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從事大學外語教學的師資隊伍總體上學術(shù)水平不是很高，缺乏合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，跨學科的知識結(jié)構(gòu)也不夠全面，復合型外語人才更是缺乏；又由于學校經(jīng)費的有限投入，教師們很難到國內(nèi)外一些知名大學進修深造、提高自己。所有這些都無疑極大地制約了教師綜合素質(zhì)的提高，也極大地制約了大學外語教學質(zhì)量的提高。

教學“費時較多，成本較高，效益偏低”與素質(zhì)教育的精神背道而馳在當前社會高標準、嚴要求之下，英語漸漸被“神”化了。據(jù)調(diào)查顯示，非英語專業(yè)的在校大學生有近80%的人“幾乎全部”或“大部分”時間用來學英語。其目的就是很大程度上要通過大學英語四、六級考試，因為這種考試逐漸成為大學畢業(yè)的通行證，社會就業(yè)的重要標尺。四、六級考試漸漸向檢測英語教學這個方向靠近，而為教學服務的功能卻被淡化和弱化了。片面追求考試通過率，忽視語言實際應用能力的提高，導致學生學了十幾年的英語，張嘴不會說，提筆不會寫。造成這種狀況的主要原因有兩方面：一是外語教學管理混亂，條塊分割，未能形成外語教學由淺入深、循序漸進的一條龍科學體系；二是當今社會市場經(jīng)濟條件下，四、六級考試成為用人單位衡量學生英語水平高低的權(quán)衡標準和社會尺度。

教學條件的不足制約著素質(zhì)教育的開展和深化近幾年來，許多高校追求大而全、上規(guī)模，建設新校區(qū)，迎接大學評估；同時諸多原因，如搞科研，留住高層次人才，申報碩士、博士點，進行其他社會服務，解決社會遺留問題等，導致資金缺乏。為了增加財政收入，學校又不得不增加招生規(guī)模，導致在校生人數(shù)急劇膨脹，這樣教學空間和容量就處于滯后狀態(tài)；可是不少高校為了生存和發(fā)展，高息貸款作為經(jīng)費來源之一，導致學校財政負擔進一步加重。所以，真正花在改善外語教學條件上的錢是非常有限的，更談不上在英語教學中實施素質(zhì)教育的問題。

轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學觀念在當今知識交叉滲透、信息相瓦聯(lián)網(wǎng)的科技時代。社會對英語知識的深度和廣度也提出更高層次的要求。大學英語教師應提高自身的文化理論結(jié)構(gòu)，捕捉新的科技信息．及時變革自己的知識體系，適庇新形勢的發(fā)展。教師需要進一步轉(zhuǎn)變用有的教學理念，不應抱著傳統(tǒng)的教學模式不放，而應大膽嘗試新的教學模式．如交際式教學法，多媒體教學等。堅決以學生為中心，將教學視為學習習得的過程，而不僅完全是傳授知識的過程。要使課堂教學更符合學生的認知與習得規(guī)律。這就需要教師反復深入學習有關(guān)素質(zhì)教育理論，提高對英語課堂教學的理性認識并貫徹于教學始終。

改進教學方法，提高教學手段傳統(tǒng)教學思想以教師為中心的主要弊端，在于它實際上忽視了學生的主體地位，過分夸大教師的主導作用，這勢必導致教師的主宰地位，抹煞學生的學習能動性，排斥、取消學生真正的主體地位。而以學生為主體的教學活動則從傳統(tǒng)的以傳授知識為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學生的能力，促進學生全面發(fā)展為重點，教師徹底放下教學過程中“主宰者”的架子，從師道尊嚴的寶座上走下來，與學生形成服務與被服務的關(guān)系，設身處地地為學生著想，幫助支持、輔佐學生的學習。這樣的教學方法充分尊重學生的自主性和人格的獨立性，使學生能在課堂內(nèi)外，獲得更多的主動學習的機會，能自發(fā)、自動、自覺地學，因而正確體現(xiàn)了人才培養(yǎng)基本規(guī)律的客觀需要，是進行教學改革、實施素質(zhì)教育的必然趨勢。

改革舊的教學模式，建立新的教學模式目前對非英語專業(yè)的學生基本上都是以考試成績定優(yōu)劣，忽視課外教學和其他考核方式。例如有的學校把學生畢業(yè)證和四、六級考試掛鉤，明確規(guī)定本科生得不到四級證書，研究生拿不到六級證書不授學位。結(jié)果學生的壓力很大，而其實際水平未必能得到有效體現(xiàn)。如果能設立非英語專業(yè)學生英語課外實習和結(jié)業(yè)答辯制度，并將其成績計入總成績，不僅可以減輕學生的應試壓力，激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性，而且還能創(chuàng)造一個英語應用的外部環(huán)境，拓展學生參與社會實踐的空間并能豐富教學內(nèi)容，開闊教與學兩方面的視野，反過來促進大學英語教學向應用型人才轉(zhuǎn)軌。課外實習的途徑多種多樣，比如，到中小學代課，參加社會性調(diào)研活動，為外國游客當短期導游，翻譯外文情報資料等。課外實習可安排在每學期課程授完后，以一至兩周左右為宜。實習成績與平時成績、期末考試成績一起計入總成績。結(jié)業(yè)答辯也是培養(yǎng)學生英語綜合素質(zhì)的一個有效方式。它包括英文資料的檢索，論文的撰寫、陳述及回答問題等方面，是對英語聽、說、讀、寫能力的綜合測試，比單純的考試形式更靈活，寬松，成績衡量尺度也相對全面。結(jié)業(yè)論文的撰寫和答辯可安排在最后一學期的后半學期，可分配20~30學時，在任課老師的指導下完成，作為英語成績考核的一個重要組成部份。

加強師資培訓要創(chuàng)造條件，通過開展培訓等方式，使廣大教師了解和掌握新的教育思想，適應新的教學模式；要為教師提供更多的進修和提高機會，保障他們的科研經(jīng)費。再好的技術(shù)都不能取代教師的作用，只有發(fā)揮教師的主觀能動性，改革才可以最終取得成功。

作者：王璐瑜單位：北華大學