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教師在語文課堂教學活動中所使用的評價性語言大部分都是積極和正面的，帶有很強的鼓勵意義，容易被小學生理解和接受。評價性語言能夠提高小學生學習語文知識的興趣雖然語文知識作為母語，是小學生學習必要的課程，但是漢語語言博大精深，許多基礎知識和語言運用知識都帶有高度的抽象性，不容易被小學生接受和理解。例如小學語文拼音教學中，開口音、閉口音在發(fā)音過程中口腔、聲帶的變化等非常抽象，教師必須通過圖示的配合才能夠準確地展示出來。許多小學生在學習這些知識的過程中經常會出現(xiàn)畏難情緒，對于具有高度相似性的語言知識的辨識能力也不強。在這個過程中，如果教師恰當地運用評價性語言，就很容易調動學生的學習興趣。在學生發(fā)音正確的同時給予熱情的鼓勵和肯定，對于學生的發(fā)音錯誤給予理解和包容，更多地進行啟發(fā)，這樣學生就會調動學習的主動性來戰(zhàn)勝畏難情緒，學習效果就能夠得到很好的保證。如果教師在每一個教學階段和教學單元都能夠恰如其分地使用評價性語言，那么學生的短期和階段性學習興趣就將逐步積累并轉化為持久性和長期的學習興趣，這對于學生學習語文知識是至關重要的。

評價性語言的使用符合課堂教學改革的要求按照素質教育的要求，小學語文教學課堂教學模式要改變傳統(tǒng)的“一言堂”和知識傳播的單向度模式，鼓勵學生參與到教學活動之中，發(fā)揮學生的學習積極性。在小學語文課堂教學模式改革的過程中，教師通過運用評價性語言，就能夠有效地在教師和學生之間搭建起信息溝通和交流的橋梁。一方面，學生通過接受教師的評價性語言，能夠準確地接受教師傳遞的信息，更加準確地對自我的學習情況進行自我評價和自我認知，并逐步修訂和完善學習方法[2]。另一方面，教師通過使用評價性語言，并觀察學生的學習情況，就能夠非常有效地判斷出學生內心的心理活動。教師使用評價性語言能夠更好地實現(xiàn)驅動學生接受和理解課堂教學知識的目的，相比于命令式語言，評價性語言的效果更為突出。

現(xiàn)階段小學語文教師評價性語言使用過程中存在的主要問題

小學語文教師需要在課堂教學活動中使用評價性語言，早已經成為教育界的共識，并且在教學實踐活動中得到了十分廣泛的應用。但是筆者認為，當前教師在使用評價性語言的過程中還是存在一系列較為突出的問題，影響到評價性語言的使用效果。

評價性語言使用的隨意性較強許多教師沒有充分認識到評價性語言在語文課堂教學活動中的重要作用，并沒有將其視為必要的教學手段和教學方法，評價性語言的使用帶有很強的隨意性，甚至一些教師使用評價性語言還會受到自身心態(tài)、情緒等因素的影響。評價性語言使用的隨意性還表現(xiàn)在運用的時機上，一些教師沒有根據課堂教學時機適當地使用評價性語言，而是機械性地重復使用，這樣學生就喪失了新鮮感和受到肯定后的愉悅，評價性語言就喪失了本來的目的。

評價性語言詞匯使用的單一化情況十分嚴重許多教師在課堂教學活動中使用的評價性語言內容十分匱乏“，好”、“不錯”“、很棒”等成為了習慣性的用語。這部分評價性語言固然能夠在一定程度上達到和實現(xiàn)評價作用，但是久而久之學生就會對這些語言產生抵觸情緒，甚至不愿意接受教師的評價。這種評價性詞匯的單一化主要原因在于教師沒有從思想上重視評價性語言的作用，沒有用心地去挖掘、整理和總結適合教學對象需要的評價性語言體系。應當說，評價性語言詞匯使用單一化是現(xiàn)階段普遍存在的一種現(xiàn)象，值得我們去認真總結和反思。

評價性語言單向度趨勢明顯當前，絕大部分教師在語文課堂教學過程中所使用的評價性語言都是正面式的，都是以肯定和鼓勵為主，這本身無可厚非，正是評價性語言使用的題中應有之義。但是筆者認為，所謂評價性語言并不完全等同于贊揚性語言，而是教師為了準確地評估學生的學習情況及課堂學習動作所傳遞的信息。大量的正面信息會給學生造成一定的錯覺，即認為大家的學習效果和學習方法都差不多，都能夠得到老師的肯定，自身作出的努力也沒有得到老師有針對性的評價和肯定。評價性語言大都傾向于正面化的單向度趨勢會在很大程度上影響到使用效果。筆者認為，教師在使用鼓勵性語言的基礎上適當增加有針對性的建議性語言、批評性語言，反而會更加突出鼓勵性語言的表達效果。

如何更好地在小學語文課堂教學活動中提高評價性語言使用的藝術性

正如筆者在前文中所述，評價性語言的使用水平是考量教師教學水平的重要標志，也是教學藝術的重要體現(xiàn)。對于小學語文教師來說，為了有效地提高評價性語言使用的藝術性，應當采取以下幾方面措施。

正確認識評價性語言的重要作用對于小學語文教師來說，首先必須要正確認識到評價性語言的重要作用，將其視為必要的教學方法和教學技巧，認真研究評價性語言的使用規(guī)律。要將使用評價性語言自覺地轉化為教學活動的一個組成部分，不要突兀于教學活動之外。教師要善于總結自身評價性語言詞匯體系的作用，將使用評價性語言的方式、頻率等與評價對象學習成績提高幅度進行對比，從中分析和總結出自身評價性語言詞匯體系中存在的問題和不足。

要提高評價性語言的使用技巧小學語文教師還應當切實提高評價性語言的使用技巧。首先，應當根據教學內容恰當地選擇評價性語言，避免評價性語言使用的簡單和重復，最好選擇一些帶有鼓勵性和激勵性的語言，例如“你還可以再棒一些”等等，既肯定了學生的學習效果，又具有鞭策作用。其次，要善于根據課堂教學氣氛的變化使用評價性語言，要善于將評價性語言作為調節(jié)課堂氣氛的工具，特別是在課堂學習氣氛較為沉悶的情況下，有效地運用評價性語言迅速扭轉沉悶的局面。最后，要保持評價性語言的雙向度。教師除了以使用正面鼓勵性語言為主外，還應當恰當適時地使用一些中性及批評性的評價語言，讓學生能夠迅速認清學習過程中的問題所在，化解學生的驕傲情緒。

構建適合教學需要的評價性語言詞匯系統(tǒng)對于每一位語文教師而言，評價性語言詞匯庫都應當是各不相同的，因為每一位教師面對的教學對象千差萬別，能夠接受評價性語言的類型也有很大的不同，因此筆者認為，每一位小學語文教師都應當根據教學對象的特點構筑評價性語言詞匯系統(tǒng)，并根據教學效果反饋及時修訂和增補詞匯，始終保持評價性語言詞匯的有效性和生命力。

作者：李瑩瑩單位：沈陽師范大學