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一、提高演示實驗能力生成實踐智慧

演示實驗是目前化學實驗教學中使用最廣泛的教學形式，在演示實驗教學中，教師的實踐智慧表現(xiàn)在實驗操作技能的高低和與之配套的文字表達能力，它要求化學教師不僅要掌握正確、規(guī)范、熟練的操作技能，而且要科學、完整、規(guī)范地表達整個實驗。因此，提高演示實驗能力是形成實踐智慧的關鍵。如在氨氣噴泉的演示實驗中，較多的化學教師由于操作不規(guī)范，不熟練，而導致實驗現(xiàn)象不明顯甚至失敗。有的化學教師因擔憂學生得不出正確的結(jié)論打亂自己的教學，干脆自己包辦實驗的觀察、描述現(xiàn)象和得出結(jié)論，這樣的化學教師永遠都生成不了實踐智慧。在這個實驗中，實踐智慧表現(xiàn)在收集氨氣的圓底燒瓶必須干燥；雙孔膠塞進入三分之二以防漏氣；擠出膠頭滴管中的水動作要迅速。在實驗操作過程中，實踐智慧還表現(xiàn)在提醒學生觀察現(xiàn)象的同時，配上適當?shù)膯栴}情景以提高學生的觀察、總結(jié)、概括能力。高層次的實踐智慧表現(xiàn)在實驗前設計的問題情景：當安裝裝置時提出問題：為什么用氨氣可以做噴泉實驗？為什么要在水中加入酚酞試劑？當形成噴泉時提出：形成噴泉的原理是什么？當實驗要結(jié)束時提出問題：為什么水噴入燒瓶后會變成紅色？如能進一步提出總結(jié)性的問題：還可以用什么氣體進行噴泉實驗？那更高層次的實踐智慧也就生成了。所以，教師在演示實驗時適時地引導學生提出問題，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，從老師那里得到結(jié)論變?yōu)閷W生自己得出結(jié)論，老師恰到好處地起到了主導作用的同時，實踐智慧也生成了。

二、應用化學四重表征生成理性智慧

化學課堂教學是教師通過以實驗為基礎，化學用語為工具，宏觀、微觀、符號、圖表四重表征的有機結(jié)合，教師、學生、教學信息和教學手段的相互作用，促使學生學習知識、形成能力的過程。應用化學“四重表征”是化學課堂教學中建立秩序和促進學生學習的重要因素，它決定著課堂教學的成敗。有些教師由于缺乏有效的應用化學“四重表征”技能，往往只在處理學生不當行為的方式方法上下功夫，而忽視促進學生的學習，這是化學教師形成理性智慧的一塊巨大的絆腳石。所以，提高應用化學四重表征能力是生成理性智慧的關鍵。如“物質(zhì)的量—摩爾”教學中，由于本節(jié)內(nèi)容理論性強，宏觀、微觀、符號、圖表四重表征同時出現(xiàn)，課堂會出現(xiàn)兩個極端：一是課堂互動少，表現(xiàn)在老師把自己當成演員，把學生當成觀眾，老師整堂的講，學生整堂的聽；二是學生缺乏興趣，任意妄為，表現(xiàn)在打鬧嬉笑、玩手機等。究其根源主要是教師沒有形成理性智慧：在課前準備不充分，沒有對教材進行合理處理，沒有按教材中提供的物質(zhì)的量材料，運用化學四重表征創(chuàng)設問題情景，只是按照教材提供的陳述性方式直接呈現(xiàn)物質(zhì)的量的概念，造成教學方法單一，課堂結(jié)構不嚴謹，詳略不得當，從而導致知識點、德育點、情感點、學法點不明確、不到位。而理性智慧形成的教師不僅能使不良行為降到最低程度，而且能運用化學四重表征促進學生之間的合作學習。具體表現(xiàn)：教師能捕捉教學過程中的各種信息，恰到好處地起到主導作用，并能靈活果斷地采取恰當有效措施，推進教學過程的發(fā)展，給學生創(chuàng)造探索、發(fā)現(xiàn)的機會，使學生合作、探究、交流、主動發(fā)展，用最少的時間和精力去獲得最大的課堂教學效益，實現(xiàn)有效教學。這樣，在運用化學四重表征同時，化學教師的理性智慧也生成了。

三、提高自我反思能力生成經(jīng)驗智慧

教學反思是教師對教學工作的一種自我評價，是一個總結(jié)經(jīng)驗和教訓的過程，是提升教學素養(yǎng)的重要途徑。反思能力主要包括自我監(jiān)控能力與教學監(jiān)控能力，反思能力的提高要以教學監(jiān)控能力的提高為切入口，進而提高自我監(jiān)控能力，實現(xiàn)對教學過程的修正和控制，使自己自如的應付教學過程中的各種問題。提高教學監(jiān)控能力的反思切入口：①反思自己在知識探究過程中起什么作用，怎樣才能發(fā)揮自己的最大作用，是不是所有的知識都要探究，探究程度如何，是不是每節(jié)課從頭到尾都探究。②加強對教學情節(jié)的回顧和分析，如教學設計是否符合新課程教學理念，教學方法是否可以改進，教學的得失等。這樣，在反思的同時生成了經(jīng)驗智慧。如“氯”的教學過程：①展示氯氣，學生總結(jié)物理性質(zhì)；②演示氯氣和水反應實驗；③啟發(fā)學生探究氯氣氧化性和還原性，寫有關方程式；④演示氯水漂白作用實驗；⑤小結(jié)后練習。在反思這一節(jié)課之前如果能分析：教學中師生互動已經(jīng)達成了，學生的思維活動、視覺感官等也充分地被調(diào)動和活躍起來了，學生掌握知識點也到位。但學生的觀察能力、動手探究能力、聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)是很不到位的，主要是教師在備課時的理念發(fā)生了偏差。這樣就很容易得出反思視點。反思一：本課只是讓學生落實了課本的知識點，而沒有在培養(yǎng)學生化學思維、探究能力上真正下功夫。反思二：演示實驗是教師領著學生學，而不是教師指導下學生自主的學，學生沒有探究的機會。反思三：從培養(yǎng)探究能力角度看，如果把演示實驗改成學生自主探究，讓學生動手和觀察來產(chǎn)生疑問，老師適當提煉幾個學生提出的有價值的問題，針對重點知識進行引導和點撥，讓學生通過自己的思考獲取知識。這樣，從知識的生成角度看，教會了學生發(fā)現(xiàn)問題、動手實驗，從根本上教會了學生學習的方法，啟發(fā)了學生的思維，激活了潛在的創(chuàng)新意識，使學生在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進一步升華和鞏固知識，實現(xiàn)有效教學。所以，反思是化學教師發(fā)展的催化劑，它可以使不足或失敗轉(zhuǎn)化為成功，使成功的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論，生成經(jīng)驗智慧。教師的教學能力體現(xiàn)在教師認知、評價、決策和擔任的各種活動中，當教師的教學能力達到一定程度時，就會生成教學智慧，成為教壇名師。

作者：董瑞鋒 單位：廣東省德慶縣孔子中學