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一、信息技術(shù)的作用在研究性教學(xué)中并未得到充分的發(fā)揮

1.師生缺乏交流

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)是基于知識對稱的教學(xué)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師和學(xué)生的地位是同等的，課堂應(yīng)該是師生雙方的“群言堂”，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，積極思考，提出問題并集中討論。但現(xiàn)實的課堂卻是：屏幕上多媒體課件在單調(diào)地播放，講臺上教師在津津有味地講解，講臺下學(xué)生在昏昏欲睡地觀看，課堂教學(xué)還是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣呈現(xiàn)呆板、單一的教學(xué)、交流模式，信息技術(shù)的優(yōu)勢根本沒有發(fā)揮出來。此外，為了保證投影效果，教室的光線很暗，這也阻礙了師生間除言語之外的其他交流。因此，部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，把大量時間和精力放在網(wǎng)絡(luò)游戲上，把課堂當(dāng)做休息室，上課時間呼呼大睡，下課后精神抖摟玩游戲，周而復(fù)始，形成了惡性循環(huán)。

2.教師的教育教學(xué)理論亟待提高

要將信息技術(shù)和課程教學(xué)有效地整合，并不是一件容易的事情。首先每個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點各不相同，各個學(xué)科對學(xué)生的要求也千差萬別，因此整合的教學(xué)模式要針對學(xué)科特點；其次信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。而這些無疑需要相關(guān)的教育教學(xué)理論和知識作為后盾。雖然目前高校教師大都學(xué)歷較高，但大多數(shù)教師并非師范院校畢業(yè)，缺乏相關(guān)的教學(xué)理論和知識，因此在將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)時，經(jīng)常是為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，不知道根據(jù)自身的學(xué)科專業(yè)特點設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)模式；不知道如何從浩如煙海的大量信息中去粗取精，提取為我所用的信息；不知道如何選用恰當(dāng)?shù)拿襟w實現(xiàn)教學(xué)信息的傳遞等等。導(dǎo)致課堂成為先進的信息技術(shù)的展覽館，學(xué)生對這些信息技術(shù)很感興趣，但最終的課程學(xué)習(xí)效果卻并沒有什么變化，為此教師的積極性也受到了影響。

二、信息技術(shù)環(huán)境下高校推進研究性教學(xué)的策略

1.分級對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)，做到有的放矢

教師可以通過多種途徑獲得并提高信息技術(shù)能力，但最主要的途徑還是“參加培訓(xùn)”，由此可見培訓(xùn)的重要性。但目前很多高校對教師實行“千人一面”的信息技術(shù)培訓(xùn)，而且培訓(xùn)內(nèi)容大多還只停留在相關(guān)軟件的使用上。培訓(xùn)后大多數(shù)教師的軟件操作水平有所提高，但部分之前已經(jīng)具備相關(guān)知識的教師甚卻收獲甚小，因此參加培訓(xùn)的積極性不高，甚至抱著應(yīng)付差事的心理。為了提高教師參加培訓(xùn)的積極性，建議將教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容分為三個級別：初級、中級、高級。初級主要是強調(diào)操作能力、技能的掌握和理解，不要求教師過于專注技術(shù)。這部分內(nèi)容是教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。培訓(xùn)結(jié)束進行考試，以檢查是否達(dá)到最低要求水平，并把取得的考試合格證作為使用多媒體教室的一個必要條件。中級主要是結(jié)合教育教學(xué)理論，講授應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的策略與教學(xué)設(shè)計方法等。高級主要是針對具體的學(xué)科，講授信息技術(shù)在該學(xué)科中的具體應(yīng)用的經(jīng)驗與案例，分析本學(xué)科課程與信息技術(shù)整合的具體案例。通過分級培訓(xùn)，一方面每個教師可以根據(jù)目前自身的實際情況參加不同層次的培訓(xùn)，提升自我；另一方面當(dāng)參加完所有三個級別的培訓(xùn)后，教師不論是在教育教學(xué)理論還是信息技術(shù)能力方面都會有一個質(zhì)的飛躍，并能學(xué)以致用，教師嘗到培訓(xùn)的甜頭，自然會以積極的心態(tài)自覺參加培訓(xùn)，高校的教學(xué)水平自然也會提高。

2.教師改變指導(dǎo)策略，適應(yīng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的需要

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程需要教師和學(xué)生相互溝通與相互配合。研究性教學(xué)既需要教師研究性的教，也需要學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)。因此，研究性教學(xué)的開展離不開學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，就是利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種類似于科學(xué)研究的情境，學(xué)生借助教師的指導(dǎo)和幫助，以科學(xué)研究的方法探索問題的學(xué)習(xí)過程。由于網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，使得信息技術(shù)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)變得非常容易，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，進行協(xié)作討論學(xué)習(xí)，也可以與網(wǎng)上有共同學(xué)習(xí)主題的人及相關(guān)的專家取得聯(lián)系，探討學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決方法。但是這些幫助畢竟是有限的，而且實效性也無法保證，因此學(xué)生更希望得到身邊的教師的指導(dǎo)。而目前很多高校的專任教師不用坐班，上完課就走人，學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到問題大多數(shù)主要是利用課間休息時間請教，顯然這種見縫插針式的指導(dǎo)無法滿足學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的需要。因此，需要教師改變指導(dǎo)策略，以適應(yīng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的需要。

（1）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，但他們并不具備對這些資源的篩選、組織能力，此時教師的作用就顯得非常重要，他們不再是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)術(shù)權(quán)威”，而是學(xué)生遨游網(wǎng)絡(luò)知識海洋中的“引航員”，要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進行篩選，批判地閱讀、評價。

（2）教師應(yīng)盡可能地組織學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，進行協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)的過程進行引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法不拘一格，譬如針對一個具體的研究課題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出多種方案，并討論這些方案的可行性，在討論中學(xué)生各自提出自己的觀點，百花齊放，百家爭鳴，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生糾正自身的錯誤或片面的認(rèn)識，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（3）加強個別指導(dǎo)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，研究小組碰到的問題迥異，因此需要教師進行有針對性的個別指導(dǎo)。個別指導(dǎo)既可以通過電子郵件實現(xiàn)，也可以通過QQ、微信等通信平臺實現(xiàn)?？傊_保學(xué)生在遇到問題時，能及時得到教師的指導(dǎo)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生的研究興趣越來越深厚。

3.建立靈活的教學(xué)管理模式

傳統(tǒng)的課程教學(xué)，上課的時間和地點都是相對固定的，學(xué)生的主要任務(wù)是聽教師講授，教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生手中的教材。雖然平時成績會占到最后成績的20%～30%的比例，但最后成績主要還是由期末考試成績決定最終的總評成績。研究性教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其有兩個特征：開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活的教學(xué)形式。在保證正常教學(xué)秩序的前提下，高校應(yīng)該允許研究性教學(xué)采取靈活多樣的教學(xué)形式。比如，教學(xué)場所可不僅僅局限于教室，也可以是與高校有合作關(guān)系的校外企業(yè)；研究性教學(xué)的時間可以是彈性的，不必局限于一節(jié)課45分鐘；教學(xué)內(nèi)容不必拘泥于訂購的教材，還可以是網(wǎng)上查閱的電子文獻(xiàn)等；教學(xué)形式除了教師授課之外，還可以確定一個學(xué)習(xí)主題，由學(xué)生就這個主題上臺發(fā)表自己的意見，或者聽學(xué)術(shù)講座等；期末對學(xué)生進行學(xué)業(yè)成績評定時，應(yīng)加大平時成績的比重（占到總成績的50%以上），而這個成績由教師根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、討論調(diào)研表現(xiàn)、完成作業(yè)質(zhì)量等給出，這樣學(xué)生就會重視學(xué)習(xí)過程而不再是結(jié)果?？傊瑢ρ芯啃越虒W(xué)的管理應(yīng)當(dāng)采取靈活的管理模式，不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)的課堂、乏味的教材、刻板的組織形式、單一的考試方式，而應(yīng)該給予師生一定的自由，使他們能夠有足夠的時間、空間去發(fā)現(xiàn)問題，研究并解決問題。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)開創(chuàng)了一個嶄新的時代，它使我國的高等教育發(fā)生了翻天覆地的變化。而開展研究性教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是知識經(jīng)濟時代賦予高校的重要責(zé)任。在信息技術(shù)環(huán)境下推進高校研究性教學(xué)是一個不斷探索的過程，是高校、教師和學(xué)生三方共同努力、共同受益的過程，最終可達(dá)到三方共贏。

作者：何靜單位：湖南商學(xué)院計算機與信息工程學(xué)院