小學語文課堂提問的有用性
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1.提問有重點，啟迪學生的思維
課堂提問需要遵循兩個原則，一個是層次性，另一個是全體性。所謂層次性就是提出的問題必須是由簡入難，由小到大，層層遞進，讓學生在回答問題的過程中有個深入理解的過程。而全體性就是問題的設置必須要面對全體學生，并不是僅僅局限在優(yōu)等生當中，根據學生知識水平的不等，可以設置一些問題難度不等的題目，這樣不僅關注到了后進生，同時也幫助他們建立學習的信心。對于優(yōu)等生來說，問題的設置主要集中在理解性或者是應用性上，而后進生主要適合問一些基礎性的題目。如果課堂問題的設置能夠遵循這兩個原則，我們可以稱之為是優(yōu)秀的題目。否則學生的思維就無法得到拓展，對于他們將來的學習也是有一定阻礙的。
2.兼顧教材的整體性，使學生形成知識結構
小學語文教材的編寫是以單元為單位的，每個單元的課文都存在內在的含義，單元與單元之間也有一定的聯系，這就要求教師在提問的過程中要注重把握文章的內涵，多個問題需要保持連貫性，讓學生在理解上有一個整體性，從而在他們的頭腦中建立一個完整的知識體系。
二、小學語文課堂提問的有效性分析
1.課堂提問必須言簡意賅，不要產生歧義，讓學生產生誤會
課堂提問的基本要求就是要讓學生明白問題的含義，如果學生不能明白老師所提出的問題，就會產生理解上的錯誤，這樣不僅不能夠讓問題得到明確的解答，也浪費了課堂的大量時間，有的教師在提出問題時，不注意問題的內在意義，而學生的回答也不能得到教師的認同，這種情況教師需要及時避免。只有言簡意賅的題目才能讓學生充分發(fā)揮他們的聰明才智。
2.課堂提問必須緩急有度，掌控課堂教學的節(jié)奏
教師在設置多重問題時需要注意給學生足夠的時間去思考和整理。有的教師在課堂提問時，為了追求進度，就會加快問題提問的速度，這樣做的后果就是讓更多的學生疲于思考，大量的問題來不及思考就需要思考新的問題。通常來說，教師在問題提出之后，就需要給幾分鐘的時間供學生思考，在問題得到解答之后，也需要給予一定的時間讓學生理解和消化，否則即使再多的知識灌輸后，能夠真正理解的卻少之又少，或者在問題回答之后，安排欣賞一些美麗的圖片和優(yōu)美的音樂，最終讓學生體會語文課的學習樂趣。
3.課堂提問要變換方式，調動學生學習的熱情
教師提問的方式可以多種多樣，如果只是采用同一種提問的方式，就會使課堂失去活躍的氣氛，增加了學生的壓力，挫傷學生學習的積極性。
（1）變換提問的角度。有的時候，同樣的問題可以有不同的提問方式，舉例來說，常規(guī)的問法是：作者這樣寫的好處在哪里？換個角度來問就是：作者可不可以用其他的方式來闡述，而這種闡述方式與作者之前的闡述方式區(qū)別在哪里？哪一種更好？這種類似的提問，有助于發(fā)散學生的思維，因此不要僅僅拘泥在傳統的問法當中。
（2）創(chuàng)新提問，忌俗宜新。提問的方式多種多樣，有的時候采用一個故事或者一句順口溜的方式會給學生的學習帶來新鮮感，反之，學生就會對其產生厭煩的態(tài)度，不利于培養(yǎng)他們的學習興趣。
（3）口頭提問與書面提問相結合。在問題的載體中可以換種形式，刺激學生的感官，傳統的提問方式可以刺激學生的聽覺，而同時輔以書寫的方式可以刺激學生的視覺，給學生帶來新鮮感。
（4）課堂提問后關注問題的解決。有時候，在課堂提問的過程中，所提出的問題還沒有得到有效的解答，就會出現新的問題，針對這種情況，教師需要抓住主要問題，不能被次要問題糾纏住，次要問題的解答需要“快、準”，這樣不僅不耽誤課堂的進度，同時也能讓學生學到一些新的知識。總而言之，課堂的提問方式多種多樣，教師需要采用不同的提問方式增加學生對語文學習的樂趣，在問題的設置上需要考慮全面，不僅要幫助學生從根本上解決問題，也要教會他們考慮問題的方式以及方法，讓他們在接下來的學習中掌握一定的技巧，從而產生事半功倍的學習效果。
作者：施春豪單位：江蘇省啟東市教育局
