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摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的閱讀水平以及文學(xué)素養(yǎng)，如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性教學(xué)是當(dāng)今初中語(yǔ)文教師研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性教學(xué)

新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)初中語(yǔ)文閱讀提出了更高的要求，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的主要組成部分并沒有得到良好的革新與發(fā)展。

1現(xiàn)如今語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的缺陷

我國(guó)許多學(xué)校的閱讀教學(xué)還處在教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式上，這種落后的教學(xué)模式使學(xué)生處在被動(dòng)閱讀、閱讀效率低等狀況之中。這不僅不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生在閱讀方面不能主動(dòng)思考問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)教師的依賴感。

1．1分析上太注重形式：

大多數(shù)學(xué)校將初中語(yǔ)文閱讀中的文章進(jìn)行分解、逐段進(jìn)行分析段落大意，并沒有針對(duì)文章中的特色讓學(xué)生去領(lǐng)悟文章的感情色彩、語(yǔ)言特色以及文章中的獨(dú)特韻味等。如教師在進(jìn)行小說(shuō)閱讀分析時(shí)，只是生硬的將閱讀中的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而不是讓學(xué)生去體會(huì)小說(shuō)中的精心布局、人物鮮明的形象以及小說(shuō)中的特色語(yǔ)言等。使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生枯燥、無(wú)趣的感覺，打擊了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性，這樣的教學(xué)方式不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，降低了學(xué)生的思考能力，減少了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣感。

1．2閱讀方式太重視形式：

隨著科技的進(jìn)步，初中語(yǔ)文教學(xué)方式也在不斷變化著，更多先進(jìn)的多媒體科學(xué)技術(shù)被引進(jìn)到教學(xué)之中，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程中利用多媒體可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，反之亦然。有些學(xué)校將教師在課堂中是否利用到了多媒體教學(xué)作為一種評(píng)判教師好壞的一個(gè)準(zhǔn)則，這是錯(cuò)誤的觀念［1］。在錯(cuò)誤的多媒體閱讀教學(xué)中，鼠標(biāo)和屏幕取代了教師的粉筆和黑板，播放錄音取代了教師的朗讀和學(xué)生的閱讀過(guò)程，多種樣式的多媒體課件讓學(xué)生過(guò)多的感覺到課堂的有趣多變，忽略了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使多媒體教學(xué)起到了反作用，造成教師不能夠很好的在閱讀教學(xué)中正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，沒有達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生打開自己視覺感官，但過(guò)多的運(yùn)用多媒體，將文章中的內(nèi)容通過(guò)幾幅畫面全部展現(xiàn)給學(xué)生，不但沒有起到引導(dǎo)作用反而限制或阻止了學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生的想象力。沒有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代科技方式提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1．3閱讀教學(xué)教案脫離現(xiàn)實(shí)：

有些初中語(yǔ)文教師沒有將學(xué)生的實(shí)際學(xué)情考慮到教案設(shè)計(jì)中，一味的追求閱讀教案的完美。在這樣的閱讀教學(xué)中只依照教案進(jìn)行，忽略了課堂與教案之間的差異與學(xué)生反應(yīng)的真實(shí)性。在這種教學(xué)方式下，表面上看來(lái)是新型的教學(xué)模式，其實(shí)內(nèi)在還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能達(dá)到閱讀訓(xùn)練的真正目的。教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠，將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于理想化，沒有真正的聯(lián)系到學(xué)生的學(xué)情，是失敗的教學(xué)模式。

2怎樣才能提高初中語(yǔ)文閱讀的有效性教學(xué)

2．1情景教學(xué)法：

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情景教學(xué)法中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以補(bǔ)充學(xué)生沒有想象和感受到的情景，彌補(bǔ)學(xué)生在生活中對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不足。如在對(duì)人教版初中語(yǔ)文第九冊(cè)《變色龍》的教學(xué)中，可以先利用多媒體播放一段自然界中變色龍根據(jù)不同環(huán)境進(jìn)行變色的影視資料，讓學(xué)生了解變色龍的特性，從而真正讀懂主人公奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，而不是僅僅停留在對(duì)人物感到可笑的膚淺層次上。這種生動(dòng)直接的情景帶入教學(xué)方法可以提高學(xué)生的閱讀興趣，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量［2］。

2．2多種教學(xué)方法并存：

多種多樣的教學(xué)方法能夠有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。可以將朗讀法、文章賞析法、自主閱讀法、探究法等相結(jié)合進(jìn)行課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)。例如在對(duì)人教版《初中語(yǔ)文》第九冊(cè)第五單元十九課《范進(jìn)中舉》的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)課文討論后進(jìn)行表演，由于每個(gè)小組對(duì)課文的理解不同，因此表演形式也會(huì)有所不同，都會(huì)有相應(yīng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生們可以從多角度、多方面了解范進(jìn)這個(gè)文章的中心人物以及文章中其他人物的心理活動(dòng)。這種多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，更好的體會(huì)到文章的情感與意境。

2．3使學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣：

若沒有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累很難提高學(xué)生的閱讀能力，因此要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣。初中語(yǔ)文教師除了要選擇課內(nèi)的優(yōu)秀詞語(yǔ)之外還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累一些課外詞匯，要求學(xué)生對(duì)好的文章進(jìn)行長(zhǎng)期的抄錄或?qū)懽x書筆記等，以便擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)有效提高學(xué)生閱讀能力與寫作水平。

2．4提高學(xué)生的創(chuàng)新能力：

許多文章中都會(huì)為讀者留有想象的空間，這個(gè)想象的空間就是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。教師要運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如教師在進(jìn)行人教版《初中語(yǔ)文》第六冊(cè)第十一課《孔乙己》的教學(xué)時(shí)可以有意的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“為什么孔乙己的長(zhǎng)衫沒有了？”這個(gè)問(wèn)題作者在文章中并沒有直接表明，但卻引發(fā)了課堂上學(xué)生的激烈討論，轉(zhuǎn)變了課堂中的嚴(yán)肅氣氛，提高了學(xué)生課堂參與的積極性，學(xué)生主動(dòng)的思考問(wèn)題，且答案各不相同，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力［3］。

2．5將讀、思、寫相結(jié)合：

教師要求學(xué)生有感情的朗讀課文，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拇笠庥谐醪搅私?，在反?fù)進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械那榫?、人物關(guān)系、人物的性格特點(diǎn)等有了進(jìn)一步理解。在學(xué)生閱讀后提出一些有效的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論，可以增加學(xué)生思考問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己不明白的地方說(shuō)出來(lái)，要尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行耐心的講解，然后再對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、討論的結(jié)果以及回答問(wèn)題的答案進(jìn)行整理、總結(jié)，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。最后教師可以讓學(xué)生寫出對(duì)文章的觀后感。整個(gè)過(guò)程將讀、思、寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生多方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但是為了提高語(yǔ)文教學(xué)本身的質(zhì)量，還是為了能夠更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教師要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的理解能力、寫作能力以及創(chuàng)新思維能力等，語(yǔ)文教學(xué)的有效教學(xué)是教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷完善語(yǔ)文教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

［1］潘海生．淺談如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（8）：80．

［2］雷成蘭．探析提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略［J］．南北橋，2016（1）：104．

［3］章克才．如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性［J］．考試周刊，2015（60）：32－32

作者：馮樹娥 單位：吉林省公主嶺市第四中學(xué)