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一、實驗能力

《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確指出，化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用，有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。由此可見，學生在《有機化學基礎》模塊的學習過程中要注意分析教材中實驗的內涵及其操作，當學生看到具體的實驗現(xiàn)象時，對有些知識的理解不再是抽象的，而是實實在在的。學生通過實驗的研究，既有利于他們對概念的理解，又有助于學生學習興趣的提高。同時，新教材變演示實驗為“活動與探究”，這相比較過去的教師演示實驗而言，學生的參與性增加了，教師給學生提供一定的實驗用品，引導學生根據(jù)所學知識，獨立設計實驗方案對問題進行探究，即變驗證性實驗為探究性實驗。例如有機化學教材中有關醇、酚的性質實驗，原來學生只需“按方抓藥”不用做過多的思考，這樣的結果是學生的主動性和創(chuàng)造性根本得不到發(fā)揮，因此，我們有必要引導學生將部分性質實驗改變?yōu)樘骄啃詫嶒?。可以說，學生提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維就越深刻。與此同時，學生經(jīng)過交流討論，碰撞出許多創(chuàng)造性思維的火花，不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷實驗操作的過程，而且還讓學生體驗了科學探究的方法，更能培養(yǎng)學生科學探究的能力。有機化學實驗的繁瑣性要求學生具備較強的實驗理解能力和動手能力。

二、知識建構能力

有機化合物轉化的復雜性就要求學生要有很強的建構知識結構的能力。一門學科理想的認知結構理應是一個充滿層次感的金字塔結構，包括范圍最大的那些概念位于金字塔的頂點，它們容納了那些概括性越來越低的一些事實材料。學生自身具備的有關某一學科的認知結構雖然與教材結構是不完全相同的，但主要是由教材結構轉化而來的。對于高中有機化學來說，學生應該建立的認知結構是以有機物的分類（即官能團）為基本框架，以各種官能團的相互轉化為橫向線索的，同時適當?shù)拇┎逡恍╆愂鲂缘牟牧?，比如有機化學的發(fā)展史、有機化合物的類型和特性等。教學中有效地進行知識組塊能夠梳理知識，使知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，這就是具體的良好認知結構的構建。所謂建模，就是建立模型，即建立知識模塊一知識的組織。

三、解決實際問題能力

《有機化學基礎》模塊以有機化合物的組成、結構、性質和應用等為核心內容，同時滲透了STS理念，比如，有機化學可以為解決環(huán)境污染問題提供解決方案；另一方面，有機化學還體現(xiàn)了學科的時展趨勢，例如，合成高分子部分融入了材料科學的相關知識；糖類、氨基酸和蛋白質部分融入了生命科學的相關知識，有機化學在醫(yī)藥方面也是全方位的滲透，因此，學習該模塊對提高學生的科學素養(yǎng)有著重要的意義，有機化學與生產(chǎn)生活的這種聯(lián)系應用的廣泛性要求學生具備較強的解決生產(chǎn)生活中實際問題的能力，在有關有機化學的知識出現(xiàn)的時候，能夠及時與我們的生產(chǎn)生活加以聯(lián)系并運用。

作者：李敏單位：江蘇省鎮(zhèn)江中學單