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摘要：近年來，幼兒園陶藝教育的作用與價值逐漸顯現(xiàn)出來，并受到廣泛關注。本文著重闡述陶藝活動開展的意義，從創(chuàng)設主題活動情境、提供多樣化的創(chuàng)作材料、豐富陶藝活動表現(xiàn)形式等多個方面深入探討了幼兒園陶藝活動的實施策略，旨在為主題教學中有效開展陶藝活動提供理論依據(jù)，確保陶藝教育的實效性，為提升幼兒的綜合素養(yǎng)奠定基礎。

關鍵詞：主題教學；幼兒園；陶藝活動；有效開展

一、幼兒園開展陶藝活動的意義

陶藝是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。陶藝活動融實踐性、自由性、綜合性、趣味性為一體，能夠充分滿足幼兒的興趣和發(fā)展需要。當下，在幼兒園主題教學中，幼兒運用自己的雙手，輔以簡單的操作工具進行陶藝創(chuàng)作活動，實現(xiàn)對事物的感知和理解，對美進行表達與創(chuàng)造。在此過程中，幼兒不僅可以獲得積極的情感體驗，提升審美、創(chuàng)新、創(chuàng)造等多種藝術(shù)能力，同時也能在潛移默化中建立和發(fā)展多元化思維。因此，在幼兒園主題教學中開展陶藝活動，對促進幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的價值和意義。

二、陶藝活動在主題教學中有效實施的嘗試

（一）創(chuàng)設主題活動情境

在主題教學中，通過創(chuàng)設直觀的視聽結(jié)合情境、寓教于樂的表演情境、層層遞進的問題情境等，為幼兒營造出一定的活動氛圍，激發(fā)幼兒積極主動參與陶藝活動的興趣。如大班陶藝主題活動“雪娃娃”，雖然由于地域的原因，幼兒并不能直接獲得真實的情感體驗，但是教師通過播放雪景動畫視頻，營造下雪的動態(tài)化場景，使幼兒在情景體驗中發(fā)現(xiàn)了雪花的結(jié)構(gòu)和造型特點，萌發(fā)創(chuàng)作欲望，進而能夠輕松、快樂地參與到“雪娃娃”的陶藝主題創(chuàng)作活動中去。

（二）提供多元化的創(chuàng)作材料

布魯納指出，學習過程中最好的刺激是學習者對學習材料本身的興趣。興趣引發(fā)了實際需要，通過刺激產(chǎn)生了學習動機。借助多元化的低結(jié)構(gòu)材料來表現(xiàn)多種形式的陶藝活動，讓幼兒得以展開豐富的聯(lián)想，自主自由地進行創(chuàng)作。如在“葉子的暢想”陶藝主題活動中，教師提供了樹枝、貝殼、毛線、種子、舊報紙和多種多樣的樹葉等輔助材料，引導幼兒自主選擇材料創(chuàng)意制作。幼兒充分發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作，于是便產(chǎn)生了形態(tài)各異的蝴蝶、章魚等物體造型。

（三）豐富陶藝活動表現(xiàn)形式

在主題教學活動中，陶藝活動的表現(xiàn)形式豐富多樣，除了用瓷土塑造這一基本表現(xiàn)形式外，教師可以融入繪畫、折紙、裝飾、拓印等藝術(shù)手法，拓展裝飾瓷器、欣賞和體驗陶瓷藝術(shù)等活動表現(xiàn)形式，讓幼兒在參與的過程中，感受陶藝藝術(shù)創(chuàng)作形式的多元化。與此同時，還可以結(jié)合故事敘述、游戲以及音樂等活動來激發(fā)幼兒的主觀能動性，提高幼兒自身的想象與創(chuàng)新能力，進一步促進其藝術(shù)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。如在“美麗的秋天”陶藝主題活動中，通過樹葉拓印和泥板刻畫，幼兒對眼中和心中的秋天進行了藝術(shù)呈現(xiàn)，可謂是多姿多彩，創(chuàng)意十足。

（四）與五大學科領域內(nèi)容有機整合

在當前主題教學開展過程中，以陶藝為主體，將五大領域和各學科中包含的藝術(shù)元素融入其中，再結(jié)合幼兒的年齡特點和經(jīng)驗水平開展適宜的陶藝活動，可以實現(xiàn)幼兒的體驗式學習。如在陶藝主題活動“我的小小手”中，通過音樂韻律活動“小小手”，引導幼兒認識小手；緊接著在科學活動“有趣的手影”中，引導孩子們在投影幕布上嘗試用手做出各種手影圖案，從而感受小手的多變和有趣。他們大膽想象和創(chuàng)作，以“手”為題，用陶泥創(chuàng)造出“小鳥”“花朵”“大山”……活動將科學、音樂不同領域的學科知識和陶藝有效地結(jié)合起來，增強了陶藝活動的綜合性，進而實現(xiàn)知識的有效聯(lián)動。

（五）恰當融合運用現(xiàn)代化教學手段

多媒體信息技術(shù)手段的介入，讓幼兒可以通過多種平臺獲得藝術(shù)信息，從而發(fā)現(xiàn)美、感受美和鑒賞美，使主題教學多姿多彩。如中班陶藝主題活動“海底總動員”中，利用多媒體課件讓幼兒直觀地認識和感受海洋生物，這些素材為幼兒后續(xù)的主題創(chuàng)造做了鋪墊。與此同時，還可以利用多媒體信息技術(shù)手段直接進行講解和演示。此外，在陶藝活動評價環(huán)節(jié)，考慮到陶泥作品的易破損性，傳統(tǒng)的直觀展示方法費時費力，借助手機拍攝幼兒制作過程或者是成品圖片，利用“希沃授課助手”快速上傳至電子大屏進行展示，有效增強了幼兒參與活動的興趣和信心，為有效達成主題活動實施目標奠定了基礎。

（六）落實多元化課程評價

作品是幼兒整個陶藝活動的產(chǎn)物，也是其對事物的感知和體驗轉(zhuǎn)化的結(jié)果，尊重幼兒就要尊重和充分肯定其藝術(shù)作品。在陶藝活動評價中，可嘗試采用集體評價、小組評價、自主欣賞評價以及自我評價等評價形式，讓幼兒充分感受藝術(shù)創(chuàng)作的快樂和成功的喜悅。評價可以以教師或者幼兒為主體進行劃分，前者可以讓幼兒更直觀地發(fā)現(xiàn)自己作品好的方面和不足之處，但是帶有教師的主觀意見，容易限制孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。后者則更加的自主、自由，有利于促進幼兒語言表達和審美等多種能力的發(fā)展。在評價方式選擇上，教師完全可以結(jié)合幼兒的年齡特點，選用科學適宜的評價方式，通過有效的引導，讓幼兒從色彩、物體造型、情感等方面對作品進行賞析，從而獲得美的體驗和享受。

三、陶藝活動在主題教學中“陶”出一片新天地

（一）營造藝術(shù)氛圍，“造”出玩泥主題樂園

極具藝術(shù)氣息、開放式的環(huán)境氛圍，是開展陶藝主題活動的前提。教師可在活動室、幼兒園大廳、走廊等區(qū)域通過宣傳陶藝文化、陳列陶瓷作品進行環(huán)境的創(chuàng)設和營造，在潛移默化中滲透陶藝主題元素。同時可以讓幼兒參與到主題環(huán)境的創(chuàng)設中，例如圍繞特定主題，利用幼兒優(yōu)秀的陶藝作品設計出陶藝文化展示長廊，讓幼兒在與環(huán)境進行交互的過程中，不斷激發(fā)參與活動的熱情，豐富自我情感，同時也能充分發(fā)揮出主題環(huán)境的教育功用。

（二）親近大自然，“陶”出主題新創(chuàng)意

對幼兒來說，大自然就是最好的課堂。因此，在開展陶藝主題活動時，教師可以帶領幼兒到大自然中去看一看，在與花朵、草木、昆蟲的邂逅中，在與大自然親密接觸的過程中，激發(fā)他們參與陶藝活動的興趣。例如，教師利用戶外活動引導幼兒進行有目的觀察，結(jié)合季節(jié)主題，在幼兒了解了樹枝及樹葉形態(tài)的前提下，生成以“鳥巢”“各種各樣的樹葉”等為主題的陶藝活動。借助自然的力量，培養(yǎng)幼兒“會發(fā)現(xiàn)的眼睛”，使其學會觀察和體會事物的獨特之美，繼而進一步提升幼兒創(chuàng)造和聯(lián)想的能力。

（三）打造陶藝特色區(qū)域，“延”出主題暢想曲

將陶藝主題活動與區(qū)域活動相互滲透，有機融合，能夠最大限度發(fā)揮教育的價值，這也是促進幼兒藝術(shù)能力和綜合素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的重要方式。如在中班“食物”陶藝主題活動中，幼兒對制作各種各樣的“蛋糕”產(chǎn)生了濃厚的興趣，但由于集體教學活動時間相對有限，基于幼兒的興趣和需要，可以將這一內(nèi)容延伸至區(qū)域活動中，滿足幼兒繼續(xù)創(chuàng)作和探索的欲望，在后期的陶藝區(qū)域活動中不斷地升華、延伸主題活動。綜上所示，在主題教學中，陶藝活動的探索任重而道遠。不斷開啟孩子對藝術(shù)新的認識，讓其充分體驗藝術(shù)創(chuàng)造與表達的快樂，獲得多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓藝術(shù)為孩子的童年帶來生機與活力，也讓童年在孩子的生命旅程中熠熠生輝！

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作者:余曉艷 王琴 單位:肥西縣桃花鎮(zhèn)中心學校