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新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)明確了高中階段信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力素養(yǎng)為主。在信息化技術(shù)引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展潮流的大環(huán)境下微課的應(yīng)用為高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式作出了探討與實(shí)踐，打破了單一發(fā)展的教學(xué)模式，開始逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的信息化教育模式。由此可見，就微課在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用這一課題展開探索與研究，以找出可行性的應(yīng)用策略，將有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、微課在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（一）學(xué)生特征方面

高中是學(xué)習(xí)生涯中最為艱苦的一個(gè)階段，所以這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)事物能夠保持相對(duì)穩(wěn)定且持久的注意力，能夠在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里把注意力集中到某一事物上。微課作為一種新型的教育資源形式，其為了凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，一般都會(huì)把課程時(shí)長(zhǎng)控制在十分鐘內(nèi)，時(shí)間的長(zhǎng)度與高中生注意力最為集中的時(shí)間段無縫對(duì)接，這不僅能夠確保微課教學(xué)效果的發(fā)揮，還有助于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

（二）教師能力方面

微課是信息化時(shí)代背景下所產(chǎn)生的新型技術(shù)，其對(duì)制作者有著較高的能力要求，制作者必須要具備一定的信息化能力才能夠完成微課的設(shè)計(jì)制作。高中的信息技術(shù)教學(xué)，他們基本都是畢業(yè)于信息化技術(shù)相關(guān)專業(yè)，具備了較高的信息化能力，同時(shí)出于對(duì)自身專業(yè)的未來發(fā)展需要，他們都會(huì)積極去嘗試引進(jìn)現(xiàn)代化的教育資源形式。所以，無論是設(shè)計(jì)制作微課，還是在教學(xué)中把微課應(yīng)用實(shí)施開來，信息技術(shù)教師都具備足夠的能力。

（三）學(xué)科內(nèi)容方面

結(jié)合當(dāng)前所使用的普高課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書來看，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容兼?zhèn)淞死碚摵蛯?shí)踐操作兩種。而每一章節(jié)內(nèi)容的復(fù)雜程度都有所不同，部分是單一化的聚焦點(diǎn)，其自身主體明確專一，如：網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、搜索技巧等，這些內(nèi)容尤其適合應(yīng)用微課進(jìn)行直觀教學(xué);部分內(nèi)容是復(fù)雜程度相對(duì)較高的組合，可以將其分離成子知識(shí)點(diǎn)，以適用于微課呈現(xiàn)。

（四）教學(xué)環(huán)境方面

微課必須要依托于信息化設(shè)備才能得以應(yīng)用實(shí)施，計(jì)算機(jī)就是當(dāng)中的主流播放媒體。信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的主陣地是計(jì)算機(jī)功能室，這有利的環(huán)境條件為微課的制作與應(yīng)用實(shí)施都提供了一定的便利。

二、微課在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）認(rèn)識(shí)“微課”，知己知彼

信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科是一門實(shí)踐性學(xué)科課程，教師必須要以現(xiàn)代化教學(xué)理念為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)"技能學(xué)習(xí)型"向"技能實(shí)踐型"的轉(zhuǎn)變。同樣的，教師在應(yīng)用微課教學(xué)之前，就必須要對(duì)"微課"有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，利用短小精悍的微課視頻，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手法，從顯微之處入手，關(guān)注學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的每一個(gè)微變化，用微課堂帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)高中信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，與之相關(guān)的微課類型有講授型、實(shí)踐型、答疑型、活動(dòng)型。講授型的教學(xué)方法是對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的講解，答疑型則是針對(duì)教學(xué)問題的分析，即"釋疑、解惑"，實(shí)踐型重點(diǎn)在于學(xué)生知識(shí)技能的操作演示，而活動(dòng)型則著眼于學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究等能力的培養(yǎng)。教師須根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，在立足信息技術(shù)課程原有知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇不同類型的微課。

（二）因人定“微”，“亦教亦學(xué)”

學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異性，差異性的存在使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)時(shí)呈現(xiàn)出不同的能力水平。面對(duì)著差異的存在，教師必須要正視差異，盡可能地創(chuàng)造條件讓不同層次水平的學(xué)生獲得相應(yīng)程度的發(fā)展，做到因材施教，這樣才能夠從根源上推進(jìn)信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)的改革。鑒于高二學(xué)生將在上學(xué)期參加信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，在測(cè)試中的操作題占據(jù)了50%的比重。因此，教師一般都會(huì)在水平測(cè)試考試前進(jìn)行操作題的專項(xiàng)訓(xùn)練，如：Word，Excel、Frontpage等軟件的常用操作，IP地址的配置、網(wǎng)站IIS的使用等。在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生之間所存在的能力水平差異較大，使得教師往往需要在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生演示所有的操作要點(diǎn)。而通過微課的應(yīng)用則能有效解決這一難題，學(xué)生在遇到操作難題時(shí)，可以針對(duì)性地選擇教師預(yù)先做好的講解視頻觀看，通過反復(fù)觀看、操作，學(xué)生能夠獨(dú)立自主解決難題，并能在解決難題的過程中收獲成就感。此外，微課教學(xué)還能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，不僅節(jié)約了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，還大大提升了教師的教學(xué)效率。

（三）共同參與，“亦師亦友”

“興趣是最好的老師”，只有在學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容產(chǎn)生興趣的前提基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神以及探索問題、解決問題的能力。而針對(duì)微課內(nèi)容"小而精"的特征，教師可以放手讓學(xué)生去嘗試，把自主權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生成為"微課"的參與者、制作者，真正地滲入其中，感受"微課"的魅力。這樣既可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，加深團(tuán)結(jié)協(xié)助的集體合作意識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生在制作微課的過程中進(jìn)一步了解網(wǎng)絡(luò)的主要硬件組成，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，通過微課在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，具有明顯性的促進(jìn)作用，顯示著無可比擬的優(yōu)越性，有助于進(jìn)一步發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的信息化能力。故此，作為一名高中信息技術(shù)教師，必須要充分認(rèn)識(shí)到微課的實(shí)質(zhì)性功能作用，積極引進(jìn)微課，巧用微課，借微課之力，不斷提高信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，為課改抒寫全寫的一頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉萍.淺談微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考,2018年15期.

作者:陳曉靜