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一、編說童話故事，寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)中

拼音教學(xué)之聲調(diào)教學(xué)中，需要把聲調(diào)符號的形狀與四聲的讀法講解清楚。為了激發(fā)學(xué)生們的興趣，可以把“四聲”的學(xué)習(xí)內(nèi)容以故事的形式展開，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。例如，森林里只有小熊一家開商店，商店里的生意也是非常的火爆，這天，小熊又要去城里進(jìn)貨了。開車行駛在平坦的大路上，想象著商店生意的火爆，小熊就不由自主地高興的唱起歌來：“āāā”。不一會(huì)兒，前方出現(xiàn)了一個(gè)斜坡，為了順利地爬上這個(gè)斜坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地前進(jìn)著，小熊唱的歌曲也變成了“ááá”。好不容易過了這道斜坡，低頭一看，前面的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。盡管眼前的路不好走，汽車還在顛簸中前進(jìn)著，但是小熊這個(gè)時(shí)候仍然唱著歌曲，此時(shí)的歌也已經(jīng)變成了“ǎǎ?！?。眼看就要進(jìn)城了。小熊這個(gè)時(shí)候高興的大聲叫著“ààà，進(jìn)城啦！”汽車也飛快地開著，小熊順利地進(jìn)城，為森林里的小動(dòng)物們又買了很多好吃的食物。這種編故事的教學(xué)形式也是深受學(xué)生們的歡迎的，教學(xué)效果也是很不錯(cuò)的。

二、以多樣化的鞏固訓(xùn)練增強(qiáng)記憶

學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過語文教師有趣生動(dòng)的教學(xué)方法真切地感受到了學(xué)習(xí)聲母與韻母的樂趣，這樣有助于把學(xué)生的感知熱情激發(fā)出來。但是，鑒于小學(xué)生注意力和記憶力不強(qiáng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完一些知識(shí)后，如果不及時(shí)鞏固很容易出現(xiàn)遺忘，而且有時(shí)候還容易把一些知識(shí)點(diǎn)弄混淆了等。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生鞏固訓(xùn)練一些學(xué)習(xí)過的知識(shí)，加深他們的記憶。這里所說的多樣化訓(xùn)練，主要是從學(xué)生的聽、說、讀、寫等幾個(gè)方面讓他們?nèi)ジ兄呀?jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。筆者采取的策略則是；一般學(xué)生對幾個(gè)聲母是不容易混淆的，這個(gè)時(shí)候，可以多采取多讀、多聽的形式幫助他們記憶。比如說，聽寫包含教學(xué)內(nèi)容的字和詞等。如果是一些比較容易混淆的教學(xué)內(nèi)容，可以采用多訓(xùn)練學(xué)生觀察和書寫的能力，通過強(qiáng)化訓(xùn)練來讓學(xué)生們認(rèn)準(zhǔn)區(qū)別，增強(qiáng)他們的記憶。比如，在教學(xué)“p和q”的時(shí)候，為了更好地區(qū)別這兩個(gè)聲母，教師可以反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生識(shí)記“婆婆”與“妻子”兩個(gè)詞匯，用學(xué)生熟悉的家庭成員幫助他們記憶這兩個(gè)字母。除了用這種學(xué)生比較熟悉的家庭成員幫助他們記憶外，也可以讓學(xué)生舉出發(fā)音帶有“p”和“q”的事物加以記憶。有的學(xué)生列舉出了“外婆”和“奇怪”兩個(gè)詞進(jìn)行記憶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的記憶方法也越來越多，效果也越來越好。因此，在教學(xué)時(shí)，只要教師引導(dǎo)的好，為學(xué)生打開思維之門，學(xué)生們也會(huì)逐漸找到適合自己的方式進(jìn)行記憶的。

三、發(fā)音一定要準(zhǔn)確，書寫一定要規(guī)范

發(fā)音對于學(xué)生學(xué)習(xí)拼音是很重要的，發(fā)音正確則直接關(guān)系到學(xué)生對漢字讀音準(zhǔn)確與否。實(shí)踐教學(xué)中，其實(shí)有很多教師的普通話是不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的，因此，為了避免這一局限性，教師在教學(xué)發(fā)音時(shí)，可以借助多媒體課件幫助學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)音教學(xué)。比如說，筆者在播放課件的時(shí)候，可以按下暫停鍵，和學(xué)生一起去讀，從多媒體課件上觀看發(fā)音的技巧，掌握發(fā)音的部位以及發(fā)音的器官和氣流的方向等，這是準(zhǔn)確掌握發(fā)音最基本的要素。在朗讀的過程中，為了讓學(xué)生都能夠讀的準(zhǔn)，可以先讓學(xué)生去仔細(xì)聽，然后再隨機(jī)請學(xué)生去讀，全班學(xué)生聽聽這位學(xué)生的發(fā)音是否正確，反反復(fù)復(fù)去讀，直到讀準(zhǔn)確為止，盡管在短時(shí)間內(nèi)是很難辦到的，但是教師可以采取間隔一段時(shí)間再進(jìn)行回放回讀已經(jīng)學(xué)過的字母，也可以把拼音字母制成卡片的形式，抽讀字母讀音，這樣也能夠克服單一的教學(xué)方式帶給學(xué)生們的疲勞感。學(xué)生們的讀音效果也會(huì)在教師的耐心指導(dǎo)下取得突破性的進(jìn)展。再者，就是對拼音字母的書寫，有些語文教師是這樣操作的，布置的家庭作業(yè)是讓學(xué)生把一個(gè)字母寫上一頁，盡管學(xué)生當(dāng)時(shí)能夠掌握了，但是過了一段時(shí)間還是會(huì)忘得一干二凈的。因此，筆者在拼音書寫教學(xué)的時(shí)候就特別注意了兩點(diǎn)，必須讓學(xué)生用四線格拼音本進(jìn)行書寫，嚴(yán)格按照字母所分布的線格讓他們?nèi)鴮?，等到學(xué)生會(huì)寫后，第一次家庭作業(yè)拼音字母讓他們寫5次，鞏固課堂的書寫教學(xué)成果。再如，再隔一段時(shí)間，把上次書寫的字母再次重新寫五遍，期末考試全面復(fù)習(xí)的時(shí)候再書寫三遍，這樣反復(fù)記憶，學(xué)生自然也就記住了。根據(jù)心理學(xué)的規(guī)律，分散練習(xí)的效果其實(shí)遠(yuǎn)比集中練習(xí)的效果要好的多。學(xué)生也不會(huì)感到學(xué)習(xí)帶給他們的疲勞感。作為小學(xué)語文教師，大家都知曉一個(gè)道理：就是拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基石，因此，在拼音教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)策略。只要教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去鉆研，合理使用一些恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一定能讓學(xué)生感受到拼音學(xué)習(xí)的樂趣，讓拼音教學(xué)成為學(xué)生探究語文知識(shí)的橋梁。讓學(xué)生掌握扎實(shí)的拼音技巧，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：周芳 單位：庫車縣林基路小學(xué)漢語學(xué)校