把握動態(tài)目標，及時轉變教學觀念，為學生提供更多的教學材料，將知識的傳授者轉換為知識的引導者，將項目教學的執(zhí)行者轉換為項目教學的督導者，在教學過程中加強管理，在項目教學的綜合評估階段，需要及時將打分者轉換為評點者，并在學生討論中完善綜合評審。

3．2加強師生互動和學校企業(yè)互動

針對技工院校的學生而言，需要在應用項目教學法的過程中體現出主體性和教學實踐性，為了進一步落實學生的主體性，教師也必須體現出強力的主導作用，師生之間良好溝通。在良好的師生互動過程中，碰撞出指揮的火花，不斷衍生出新的知識和能力，提高項目實施的科學性和趣味性。另外，學校應用的知識和能力必須在社會生產實踐中得到應用，因此必須在強化師生互動的同時加強校企互動，為項目教學法的實施效果進行檢驗。

3．3完善激勵制度

技工院校汽車電氣專業(yè)課程的項目教學法對學生和教師都提出了較高的要求，同時學校也需要投入大量的人力和物力，在應用項目教學法的過程中，為了提高師生的積極性，必須進一步完善激勵制度，促進師生共同學習，實現共同進步，避免項目教學法流于形式，無法產生應有的教學效果。

4結語

項目教學法在技工院校汽車電氣專業(yè)教學中發(fā)揮著重要的作用，教師必須在真正明確項目教學目標的前提下，重點探究項目教學法在實際應用中的可行性措施。同時教師必須積極轉換角色，加強師生互動和學校企業(yè)互動，進一步完善獎勵機制，提高項目教學法的實施效果。

參考文獻:

［1］趙秀英．淺析項目教學法在汽車運用與維修專業(yè)中的應用［J］．新教育時代電子雜志(教師版)，2015，26(8):125．

［2］楊妮，龍立欽，唐素霞等．項目教學法在汽車電子技術課程中的應用評價［J］．新教育時代電子雜志(教師版)，2015，14(6):144．

作者：蔡戴憶 單位：廣州市交通高級技工學校