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一、當前學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果

（一）學(xué)前教育專業(yè)待遇基本情況

1.月基本工資情況學(xué)前教育專業(yè)剛畢業(yè)時每月基本工資水平，不同的地區(qū)差異明顯，但均集中在800-1800元之間。其中，43%的人認為在1200-1500之間，30%的人認為在1500-1800之間，18.9%的人認為在800-1200之間，6.5%的人認為在500-800元之間，遠低于廣西壯族自治區(qū)公布的2011年城鎮(zhèn)單位在崗職工月平均工資2848元，弱高于廣西2012年最低工資標準1000元、廣東2012年最低工資標準1300元。反映了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)各地平均工資水平均較低。2.學(xué)歷待遇差別情況對于學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生與?？飘厴I(yè)生在待遇方面是否有差別的問題上，35%的人認為“待遇有差別”，54%的人認為“待遇沒有差別，靠實力說話”，10%的人選擇“不清楚”。對于改善待遇需要的工作年限，47.7%的人認為“剛畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)從業(yè)人員待遇要改善，需工作一年以上”，17.6%的人認為“需要兩年以上”，13.7%的人認為“需要3-5年以上的時間”。

（二）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)基本情況

基于目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢，15.6%的人認為“畢業(yè)生沒畢業(yè)就有幼兒園與其簽約”，39%的人認為“畢業(yè)生很輕松的找到工作”，26%的人認為“畢業(yè)生找工作難，常處于待業(yè)狀態(tài)中”，16%的人認為“對學(xué)前教育專業(yè)失望的人大多轉(zhuǎn)業(yè)”。反映了當前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢并不樂觀，依然存在一些問題。

（三）市場對學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求基本情況

1.幼兒園招聘對學(xué)前教育專業(yè)的工作經(jīng)驗重視情況幼兒園招聘是否重視工作經(jīng)驗?zāi)兀?1%的人選擇“重視，有工作經(jīng)驗者優(yōu)先”，36%的人選擇“不重視，經(jīng)驗在積累，關(guān)鍵看能力”，13%的人選擇“不清楚”。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，與其它性質(zhì)的工作一樣，用人單位重視新入職幼兒教師是否具備一定的工作經(jīng)驗。

2.學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)承擔的角色情況學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)承擔什么角色？選擇的百分比分別是：幼兒教育教學(xué)人員85%，學(xué)前教育科研人員37%，鋼琴、聲樂等技能課教師70%，育嬰師47%等。幼兒教師職業(yè)角色的多樣性反映出用人單位對學(xué)前教育專業(yè)人才的高要求。

3.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)具備的心理素質(zhì)情況經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在問到學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)具備什么樣的心理素質(zhì)時，出現(xiàn)頻數(shù)最多的核心詞匯有：愛心、耐心、責(zé)任心、勤勞、道德文化修養(yǎng)高、善于溝通、有良好的觀察能力等。

（四）學(xué)前教育專業(yè)社會地位認可基本情況

當前學(xué)前教育專業(yè)社會地位如何？45%的人認為“一般，沒特別”，27%的人認為“地位高，跟普通老師差不多”，20%的人認為“地位低下，等同保姆”，8%的人選擇“不是很了解”。反映了目前社會對學(xué)前教育從業(yè)人員社會地位的認可度不高，社會對學(xué)前教育的與學(xué)前教育的重要性認知存在一定偏差。

（五）目前幼兒園整體印象基本情況對當前幼兒園整體印象如何？56%的人認為“好老師少”，61%的人認為“小學(xué)化傾向嚴重”，62%的人認為“收入偏高或偏低”，67%的人認為“教育質(zhì)量參差不齊”，47%的人認為目前“山寨幼兒園數(shù)量龐大”，還有79%的人選擇其它問題?；诋斍皩嶋H情況，調(diào)研對象對于我國目前幼兒園的整體評價并沒有多大改觀，認為還存在不少問題亟待解決。

（六）學(xué)前教育政策傾向基本情況

1.學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系的態(tài)度社會各界對將學(xué)前教育是否應(yīng)納入義務(wù)教育體系均做出了自己的初步判斷。具體情況是：53%的人選擇“非常贊成”，31%的人選擇“比較贊成”，只有16%的人選擇“不贊成”。由此我們可以推出，大部分人對學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系是持支持態(tài)度的。

2.學(xué)前教育正式納入國家義務(wù)教育體系的時間在目前形勢下，對于學(xué)前教育納入國家義務(wù)教育體系的時間問題，54%的人認為“還是長期的事”，26%的人認為“是短期的事”，20%的人“不了解”。由此我們推斷，大部分人傾向于期望政府將學(xué)前教育盡快納入義務(wù)教育體系。

3.學(xué)前教育最需要政府投入的方向目前政府最需要將資金投入到學(xué)前教育的什么地方以支持我國學(xué)前教育的發(fā)展？55%的人選擇“硬件設(shè)施”，68%的人選擇“師資培養(yǎng)”，55%的人選擇“對民辦幼兒園提供適當?shù)难a貼”，60%的人選擇“幼兒園經(jīng)費補貼”，67%的人選擇“提高從業(yè)人員待遇”，39%的人選擇“對家庭困難幼兒適當減免費用”。反映了社會各界對目前在學(xué)前教育領(lǐng)域政府投入的具體方向理解各不相同。

4.所在地區(qū)政府對學(xué)前教育的關(guān)注度所在地區(qū)的政府對學(xué)前教育的關(guān)注度如何？10%的人認為“十分關(guān)心，能針對其教育特點適時向?qū)W校反饋意見并提出建議”，40%的人認為“比較關(guān)心，在獲悉當?shù)赜變簣@教育出現(xiàn)重大問題時能采取相應(yīng)措施”，17%的人認為“毫不關(guān)心，任其發(fā)展”，還有33%的人選擇“不了解情況”。反映地方政府對學(xué)前教育的關(guān)注度存在差異。

二、當前存在的主要問題及歸因分析

（一）缺乏健全的就業(yè)促進制度體系

從當前學(xué)前教育專業(yè)高師畢業(yè)生就業(yè)情況來看，整體就業(yè)情況較為理想，究其原因是受國家政策推動以及我國幼教行業(yè)迅速發(fā)展對學(xué)前教育專業(yè)需求驟增的驅(qū)動。對于一項要長久實施的政策，學(xué)前教育的發(fā)展不能單靠政策推動以及市場自發(fā)的驅(qū)動，學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)工作再次凸顯了國家政策的配套政策的重要性。關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)政策，分別在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《教師資格條例》和《中華人民共和國教師法》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等國家和教育部有關(guān)文件和法規(guī)中有所規(guī)定，但是政策規(guī)定較為零散，沒有形成統(tǒng)一可行的就業(yè)制度，而且因各個地方實際情況不一樣而存在差異。如我國教師法規(guī)定“幼兒教師享受與中小學(xué)教師同等的地位和待遇”，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求“依法落實幼兒教師地位和待遇”，但均缺乏實施細則，解釋力度大，存在政策緩沖空間，必然造成各地實際執(zhí)行力度的差異。目前，雖然學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景看好，但學(xué)前教育專業(yè)社會地位和福利待遇并沒有實質(zhì)性改善和提高，不利于吸引和留住優(yōu)秀人才從事幼教行業(yè)，不利于國家發(fā)展學(xué)前教育戰(zhàn)略的實現(xiàn)，因此，學(xué)前教育政策的配套政策的制定迫在眉睫。

（二）培養(yǎng)與就業(yè)之間統(tǒng)籌機制不完善

當前學(xué)前教育專業(yè)高師生就業(yè)由“雙向選擇、自主擇業(yè)”的市場機制負責(zé)，培養(yǎng)由高校獨立負責(zé)，兩方面常常存在脫節(jié)現(xiàn)象。從調(diào)查情況來看，學(xué)生能力高低是就業(yè)單位選擇的首要依據(jù)，學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)也直接影響學(xué)生的就業(yè)，對學(xué)歷、戶籍等自身能力之外的因素考慮較少。用人單位招聘時，對學(xué)前教育專業(yè)要求較高，“重視工作經(jīng)驗”，要求“一專多能”，尤其對學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生寄予較高的角色期望，認為本科畢業(yè)生應(yīng)承擔教學(xué)、科研、技能師、育嬰師等多方面角色，同時要求有“愛心、耐心、責(zé)任心”等職業(yè)道德品質(zhì)?！胺从沉藢W(xué)前教育專業(yè)具有應(yīng)用性、實踐性強的特點，這是由學(xué)前教育對象決定的?！钡牵壳耙恍└邘熢盒Ｓ捎谧陨淼膸熧Y、學(xué)科發(fā)展、軟硬件基礎(chǔ)等條件不足以及招生規(guī)模的擴大，導(dǎo)致在學(xué)前教育高師生“招生質(zhì)量、培養(yǎng)模式、師資配給、課程設(shè)置”等環(huán)節(jié)上“把關(guān)不嚴”，培養(yǎng)模式與市場脫節(jié)，“理論課程多，實踐課程少”，不利于學(xué)前教育專業(yè)高師生專業(yè)化成長，與市場需求相矛盾。用人單位也常會質(zhì)疑學(xué)前教育專業(yè)高師生的培養(yǎng)質(zhì)量，給學(xué)前教育專業(yè)高師生的就業(yè)雙選工作造成一定困難，就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量不高，在一定程度上影響國家學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）幼教觀念與學(xué)前教育發(fā)展不一致

當前社會各界對學(xué)前教育專業(yè)社會地位的認知和評價水平，折射出我國社會民眾的幼教觀念并不成熟。政府對學(xué)前教育的投入度和對學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)注度，也直接影響民眾對學(xué)前教育專業(yè)的了解程度。民眾對幼教行業(yè)的不了解和幼教觀念的不成熟，突出體現(xiàn)在對幼教行業(yè)的理解偏差。如社會上對學(xué)前教育專業(yè)地位不重視，角色認知不全面，相當一部人對學(xué)前教育專業(yè)角色的認知停留在“等同保姆”的水平，認為幼兒園職能更多的是看管兒童，而不是重視兒童是否獲得高質(zhì)量的早期教育和自由全面的發(fā)展。一些幼兒園迎合民眾的幼教觀念和幼教需求，在進行幼兒園整體發(fā)展規(guī)劃時，更多的是考慮成本因素和效益因素。反映在學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)上，則主要體現(xiàn)在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷要求低、福利待遇低、社會地位低；反映在幼兒園管理水平上，主要體現(xiàn)在軟硬件設(shè)施差，日常管理不規(guī)范等，導(dǎo)致我國幼兒園整體“教育質(zhì)量參差不齊”。

（四）幼兒園整體水平滯后于社會發(fā)展

我國當前發(fā)展學(xué)前教育的政策受到社會各界的關(guān)注和支持，從理念、制度層面上，掃除了學(xué)前教育發(fā)展的一些重大障礙，我國學(xué)前教育初顯繁榮景象，但它的改革也遵從教育發(fā)展的固有規(guī)律，自成體系。它的改革涉及到國家財政經(jīng)濟因素、政策制度因素、社會文化、環(huán)境資源等多方面的因素，還需要一定的時間。從調(diào)查情況看，雖然目前學(xué)前教育發(fā)展前景看好，但它依然還是弱勢教育，還有待完善。當前社會各界對我國當前幼兒園整體印象的評價并不高，認為還存在諸多問題和不足，如：“好老師少”、“小學(xué)化傾向嚴重”、“教育質(zhì)量參差不齊”、“山寨幼兒園數(shù)量龐大”、“農(nóng)村幼兒園師資、設(shè)備、教育質(zhì)量差”等。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的前提，學(xué)前教育階段是兒童成長的“關(guān)鍵時期”，關(guān)系我國人口素質(zhì)的提高和國家長遠發(fā)展大計。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育人才的需求驟增，與目前我國優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源匱乏的現(xiàn)狀形成鮮明的矛盾。基于目前幼兒園教育的整體評價情況，社會各界對政府在學(xué)前教育領(lǐng)域的投入、管理方面有較高的期望，以促進幼兒園教育在硬件設(shè)施、師資培養(yǎng)、經(jīng)費補貼、教師待遇、規(guī)范管理等方面有所改變，同時，贊成適時將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系。

三、建議與對策

（一）建立健全學(xué)前教育就業(yè)促進制度體系

目前，學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)存在待遇和社會地位不高的問題，在當前經(jīng)濟社會背景下，部分幼教從業(yè)人員產(chǎn)生了一定就業(yè)心理失衡，“對幼教行業(yè)失望而轉(zhuǎn)行”，不利于我國學(xué)前教育的發(fā)展。“人力資本是第一資本”，缺少優(yōu)秀人才進入機制，我國學(xué)前教育很難發(fā)展和完善起來。因此，有必要健全和加強學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)促進制度，制定相關(guān)機制，如財政保障機制和激勵機制等，在政策的制定上適當向?qū)W前教育專業(yè)就業(yè)傾斜，盡量以合理的報酬，去吸引、穩(wěn)定和激勵優(yōu)秀人才從事幼教行業(yè)。同時，展開充分的調(diào)研和論證，以保證制度的合理性、適用性和可行性。

（二）強化高師生職業(yè)技能訓(xùn)練提高就業(yè)競爭力

教學(xué)技能與藝體技能是高師學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的決定性因素。因此，加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能和藝體技能的強化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，是保證學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)，高師院校應(yīng)從師資結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)、課程資源的利用、學(xué)科建設(shè)、教材開發(fā)等方面進行整體考慮，構(gòu)建自己的教師教育培養(yǎng)模式和特色，在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，要針對學(xué)前教育專業(yè)崗位職責(zé)實際需求，有針對性的對高師生進行職業(yè)能力培訓(xùn)。一是基于目前學(xué)前教育專業(yè)“重實踐、輕理論”的不足，增強學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代兒童觀、現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代教育觀的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。二是要突出對高師生的“三字一話”、“課件制作”、“幼兒口語”等學(xué)前教育專業(yè)基本教學(xué)技能的強化訓(xùn)練，保障從教基本技能的學(xué)習(xí)。三是針對高師生音樂、舞蹈、美術(shù)等藝體技能基礎(chǔ)薄弱的實際情況，強化藝體技能日常訓(xùn)練，夯實藝術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)，以滿足學(xué)前教育專業(yè)到崗后開展藝術(shù)教學(xué)的需要。四是課堂教學(xué)訓(xùn)練全程化，通過“教案指導(dǎo)—試教—點評—教學(xué)反思—修改教案—再試教”的全過程，讓每位學(xué)前教育專業(yè)高師生實踐教學(xué)考核合格，熟練掌握教學(xué)技巧、互動策略和教育藝術(shù)。五是建立全程式職業(yè)技能培養(yǎng)制度和職業(yè)素質(zhì)教育評價體系，注重長效機制，促進學(xué)生在大學(xué)四年持續(xù)性學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和發(fā)展，培養(yǎng)“一專多能型”學(xué)前教育專業(yè)，為幼教行業(yè)輸送優(yōu)秀的“后備人才”。

（三）高校建立統(tǒng)籌機制，加強與幼兒園合作

學(xué)前教育專業(yè)是一個應(yīng)用性、實踐性很強的專業(yè)，但是，目前高師院校學(xué)前教育專業(yè)人培養(yǎng)模式與其它專業(yè)人才培養(yǎng)模式極其相似，在課程設(shè)置、教材選擇、和授課方式等方面缺乏自身特色。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)亟需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加大實踐教學(xué)模塊組成。高校要加強與幼兒園和一線學(xué)前教育專家廣泛與長期地合作，根據(jù)市場需求，對學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培訓(xùn)方法等進行教學(xué)設(shè)計和改革，突破傳統(tǒng)課程內(nèi)容理論化、教學(xué)形式講授化、教學(xué)設(shè)計學(xué)科化等弊端，引入“體驗式”學(xué)習(xí)模式，注重課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時與合作幼兒園建立“實習(xí)-就業(yè)”一體化實習(xí)基地，加強校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生爭取更多的專業(yè)實習(xí)與實踐機會，切實提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)21世紀我國發(fā)展學(xué)前教育高要求的需要。

（四）政府提高重視與關(guān)注度，規(guī)范管理

政府應(yīng)提高對學(xué)前教育的關(guān)注度，加強我國學(xué)前教育的管理、經(jīng)費、師資、機構(gòu)、課程等制度的改革和完善，規(guī)范管理。一是要建全財政體制，給予幼兒園適當經(jīng)費補貼，改善軟硬件辦學(xué)條件，切實解決幼兒園教育中遇到的困難。二是完善學(xué)前教育專業(yè)人事管理體制和增加行政編制。要規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)資格認證制度，為幼兒教育提供合格教師；要加強師資培養(yǎng)和學(xué)前教育專業(yè)繼續(xù)教育，促進學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化幼兒園師資力量；要健全和強化學(xué)前教育專業(yè)職稱晉級制度，為幼兒園培養(yǎng)“名師”。三是要建全學(xué)前教育質(zhì)量保障機制，加快學(xué)前教育立法，規(guī)范對幼兒園的管理。提高行業(yè)準入門檻，在扶持合格公私立幼兒園的同時，杜絕山寨幼兒園現(xiàn)象。四是完善課程管理體制，針對其教育特點，對幼兒園建設(shè)提出科學(xué)指導(dǎo)與建議，改革幼兒園小學(xué)化傾向。五是對家庭困難幼兒提供“困難補貼”，保障每個幼兒都能有學(xué)上。在時機成熟時，適時將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系當中，促進學(xué)前教育機會公平。六是加大宣傳力度，加快培育社會民眾正確的幼教觀念，讓人們知道早期教育的重要性，避免對幼教行業(yè)認識不足導(dǎo)致幼教選擇的隨意性和盲目性，促進我國幼教行業(yè)長足發(fā)展。

作者：曹紹平蘇艷娥謝秀媚單位：河池學(xué)院