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【摘要】新課改不斷推進，其對各學科教學都提出了更高要求。新課改要求教師不僅要讓學生具備堅實的知識基礎(chǔ)，也要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，使學生得到全面發(fā)展和提升。物理作為高中重要學科之一，必須跟隨新課改作出改變。本文分析了高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)意義，提出培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的實施路徑。

【關(guān)鍵詞】高中物理；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵與實施途徑

在高中階段，物理對大多數(shù)學生來說都是較難的學科，一些學生因此放棄物理學習，導致物理成績不理想。高中物理教學，不僅要傳授物理知識，更是注重培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，為學生之后的學習奠定基礎(chǔ)。

1物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，是指學生在受教育的過程中，逐漸形成的滿足個人發(fā)展和社會需要的價值觀和思維能力。核心素養(yǎng)是一種綜合性的能力，能幫助學生在生活與學習中取得更好的成績。而物理核心素養(yǎng)，是指學生在物理學科的學習中，形成具有物理學科特點的正確價值觀和思維能力。物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包含四方面，分別為：

1.1物理觀念

物理觀念，主要指學生能從物理角度觀察各種事物和分析各種問題。在高中物理學習中，學生形成物理觀念后，可合理運用物理規(guī)律與性質(zhì)，解決生活中的部分問題，也能發(fā)現(xiàn)生活中的各種物理現(xiàn)象。

1.2科學探究

科學探究，主要指學生能觀察到一些與物理相關(guān)的問題或者現(xiàn)象，能根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象進行假設(shè)、猜想和探究。具有科學探究能力的學生在學習和生活中，能自主發(fā)現(xiàn)與物理相關(guān)的問題，并能通過實驗探究解決問題，總結(jié)結(jié)論。

1.3科學思維

科學思維，主要指學生在進行思考時，能從物理角度分析事物的規(guī)律與本質(zhì)屬性。在提出問題后，能進行多角度分析，最終得出結(jié)論。科學思維活動也能鍛煉學生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維。

1.4科學態(tài)度與責任

科學態(tài)度與責任，主要指學生在物理學科學習中，能認識科學本質(zhì)，會形成專業(yè)的物理學科學習態(tài)度。在生活與學習中，能科學且客觀地理解普遍規(guī)律[1]。

2培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)，能幫助其在物理學科的學習中獲取更好的成績，感受到物理學科的美，進而喜歡上物理，自主去探究與學習物理。物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能增強學生的思維與能力，如邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力、終身學習能力、實驗探究能力等，這些思維與能力的出現(xiàn)，能為學生之后的學習與生活奠定基礎(chǔ)。物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程也會使教師的教學思想與模式發(fā)生改變，使教師在教學中更多地運用專業(yè)且合理的方式，建立更加有趣且高效的物理課堂，為學生的成長，構(gòu)建一個良好的環(huán)境[2]。

3高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

3.1加強生活與物理的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習興趣高中物理知識的學習具有一定的難度。傳統(tǒng)教學中，一些教師將提高學生高考成績作為目標，可能使一些學生失去學習興趣，甚至放棄物理學習。學習每一門學科都需要一定的學習興趣，才能取得更多收獲，并在考試中獲得優(yōu)秀的成績。因此教師在物理授課中，可適當添加一些小游戲、幽默的語言或者生活化的案例等，以培養(yǎng)學生學習的興趣和熱情。如在講解曲線運動時，教師需要清晰講解曲線運動、圓周運動與平拋運動間的區(qū)別和聯(lián)系。由于以上概念的定義較抽象，教師可運用較通俗的語言和案例表述相關(guān)概念，幫助學生理解。如汽車拐彎時所做的運動為曲線運動；直接將棒球拋擲出去，棒球所做的運動為平拋運動；摩天輪所做的運動為圓周運動。教師通過以上通俗案例的解釋，讓學生將所學的知識與生活相結(jié)合，能降低知識的抽象性，大大吸引學生的注意力，幫助其發(fā)現(xiàn)生活與物理學科間的聯(lián)系，激發(fā)其學習興趣，也可運用情境教學的方式，將知識放在實際生活情境中講解，將知識具象化，降低學生學習的難度。

3.2夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)良好的習慣

物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是物理觀念，這表明了物理基礎(chǔ)知識的重要性，學生想要在物理學科中取得優(yōu)秀的成績，就需要具有堅實的基礎(chǔ)知識，并在之后的學習中進行思考與創(chuàng)新。所以基礎(chǔ)知識是物理學科學習的重要基礎(chǔ)，是學生形成更完善的物理觀念的基礎(chǔ)。一些教師習慣使用“填鴨式”的教學方式以及模塊化的教學形式，也多運用題海戰(zhàn)術(shù)。在這種教學模式下，學生可以在短時期內(nèi)提升成績，但在長期的教學中，這種單向的教學模式，會使其產(chǎn)生巨大的壓力，慢慢偏離教師的預期目標，難以培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，所以在教學中，要適當轉(zhuǎn)化教學理念和教學方式，如在教學中應(yīng)根據(jù)知識間的聯(lián)系，重新設(shè)計教學的步驟與內(nèi)容搭配，采用多種教學方式結(jié)合的方法開展教學，加強師生間的溝通等。通過改善傳統(tǒng)教學，提升教學質(zhì)量，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

3.3結(jié)合問題，活躍物理思維

核心素養(yǎng)理念下的物理教學中，教師必須注重學生思維能力的培養(yǎng)與強化。當學生具有一定的物理思維能力時，就會主動思考和分析問題，能有效提升物理學習能力，活躍物理思維。在平時的教學中，教師可通過問題引導的方式，激活學生的物理思維[4]。以“形變與彈力之間的關(guān)系”的講解為例，教師可適當提出問題，引導學生對這部分知識開展探究，提升學生核心素養(yǎng)。在授課前，教師可運用網(wǎng)絡(luò)等工具收集部分與彈力、形變相關(guān)的視頻，在上課時播放，幫助學生理解知識點。如可下載蹦床的視頻，視頻中蹦床在使用一段時間后，就會發(fā)生不能恢復的形變，同時蹦床所具有的彈力也會變小。在教學中，展示這一視頻后，教師可提出問題“彈力與形變之間具有怎樣的關(guān)系？”，并組織學生分小組討論，在討論中提升學生的積極性。當?shù)玫秸_結(jié)論后，教師可繼續(xù)深入提問，讓學生嘗試舉一些生活案例，如撐桿跳、海綿等，促使學生通過聯(lián)想加深對知識的理解，活躍物理思維。

3.4結(jié)合實驗，完善學生核心素養(yǎng)

高中物理不僅僅包含很多概念與規(guī)律，同時也包含眾多的物理實驗，如“測量電流表以及電壓表”、“小車紙帶測加速度”等。但一些教師在教學中沒有注重實驗教學，更注重直接講解知識?；蚴且恍┙處熢趯嶒灲虒W中直接進行實驗簡述，對部分較為重要的實驗會進行演示，并不組織學生開展實踐操作，導致實驗教學價值難以實現(xiàn)，難以提升教學的質(zhì)量與效果，甚至會降低學生的學習興趣。針對這些情況，需要做出改變。第一，教師必須正視實驗教學的重要性，改變對實驗教學的態(tài)度。第二，教師要完善實驗教學的教學過程與教學體系，保證實驗的合理性，提高教學的質(zhì)量與效率。如在“探究合力的方式”這一實驗的教學中，首先，教師可先進行教學設(shè)計，對各種情況有準確預估；其次，在講解實驗前，可讓學生猜測合力與分力之間的關(guān)系，根據(jù)探究目的設(shè)計實驗；最后，讓學生以小組為單位操作實驗，教師注意引導，在講解過程中，可適當進行總結(jié)。

3.5訓練科學思維，緊扣物理核心素養(yǎng)

科學思維，是物理課堂中需要培養(yǎng)的重要核心素養(yǎng)之一。在以往的教學中，一些教師忽略了對科學思維的培養(yǎng)，在授課中更愿意直接講解概念與結(jié)論。如在講解“胡克定律”時，教師只是講解“胡克定律”在解題中的運用，教學完成后，學生仍不知“胡克定律”具體推導過程，也不知其思維方式，缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。要改善這一教學狀況，教師需要注重這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，合理訓練學生的科學思維。如在教學“胡克定律”時，講解完定律的內(nèi)容后，教師讓學生以小組為單位討論“胡克定律是如何被發(fā)現(xiàn)的”、“胡克如何知道彈簧變形后，彈簧的彈力與彈簧的伸長量和壓縮量成正比關(guān)系的”等。問題提出后，學生會產(chǎn)生學習的興趣，進而積極思考與猜想。最后，在學生討論完成后，教師可運用多媒體展示胡克探究這一定律的過程，加深學生的認知與理解。整個過程能鍛煉學生的物理學科思維，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。在物理學習中，擁有物理核心素養(yǎng)的學生，才能具有更強的核心競爭力，并且在學生未來的生活與工作中，物理核心素養(yǎng)依然具有重要作用，能幫助學生取得更優(yōu)秀的成績。

【參考文獻】

[1]吳宏偉.基于物理核心素養(yǎng)的高中物理規(guī)律教學設(shè)計研究[D].蘭州:西北師范大學,2019.

[2]王歌.基于高中物理核心素養(yǎng)的教學目標設(shè)計的案例研究[D].上海:上海師范大學,2019.

[3]劉增澤.初中物理核心素養(yǎng)之內(nèi)涵與實踐路徑初探[D].上海:上海師范大學,2019.

[4]徐偉茗.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實施路徑研究[J].理科愛好者(教育教學),2019(1).

[5]管露露.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與有效培養(yǎng)途徑[J].考試周刊,2018(71).

作者：李明 單位：永寧縣回民高級中學