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摘　要：微課是在信息化時代和新教學(xué)理念下提出的新型教學(xué)模式,具有主題化、網(wǎng)絡(luò)化等優(yōu)點,能夠突破學(xué)時、教室的限制,創(chuàng)建自主、開放的教學(xué)平臺,近年來深受高校師生的青睞。本文通過對高校有機化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的分析,探究如何將微課與有機化學(xué)實驗教學(xué)相結(jié)合,以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)　微課　實驗

1 理工科院校有機化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

有機化學(xué)實驗是能源化工類、環(huán)境類和電力環(huán)保類等本科教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、研究能力、動手能力和創(chuàng)新能力等方面起著關(guān)鍵的作用。[1]目前化學(xué)類實驗所面臨的問題有:(1)江蘇省高考選化學(xué)的考生相對較少,很多理工科的學(xué)生沒有高中化學(xué)的基礎(chǔ),化學(xué)實驗更是做的少之又少,實驗技能非常薄弱。(2)有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對較多,但是實驗課時較少,導(dǎo)致開設(shè)“有機化學(xué)實驗”這門課程的時候,有些內(nèi)容講解不詳細(xì),一落而過。(3)學(xué)生的動手能力普遍比較差,更注重書本知識的學(xué)習(xí),應(yīng)試教育的思維尚未轉(zhuǎn)變過來。有機實驗分為三個方面:預(yù)習(xí)、操作和實驗報告。學(xué)生預(yù)習(xí)的效果對整個實驗的成敗很關(guān)鍵。雖然實驗書上有實驗原理,實驗步驟,以及裝置圖,但是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說,空洞的紙質(zhì)材料難以理解且提不起學(xué)生的興趣。而且有機合成實驗的操作步驟比較復(fù)雜而且多,如果基本操作在實驗前沒有很好地理解,在具體做實驗時就會出現(xiàn)各種失誤,經(jīng)常顧此失彼,甚至導(dǎo)致實驗的失敗。所以,要找到一種新的實驗教學(xué)方法,既能改善有機化學(xué)實驗課時少的缺點,又能使學(xué)生掌握原來沒有接觸或不熟悉的有機化學(xué)單元操作,節(jié)約課上時間。我們可以借助于有機化學(xué)實驗微課。微課容量小、可視化,在網(wǎng)絡(luò)上便于傳送,通過智能手機終端便可觀看,顯而易見成為不錯的選擇。[2]有機化學(xué)實驗課的實驗重點內(nèi)容、實驗操作模擬皆可通過微課來實現(xiàn),這符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生不受空間時間限制皆可學(xué)習(xí),進一步提高有機化學(xué)實驗教學(xué)課的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果。[3]

2　微課在有機化學(xué)實驗中的研發(fā)途徑

2.1　組建有機化學(xué)實驗精品微課建設(shè)團隊

依據(jù)教學(xué)相長理念,以專業(yè)教師、實驗員、微課技術(shù)教師及骨干學(xué)生為核心組建微課團隊,使得制作團隊既有教師指導(dǎo)的意見,又有微課教學(xué)面對對象———學(xué)生的參與,可以最大程度的滿足教與學(xué)的實際需求,并在微課的制作、教學(xué)過程中及時提出反饋、修正意見,并以此提升團隊的微課創(chuàng)作能力,打造具有地方特色的現(xiàn)代信息化教學(xué)團隊,提升地方高校化學(xué)教學(xué)綜合實力。

2.2　以學(xué)促建

定期對學(xué)生開展培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗微課制作能力,為有機化學(xué)實驗微課程資源建設(shè)培養(yǎng)后備力量?？梢酝ㄟ^舉行有機化學(xué)實驗微課大賽,在比賽中通過微課大賽的宣講、免費公益培訓(xùn)等方式提升學(xué)生參與有機化學(xué)實驗微課創(chuàng)作的興趣,并培訓(xùn)其制作技能。

3　微課的制作步驟

3.1　PPT部分的制作

針對微課主題,進行詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,制作一個PPT課件,主要介紹單元操作的儀器及實驗原理。用電腦打開PPT課件,用錄屏軟件Camtasia9進行錄制。此類微課主要是由文字和圖片構(gòu)成,需要注意的是在錄制前先要自己試講幾次,測試一下語音語調(diào)及操作過程是否還有需要調(diào)整的地方,要選擇安靜的環(huán)境進行錄制。

3.2　演示部分的制作

選取有代表性的演示操作拍攝成視頻。在錄制前需要準(zhǔn)備好腳本,熟悉講授內(nèi)容,先將操作完成一遍,確保準(zhǔn)確無誤后,錄制視頻。

3.3　微課的合成

前兩部分完成后,通過后期剪輯制作將拍攝內(nèi)容和PPT結(jié)合在一起,制成微課?？梢杂肅amtasia9軟件進行合并,但是合并之前需要將第二部分的視頻轉(zhuǎn)化成MP4等常用格式,MOV格式軟件不識別。合并完成后通過分享條目中的自定義生成輸出。

4　微課在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

目前,在有機化學(xué)實驗課中實行微課的教學(xué)模式尚處于設(shè)計階段,我們通過檢索文獻也沒有發(fā)現(xiàn)類似的做法。但是,微課自身巨大的優(yōu)勢有望為有機化學(xué)實驗課的教學(xué)工作帶來一些意向不到的效果,有助于提升學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣,加強各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果。但是不可否認(rèn),微課的研究目前尚處于起步階段,許多未知的結(jié)果也不容忽視[4]。例如碎片化學(xué)習(xí)特點是否會導(dǎo)致學(xué)生的知識體系支離破碎,過度依賴微課視頻是否會培養(yǎng)學(xué)生的懶惰情緒,微課更加倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),是否會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化等等。所以必須在具體教學(xué)工作中加強對學(xué)生的引導(dǎo),將傳統(tǒng)教學(xué)和微課有機結(jié)合起來,對微課進行精心設(shè)計,使每位同學(xué)都能參與到實驗課程中來,形成濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

參考文獻

[1]吳蟬.關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].高教論壇,2013,(10):1718.

[2]黃建軍,郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(5):3135.

[3]何弘水.微課在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2015,(7):910.

作者：劉從容   單位：南京工程學(xué)院